基于語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

楊偉峰

摘要：目前，項(xiàng)目化教學(xué)法在我國也開始進(jìn)行初步的研究和探索，以期廣泛推廣和應(yīng)用。其中項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的最后一道程序，也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘教師的教育潛能，提高教學(xué)質(zhì)量都有至關(guān)重要的作用和及其重要的價(jià)值，我們要努力探索一套既能橫向評(píng)價(jià)，又能縱向評(píng)價(jià)的科學(xué)、實(shí)用的項(xiàng)目化評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);評(píng)價(jià)方式;橫向評(píng)價(jià);縱向評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式“教師過多關(guān)注具體、短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有可能導(dǎo)致對(duì)宏觀、長期目標(biāo)的忽視”。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過于單一，主要是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)方式過于片面，不夠全面，評(píng)價(jià)有失公平公正性。目前項(xiàng)目化教學(xué)法正在興起，伴隨產(chǎn)生的評(píng)價(jià)方式相比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更加全面多樣。“高度內(nèi)在連貫的課堂教學(xué)難以形成個(gè)性化的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”

項(xiàng)目化教學(xué)法是一種源于西方發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方式。目前，在我國也開始進(jìn)行初步的研究和探索，以期廣泛推廣和應(yīng)用。其中項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的最后一道程序，也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘教師的教育潛能，提高教學(xué)質(zhì)量都有至關(guān)重要的作用和及其重要的價(jià)值。

本文結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，努力探索一套既能橫向評(píng)價(jià)，又能縱向評(píng)價(jià)的科學(xué)、實(shí)用的項(xiàng)目化評(píng)價(jià)體系。

一、橫向評(píng)價(jià)

1.學(xué)生角度評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，因此，要有一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)體系。可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.1學(xué)習(xí)前的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)前，可以針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中涉及的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。這種評(píng)價(jià)一方面，可以為過程中的評(píng)價(jià)和最終學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)提供參考的依據(jù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段提升的程度;另一方面，還可以為我們的項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供參考，靈活調(diào)整項(xiàng)目內(nèi)容和項(xiàng)目難度，盡可能滿足學(xué)生的現(xiàn)有水平和不同水平學(xué)生的不同需求。

1.2學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式是以小組為單位，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)小組所有成員的共同努力，最終呈現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，老師作為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，不能只對(duì)最終呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則就會(huì)陷入過去單一的評(píng)價(jià)模式中，而是要注意過程中小組成員的不同表現(xiàn)。

老師要關(guān)注小組成員在分析項(xiàng)目、解決問題、搜集資料、知識(shí)的運(yùn)用、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度等方面的不同表現(xiàn)，作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這樣可以個(gè)性的評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生在不同方面的潛能。在以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可以因材施教，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢興趣;也可以讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)不同方面的內(nèi)容，彌補(bǔ)個(gè)性的不足，以促進(jìn)全面發(fā)展。

1.3學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)既要有項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要有綜合性的整體的評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目結(jié)果性評(píng)價(jià)可以包括多個(gè)層面的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、生生間的互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面。

不同層面的評(píng)價(jià)更有利于對(duì)學(xué)生有全面的認(rèn)知，能更加客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.教師角度評(píng)價(jià)

教師角度的評(píng)價(jià)，是對(duì)教師組織和調(diào)控項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的檢測。最終的目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，促進(jìn)教學(xué)相長。因而在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，也要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，不能過于單一。

我們也可以像評(píng)價(jià)學(xué)生一樣，體現(xiàn)過程性和個(gè)性化，充分體現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的主體性。評(píng)價(jià)過程中要充分聽取被評(píng)價(jià)者的主觀思考，及時(shí)溝通和交流，讓被評(píng)價(jià)者主動(dòng)充分參與評(píng)價(jià)的過程，防止出現(xiàn)逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒。

組織評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)全程參與教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織過程、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面，要對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力水平、精神面貌、教師品德有更深入全面的了解，形成客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

同時(shí)也要注重和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)教師的組織過程等方面的認(rèn)知、認(rèn)可程度，可以促進(jìn)教師能更好的從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的效果。

二、縱向的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生和教師都可以從知識(shí)能力層面、思維發(fā)展層面、創(chuàng)新創(chuàng)造三個(gè)層面由淺到深縱向進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生角度

1.1知識(shí)能力層面

在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)梳理運(yùn)用到的知識(shí)，教師可以借助新的情境，設(shè)置低、中、高三種難度系數(shù)的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，“核心內(nèi)容通過傳統(tǒng)的方法進(jìn)行評(píng)估，例如測試、論文或其他常見的方法”，以此評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)能力層面的層級(jí)。

1.2思維發(fā)展層面

思維發(fā)展包括的方面比較多，比如直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等。教師根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中重點(diǎn)發(fā)展的思維方式，創(chuàng)設(shè)同類的新的語言環(huán)境，檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用項(xiàng)目中反戰(zhàn)的思維方式解決同類問題，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生思維發(fā)展提升的情況。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)造層面

這一方面的評(píng)價(jià)主要是觀察學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中能否運(yùn)用創(chuàng)新性思維解決問題，在解決問題時(shí)能否另辟蹊徑，更加科學(xué)合理的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決項(xiàng)目問題，甚至是生活實(shí)際中的問題。

2.老師角度

對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以參考教師在項(xiàng)目組織過程中，在知識(shí)能力、思維提升以及創(chuàng)造性三個(gè)層面，在引領(lǐng)解決問題時(shí)所到達(dá)的高度、深度、寬度。“學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)并不是自發(fā)的，而是依賴教師的引導(dǎo)以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)”。

三、結(jié)語

項(xiàng)目化教學(xué)是一種具有過程性和動(dòng)態(tài)性的教學(xué)活動(dòng)。在具體的評(píng)價(jià)的過程中要充分考慮到各種教學(xué)因素，甚至是一些不確定性因素。制定評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有獨(dú)特評(píng)價(jià)方向，具有原則性、動(dòng)態(tài)性和可操作性。

項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重過程的評(píng)價(jià)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)展;也可以激發(fā)教師的業(yè)務(wù)潛能，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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