中學青年教師培養量化考評設計的研究

潘彥君

摘要：在習近平總書記“四有”教師指導下，結合我校青年教師培養考評的現狀，我校開展中學青年教師培養量化考評設計的研究。青年教師是教育的未來和希望，是學校未來發展的關鍵，為了更好地提升青年教師的綜合素質，設計考評體系尤為重要，而量化考評具有針對性、可操作性。本文結合我校青年教師考評現狀，從教師的思想政治、教學業務兩方面構建青年教師量化考評設計，為中學青年教師培養提供參考。

關鍵詞：青年教師;培養;量化考評;設計

青年教師作為學校教學與管理最關鍵、最活躍的因素，是促進學校發展和引導學生成才的主要力量。為了提高青年教師的綜合素質，最大限度地調動教師工作積極性，激發心理動機，設計對青年教師的考評體系尤為重要。量化考評用數字描述考評對象，其標準是明確的，目的是體現客觀、公正原則。

課題中界定了“雙培養”機制的概念：是一種把青年教師培養成黨員，把黨員培養成教學、科研、管理骨干的培養機制。因此，對于青年教師的考評不僅要關注教師業務能力，還要重視提升思想政治素質，提升青年教師政治覺悟，使其在未來教育工作中，更好更專業更全面地傳達積極的教育思想。本文從思想政治和教學業務兩方面來進行量化考評設計，促進青年教師和學校更加有規劃、全面的發展。

一、量化考評工作中存在的問題

1.重教學業務，輕思想政治

在以往的考評體系中，幾乎看不到有關思想政治方面的考核，即使包含“德”的考評，但與教學業務考評相比，其占據篇幅微乎其微。在真正落實量化考評上只是看教學工作業績，教師的師德師風方面變成可有可無，甚至不影響考評結果。這使得考評產生錯誤引導，有些教師為了達到考評工作的要求，將主要精力放在教學成績、科研成果、榮譽獎項等方面，忽視了自身思想政治方面的提高，更不利于發揮黨員教師在師德師風建設方面的領路作用。

2.重理論研究、輕實踐應用

青年教師作為學校教師隊伍的活力源泉，更要成長為有實踐能力的教師。在對教師的量化考評中，依然存在著重理論研究、輕實踐應用的問題。一方面，在以往考評體系中，雖有對教學工作實踐的要求，但是關注的如：是否攜帶手機進課堂，課堂中是否離開課堂等基本教學行為，對于教師課堂是否創新教學等深層次教學行為考評中并未涉及。另一方面，對于教師參加實踐活動的要求也僅限于支教，對于社會有影響力的活動，比如抗擊疫情志愿者、社區服務等實踐活動并未在考評體系中。

3.重挖掘潛力，輕人文關懷

效率最大化不是管理的全部內容和唯一，目標情感需要、發展需要才是管理目標的重要內容。青年教師往往更有個性，做好青年教師培養工作，不僅要把握他們的業務水平、思想狀況，也需要掌握其心理特點，考評除了起到激勵作用，也會給青年教師的工作造成精神的緊張和壓抑，以往考評過分強調為教師劃分等級，重視考評結果，忽視人文關懷，對落后的教師無形中增加了失落感和壓力，壓力下有的教師感到單調、枯燥、疲憊，無法獲得充實、豐富、幸福，易使教師缺乏飽滿的工作情緒和積極的工作態度，難免教學工作中茍且敷衍。

二、青年教師量化考評設計

考評的結果，采用等級解析法，即考評滿分100分，考評結果由分值轉換成等級，以等級的標準為基礎，就確定的考評指標對考評對象作出解析，用優秀、合格、不合格來表示考評結果。未達到優秀的教師，學校應進行談話等方式引導激勵，形成合理壓力氛圍的同時，促使教師保持高昂的士氣、飽滿的工作情緒和積極的工作態度。

1.思想政治方面

思想政治方面包含政治素質和思想道德素質，政治素質包含政治理想信念、政治立場、政治作風、政治擔當、政治能力。因思想政治方面為內在行為，較難量化，因此，為了保證考評的科學性和可行性，考評標準只涉及考評方向（表1）。根據具體的細節可以設計教師問卷和學生問卷，實現自評和他評，將思想政治素質以量化形式體現。

2.教學業務方面

教師教學業務考評主要包括教學計劃階段、教學執行階段，針對兩個階段的教學過程制訂相應的量化考評指標，具體考評指標見表2。

三、總結

青年教師是學校未來發展的希望，對于青年教師的考評，是一項意義重大而又復雜的工作，應盡可能客觀全面、發展性的評價教師的綜合素質，并發揮出考評的激勵和導向作用。量化考評具有激勵導向作用，能以具體的標準推動教師工作的積極性和創造性，增強青年教師隊伍的生機與活力。對于青年教師的評價，應將量化考評與其它評價方式相結合，進而對教師作出綜合的正確的評價。

參考文獻：

[1]劉彬.構建以崗位貢獻為導向的的教師考評機制[J].學理論，2013（27）：348-349.

[2]于國鋒，趙同峰，張家宇.高職專業教師教學過程動態量化考評體系的構建[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2016（5）;50-54.

（本文為大連市中小學黨建2021年度專項課題“基于OBE教育理念下中學青年教師‘雙培養’體系構建研究”的階段性成果。）