互動教學在初中語文教學中的應用

趙志彥

摘要：隨著社會的發展以及政策的變化，傳統教學方法已經難以滿足語文教學要求了。因此在初中語文教學中，教師要轉變傳統教育模式，借助互動教學法來轉變學生的學習態度，實現教師與學生之間的有效溝通，以此來提高語文教學質量。

關鍵詞：互動教學;初中語文教學;應用

引言

語文學科的學習貫穿了學生整個學習生涯，重要程度可想而知。所以，教師需要正確認識教學中的挑戰，積極展開教學方法的創新，提升初中語文課堂質量。具體來說，教學工作應從營造良好的學習氛圍著手，加強課堂上教師與學生、學生與學生之間的互動，肯定學生在課堂上的主人翁地位。接下來，筆者主要針對語文學科互動教學模式的構建展開論述。

一、和諧師生關系，推動師生互動

新課程改革提出以學生為本，使學生變成課堂教學的主體，而任職教師則擔任組織者和引導者的角色。盡管多數教師在實際教育進程中積極實施新課標提出的觀念，然而依舊有一些教師難以真正改變自身角色，讓學生始終處在被迫學習的位置，甚至還有一些教師忽視了對學生應有的尊重，導致其無法理解當前中學生的心理變化，以致師生關系日益疏遠，更嚴重會發生“劍拔弩張”的情況。所以，唯有創建和諧友愛的師生關系，才能夠有效提升師生互動交流的意愿，促進師生互動的自主性和積極性，且提升教師與學生互動的實效性。譬如，在講解《最后一課》這一內容時，由于文章主題和師生距離的直接影響，課堂教學氛圍十分沉悶，中學生不敢直接回答教師提出的問題。所以，語文教師為了有效緩解課堂教學氛圍，調動學生學習興趣與學習欲望，在課堂導入時可為學生講解與課文主題相關的小故事，如此不僅活躍了課堂教學氛圍，還能減少學生和教師相互間的距離，緩解學生緊張與害怕的情緒，從而推動師生互動更好發展。

二、開展小組合作活動

借助小組合作能激發學生參與互動的積極性，加深課堂印象。在語文教學中存在著重點與難點知識，而這些知識如果單純由學生獨立思考是難以真正理解與解決的。因此教師可以借助小組合作活動來吸引學生，將學生劃分成不同小組，要求學生以互動的方式來加深對知識的理解。學生通過參與小組活動，能及時發表自己的看法，在傾聽他人意見的基礎上實現對知識的深入探究，在有效合作中提高互動效果，產生深刻的體驗，逐漸提升合作能力，保持思維的活躍性。例如在教授部編版七年級上冊中的《紀念白求恩》這部分內容時，就可以根據學生們的性格特點、興趣愛好、閱讀水平等進行深入分析，進行人員的合理分配，組成多個人數相同的學習小組，進行閱讀學習。例如在一個四人小組之中，小組長就可以讓一名同學負責文章的人物分析，一名同學負責段落的概括，一名同學進行文章含義的分析，最后由小組長來組織組員進行各種信息的討論分析，在不同思維的碰撞下既能夠進一步了解白求恩的人物形象，也掌握了這篇文章的具體內容。

三、以生活實例展開課堂互動

作為與生活聯系緊密的語文學科，教師在教學時可以適當與生活實例結合，讓學生對語文學習產生親切感，激發學生的求知欲、探索欲，使課堂互動能有效展開。《背影》這篇文章的教學需要讓學生體會流露在字里行間的真情，了解作者人物刻畫的方法，同時，從情感角度上要學會珍愛親情。因此，這篇文章在理解上有一定的難度，教師需要加強與學生的互動，通過引導教學來完成此節課的教學目標。如：從整體感知上讓學生敘述文章的梗概，思考文章共描寫了幾次父親的背影，表達了什么樣的情感？之后進行深入挖掘，引導學生思考：從文章的哪部分描寫能看出父親對于兒子的疼愛？又從哪部分描寫可以看出兒子對于父親的理解？以此幫助學生深挖課文內涵。在此基礎上進行情感的遷移，由課文描寫的內容聯系到自己的生活，回憶在生活中父母親人對于自己的疼愛，發現生活中不曾留意的小細節，并利用課文中的描寫方法以書面形式表達出來。此外，從德育角度來看，教師還需要培養學生對家長的理解、感恩之情，并外化為實踐行動表現出來，如：為父母夾一次菜、端一杯水、說一聲辛苦了。

四、立足閱讀教材建立具體教學情境，引導學生深入思考學習

教學情境可以將教學知識更加生動形象地展示在學生面前，是培養學生思維能力的重要教學形式，因此要立足閱讀教材進行具體教學情境的創設，讓學生在情境互動中深入思考學習閱讀知識，健康成長。例如在教授部編版七年級下冊《孫權勸學》這篇文章時，就可以進行相應情境的創設，教師可以選擇多名學生來擔任孫權、呂蒙、魯肅，現場閱讀文章，進行面對面互動，讓學生在實踐中加深對文章的理解，提高自己的閱讀水平。必要時初中語文教師也可以參與到情境互動之中，運用豐富的教學經驗來引導學生往正確的方向思考學習，提高學生的閱讀效率。除此之外，初中語文教師還可以借助多媒體教學技術，來更好地提高教學情境的效果，教師在進行某一教學情境的創設時，可以通過多媒體教室，放映相應的教學課件、視頻等，通過視覺與聽覺的雙重影響來進行沉浸式教學，幫助學生進行情感的代入，促進學生的成長。

結束語

綜上所述，語文教師需要改變以往落后的教育理念，明確中學生在課堂學習中的主體位置，把學生被迫學習轉變成主動學習，創建教師和學生相互間平等的關系，加強語文課堂教學的趣味性與生動性，讓中學生可以積極自主地參加到課堂探究與思考環節中，以此提高語文課堂教學成效。

參考文獻：

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