“三全育人”理念線上線下智慧課堂教學模式研究*
——以“中級財務會計學”課程為例

程 艷，孫明楊

(池州學院 商學院，安徽 池州 247000；阜陽師范大學 商學院，安徽 阜陽 236041)

1 引言

“互聯網+”時代的發展加速舊有教育模式的變革，智慧課堂作為一種全新的教學模式已在部分高校應用并趨向成熟，但當前互聯網產生的諸多弊病并不能使智慧課堂形成完整的教學模式和教學體系，在應用之中存在諸多實質性的問題，對突破傳統的公共基礎課堂教學模式既是挑戰也是難關。如何趨利避害將智慧課堂與技術化網絡環境深度融合，構建新型的智慧課堂是信息技術環境下必須面臨的問題。將線上線下課堂深度融合，利用大數據支撐，構建邏輯與數據框架，對新型智慧課堂進行深度測評，構建一個適應新時代教育理念的教學模式對教學方式革新具有重要的理論與實踐價值。

2 關于高校智慧課堂教學及研究現狀

2.1 智慧課堂的概念、內涵及特征

智慧課堂主要是以“互聯網+”時代為背景，構建用戶設備終端與網絡的聯系，通過課堂信息化互動模式，將學生與教師置身于網絡教學之中，通過互動交流，利用網絡環境增進學習進度，推動學習交流。智慧課堂顧名思義是以“智慧”為核心，通過網絡技術的優勢實時進行動態追蹤，利用網絡優勢進行課程任務的全方位輔導，優化課堂環境，通過建立智慧課堂，以豐富多彩的網絡資源為基點，將教學知識智能化，讓學生在互動交流中潛移默化地接受知識的傳遞。隨著互聯網教育的深入，智慧課堂的發展將會更加體系化和規范化，對課堂上限定時間內學生的學習狀況有全面的分析之后，將更能了解學生的學習優劣勢，智慧課堂的建立將更富有人性化，不僅對學生的學習情況進行動態關注與分析，同時對教師本身的工作也具有極大的改進空間，讓教師對專業課程有更細致的規劃，實現理論與實踐的完美融合。

2.2 對我國高校課堂教學現狀及改革必要性探討

2.2.1我國傳統高校課堂教學現狀及面臨的現實問題

對比我國傳統高校課堂的教學現狀，即教育資源落后、體制滯后等問題，所產生的教學效果往往單一、僵化。而新形勢下教育理念的要求對傳統教學模式提出了嚴重的質疑。由于學生對我國傳統教學模式存在適應性和依賴性，往往加深了我國傳統高校課堂改革的滯后性，安于現狀，一段時間內很難走出，將更加難以適應互聯網時代下新型教育的要求。目前我國大多數高校的課堂僅僅停留在以課件傳授的階段，以單一的演說形式讓學生通過書本吸取知識，教師也不能及時跟進學生進度，僅以自我為主，以完成教學目標為重，忽略在教學過程中的實質效果，造成教學的落后性。因為教學任務的壓力,教師花費大量的時間與精力投入到前期課程的預備工作中，但實際課程知識傳授又以單一的知識灌輸為主要方式，造成傳統高校課堂教學難以適應新型的教育模式，學生的綜合素質也不能得到較大的提升[1]。同時教師通過 PPT 課件的講解需要在實時電腦操控下進行，教師不僅要熟悉各種軟件操作，同時還要投入大量時間解決技術問題，從某種程度上可能會拖慢課程進度，影響教學秩序。

為了更好地了解到智慧課堂在高校中的應用狀況，在疫情期間線上教學的背景下采用匿名的方式對高校學生與家長對智慧課堂的態度做出了調查，統計顯示大多數家長對智慧課堂的概念有所了解，且大三和大四的家長更支持智慧課堂的應用，支持占比超過50%(見圖1)。

圖1 高校學生與家長對智慧課堂的滿意度現狀調查結果

2.2.2突破傳統公共課堂教學模式是當前新型教育政策下的要求

傳統公共課堂教學模式是舊有教育體制下的產物，對學生的知識傳遞僅以講述和演練為主，在眾多高校的教育建設中缺乏對學生學習狀態的管理以及教學效果的評價機制，對大多數高校教師在教學任務上過多施壓，讓教師隊伍缺乏合理的教學經驗交流，傳統的公共課堂教學已經不適應新型教育政策下的要求，其改革也勢在必行[2]。而智慧課堂教學以互動式教學體驗為主，關注學生的動態學習情況，在課堂教學過程中注重因材施教，線下也能實時追蹤學習任務的進度完成情況，學生自主性提高的同時也減少了教師監督學生學習的個人時間，對教育資源也是一定程度的解放。傳統的公共課堂教學模式可以一定程度上脫離網絡環境，對學生的課堂活動空間僅局限于教室空間內，對學生的活動力度缺乏鼓勵和支持。相反，智慧課堂的建立以信息技術化平臺為支持，將移動網絡作為學生的活動環境，提高學生自主性，智慧課堂不僅吸收了傳統的公共課堂的講解和課件的演說，更多地利用技術環境分析，利用專業化的技術和功能跟蹤學生的學習情況和作業完成進度，同時利用大數據分析結果管理學生的日常學習情況，在課堂之中注重學生與老師之間的交流與相互促進。

3 新政策下智慧課堂教學的必要性和可行性分析

3.1 新型教育政策下構建線上線下智慧課堂教學的必要性分析

在“三全育人”教育理念下構建新時代線上線下智慧課堂教學模式，基于數據化技術展開，讓學生與老師拉近距離，互相交流，在數據化環境中滿足當前教育資源的需求。在創新實踐中，中級財務會計學課程的課程設計不僅能夠突破傳統意義上的授課邏輯，同時利用大數據信息融合擴展了課程的教育資源，為傳統教師有限的課程傳授和課前準備節約了大量時間和空間，提高了課程學習的效率，同時在網絡環境中對傳統的教學模式更新換代，讓課程設計更加合理化。目前，我國傳統的高校中級財務會計學課程還停留在課程講解和視頻演練階段，著重于對學生知識的供給，學生的吸收程度和理解程度并不能得到合理地注重。改革傳統教學模式，建立線上線下智慧課堂教學，有效通過信息技術化轉化為教學常態，通過新型教育理念下線上線下智慧課堂的構建打破傳統的教育僵局，改革新時代環境下的傳統教育體制，建立新型線上線下智慧課堂教學是大勢所趨[3]。

3.2 新型教育政策下構建線上線下智慧課堂教學的可行性分析

“三全育人”政策理念為構建線上線下智慧課堂教學模式提供了良好的政策引領，眾多的師資力量為構建智慧課堂提供了良好的團隊資源，互聯網時代下信息化技術的發展為智慧課堂提供了技術支撐。許多高校已在應用的智能 APP——超星、智慧樹等學習軟件，也為智慧課堂的構建搭建了良好的課程平臺。“以人為本，因材施教”，構建線上線下智慧課堂教學模式是對傳統公共課堂的改造再升級，有利于教育資源的優化，同時也為教育事業開辟了一條新的發展路徑。

表1 調查樣本數據基本信息

以安徽省某所高校在校大學生為調查主體，共發放調查問卷500份，收回有效問卷450份(見表1)。此次調查主要根據當代高校學生對新型教學模式態度的反饋結果為依據。為構建智慧課堂提供更準確和嚴謹的思路，通過了解當代大學生對智慧課堂教學模式認知狀況，也為構建新型智慧課堂提供可行的路徑啟發[4]。

4 關于智慧課堂教學模式的構建

4.1 “三全育人”理念下構建線上線下智慧課堂教學模式的實踐思路

4.1.1 理論奠基

智慧課堂的發展基于人本主義學習理論，注重學生的素質提升，以人為本，在發展過程中關注學生的學習能力和實際訴求，同時將現實關注和長遠發展有機結合，同步關注學習的效果，對學習的狀況進行評價[5]。智慧課堂的理論構建本著以生為本的理念，分為主動和被動式學習，從學習的方法中不斷汲取經驗，將經驗數據化，通過大數據的分析將每個學生的學習情況直觀、全面地轉化到頁面中，讓教師更精細地了解到每個學生的需求，讓學生緊跟老師的節奏，增強了學習氛圍的同時提高了學習的效率，增進了學習的興趣，更有利于智慧課堂的發展[6]。

4.1.2構建框架

在國家教育理念“三全育人”政策指導下，線上線下智慧課堂的構建往往是融合傳統聽、說、讀、寫的上課方式，將被動學習轉化為主動學習，在互動過程中兼顧學生對知識的接納程度，在課堂傳遞知識的過程中注重“智慧”的運用，一方面學生在課前通過課堂的學前預測預判個人的學習情況，系統自動反饋給教師，由教師關注每個學生的學習動向和優劣勢，在課堂上通過互動交流集中解決，擴大學生之間自主的交流空間，通過課堂上的實時動態跟蹤，讓教師有效利用課堂時間以豐富的網絡教學資源為平臺及時進行課堂測評與學生評估，多方參與互動，教師與學生在互動過程中逐漸達到一個“雙贏”的結果。

圖2 高校學生對智慧課堂的滿意程度

在調查的數據結果中顯示60%的在校生對高校開展智慧課堂教學比較滿意(見圖2)，學生對高校智慧課堂教學的認可度較高，說明大部分學生已經了解智慧教學模式并對其持支持的態度。

4.1.3運行模式

以“中級財務會計學”課程為例，建立線上線下的智慧課堂教學模式不僅是對傳統教學模式的挑戰，也是對教育體制的突破，要想建立完善的財務會計學課程的智慧課堂，必須熟悉教學目標和教學方案，在了解課程背景及教學思路的基礎上更新智慧課堂的運行模式(見圖3)。就目前高校智慧課堂的發展模式，可以將其運行模式分為三個部分。

圖3 線上線下智慧課堂運行模式簡圖

4.1.3.1 課前個人學習指導

在體驗智慧課堂上課的過程中，課前擺脫了教師獨立花費過多時間進行教輔備案的煩惱，更加注重個人的學習情況，教師通過大數據提交的信息進行歸類總結，讓學生根據自己的情況定制出屬于自己的一套學習方案，這套方案的制定不僅會讓學生對中級財務會計學課程有大致的了解，也能根據自己的需要劃出重點，理清思路，讓學生在上課時能夠最大程度地有的放矢，找到自己的短板，補缺補差。課前，強調學生自主預習、教師學情分析。

4.1.3.2 課中能力培養提升

課堂上老師可采用誘導啟發、自主探究的互動式教學方法，結合多元式教學手段，將信息技術與教育教學深度融合，利用數據平臺進行互動交流，根據之前學生反饋的關于課程中的重難點進行詳細講解，針對任務點學習的問題逐個討論，驅動課堂，讓學生在互動交流中感受到財務會計課程與實際生活的聯系，盡可能地將所學的課程理論應用到實際工作中去，結合現實看問題，利用網絡資源，學生也可以在課堂上實操案例，了解中級財務會計學的原理，將中級財務會計學的理論轉化為實踐，從而得到綜合能力的提升。此外，針對案例中的反饋，可針對性通過線上平臺插入超鏈接內容，以“內容為王”為主線，使得重難點知識點教學達到化繁為簡的效果，輔助學生更好的完成學習。

4.1.3.3 課后成績測驗評估

課后學生通過教師布置的線下任務一對一完成，結合上課所獲得的交流和實操經驗，在課后獨立完成，教師可根據移動終端設備所提供的個性化作業設置選擇自己所批改的方式，學生也可以根據信息平臺提供的知識總結選擇合適的作業類型，提交過后移動端平臺將自動分類總結，為學生的測驗報告給予充分合理和詳細的報告解析，做好成績的測驗評估。然后，關于測驗答疑形式，基于教師自己的經驗判斷，以及整合問卷形式所調查的學情情況，采用錄制視頻發布到平臺或實時答疑的形式。在確保在線學習靈活、開放與自主的基礎上，針對性的做好在線學習指導。最后，強調自我評價中的反思求進，進行主題互動和問卷調研，并在平臺上進行展現，提升學生在線學習的體驗感，進一步增強學生的學習投入度、交互度和滿意度。

4.1.3.4 應用策略

智慧課堂的應用模式應以智能、便捷、務實為主要目標，在高校應用普及的過程中應強調其“智慧”的優勢，增強實用感，讓受眾學生感受到其作為“智慧”課堂比傳統公共課堂所帶來的實用感，以此為基礎充分發揮技術優勢，讓教師能夠通過平臺教有所長。在平臺的公共領域需加大宣傳范圍，激發學生和教師對智慧課堂的好奇心，使其了解智慧課堂并信賴智慧課堂，在廣大高校范圍內建立一群合適的受眾群體，對智慧課堂的長期發展更有好處。樹立良好的信譽和形象，在“三全育人”新型教育理念普及的過程中加大對傳統教學模式的改革力度，同時對線上線下智慧課堂的發展建立一波良好的教學模式形象，讓廣大師生敢于嘗試并勇于突破。

4.2 建立中級財務會計學線上線下智慧課堂的應用價值和智慧空間

以中級財務會計學課程為核心的線上線下智慧課堂的應用是新型教學模式的先行者。以傳統課程培養人才方案為基礎，加大對新型教學模式的實踐，是對課堂質量的提升，也是為培育一批新型的應用型人才做貢獻，將更有利于傳統教育的發展。以中級財務會計學課程為例，智慧課堂的建立采用多平臺、多技術的混合式教學模式，以信息技術為載體，“智慧”為核心，充分發揮其優勢，讓教師在講課過程中提高授課水平的同時調動學生的學習興趣，激發學生對學習的熱愛[7]。

4.3 構建線上線下智慧課堂教學模式的理論價值和實踐意義

采用線上線下相結合的方式讓教師充分發揮自己的教育智慧，引導學生在學習書本知識的同時增強對實踐的重視，認識到所學知識最終都會回歸實務操作，在理論實踐過程中培養創新能力，這也是智慧課堂教學模式的“智慧所在”。信息技術的發展相應帶來教學模式的變革，同時提高了教師們教學的質量和效率，學生的學習能力也在無形中得到提高[8]。物聯網建立的多元課堂互動平臺充分發揮學生在校的價值理性，將實踐的觀點與理論的價值聯系起來，為“三全育人”理念下的人才建設添磚加瓦。

4.4 新型線上線下智慧課堂教學模式的教學特色與創新優勢論述

中級財務會計學課程開設在基礎會計學之后、高級財務會計學之前，具有承上啟下的關鍵性作用。在中級財務會計學課程階段主要是對財務會計的重要會計準則加以理解和應用，新型的線上線下智慧課堂教學模式以大量數據資源為基礎，學生在利用移動端共享平臺時能夠通過檢索所需要的有效信息資源為己所用，在老師講解的過程中更加順暢地理解所學內容。智慧課堂的建立讓老師成為了學習的參與者而不是指揮者，學生在學習的過程中擁有更強的自主性，無形中也鍛煉了學生的創造性學習能力[9]。智慧課堂突破了以往單一僵硬式的課堂演說，以一種積極的、活潑的、互動的方式，激發學生學習興趣的提升，讓學生自主融入到學習當中。這種課堂教學模式加速了教學效果的優化升級，也提高了教學的質量。以學生為主體，老師和學生雙向互動，營造了一種輕松的網絡化學習環境， 共享資源也為教學增添了更多的學習渠道和樂趣。

圖 4 高校學生對智慧課堂實用性方面的調查結果

由圖4可知，高校學生認為智慧課堂在擴展知識面上具有更高的實用價值，豐富的知識信息為學生提供了一個方便快捷的平臺，同時70%同學對信息技術的應用持肯定態度，可見，信息化教學離不開技術的支撐。由圖5可知，學生們對智慧課堂教學中技術性教學手段抱有更高的期待，除了傳統的投影、PPT課堂講解模式以外，VR、云課堂等教學手段(見圖5)逐漸被學生所接受。

圖5 學生期待的智慧課堂手段

4.5 新型智慧課堂教學模式對高校教育事業的影響及發展趨勢分析

4.5.1 智慧課堂對高校教育事業的影響

新型智慧課堂教學模式是對傳統課堂的更新換代，不僅加強了學生實務操作能力的訓練，也增強了學生的多感官體驗，在學習的過程中激發學生的學習欲望，為高校教育的發展提供了一條新的發展路徑。“三全育人”理念的政策引領下構建智慧課堂得到了教育部門和學校的大力支持，這不僅會提升學校的教學水平和培育人才的內生動力， 同時給國家教育事業的發展指向了新的方向。智慧課堂不同于傳統課堂及翻轉課堂，它是信息技術與傳統經驗的融合，強調創造性的研發與探索的過程，注重學生的思維能力的提升，對國家培育創新型人才大有裨益。

4.5.2 智慧課堂的未來發展趨勢分析

目前高校建立的“新經管”人才培養方案并不完善，同時大智移云技術尚未全面普及應用，同樣，智慧課堂教學模式也仍在發展中，但其對教育的推動力是顯而易見的。未來隨著信息技術應用的漸趨成熟，將持續推動高校智慧課堂的普及，待進一步完善后以期走出課堂，進入社會，進一步實現與政府、企業、行業及高校之間的合作教學和協同教學。

5 結語

“三全育人”背景下對高校智慧課堂的構建將線上與線下進行雙向結合，聯合互動，把信息技術發展與教育資源深度融合，在與傳統課程教學碰撞之時不斷加速傳統課堂的完結，也為建立線上線下課程提供了內在動力。但就目前發展的現狀來看，智慧課堂的進一步發展仍面臨諸多難題，這也需要教師、學生、學校等多方有更多的投入，為移動學習資源的建立提供了一條新的路徑與機遇。以“中級財務會計學”課程為例分析了線上線下智慧課堂的教學模式，從培育真正有創造性思維的學生角度出發，將教師的引導與學生的自主結合起來，為智慧課堂的長期發展提供借鑒。