獨立學院環境設計專業“學科交叉、藝工結合”的培養特色研究*

李曉輝，張春慶

(蘭州工商學院，甘肅 蘭州 730101)

一、引言

環境設計是對于作為主體的環境進行藝術手法創造的一種藝術和行為。從橫向來看，它囊括的專業知識將建筑學、園林學、歷史學、裝飾設計以及景觀規劃設計等知識單元交替在一起，涉及人文科學、社會科學及自然科學。從縱向來看，專業內涵已經發生了質的飛躍，學科之間的交叉與融合更加突出了人才培養的跨學科特征，培養特色正在不斷凝練中。環境設計專業具有一般性藝術類專業相似的造型形態和形式、一般的美學原則、藝術創新的基本特征。同時環境設計專業又具有在工程設計“結構緊湊、推理可靠、表達準確”[1]的科學語言特點。正因為如此，環境設計專業始終保持著與美術學的適當距離，以防其自由意識對“工程設計特征”的干擾[2]，逐漸形成自身獨特的專業語言與學術范式。

二、現象與迷思

2017年2月以來教育部先后發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》[3]、《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》[4]等文件明確提出更新工程教學內容體系，實施學科交叉、優勢互補。新工科背景下獨立學院環境設計專業人才培養特色的突破方向何在？獨立學院人才培養有應用型特征，不僅體現在專業知識對于項目設計與實踐的應用方面，更強調通過實踐來推動理論建設，與市場對接的實踐性成果加速設計理論的更新與完善，知識體系框架處于動態調整中，人才培養將學生的技能性訓練提高到顯著的位置。結合“學科交叉、藝工結合”的課程體系與教學環節的優化設計，鞏固了學生的知識基礎，通過實驗室課程實訓，項目化教學、工程訓練以及校企合作聯合培養提升了學生的實踐能力。工程訓練的體系與管理，使人才的工程思維與藝術設計創造得到加強。以實體項目為驅動，結合教師、施工方、甲方參與的分析和討論，鞏固實踐對理論成果的反向促成，為后端環境設計的實訓開展提供了經驗支持，培養兼具“工程師”和“設計師”的雙技能，人才職業優勢明顯。“學科交叉、藝工結合”對環境設計專業跨學科基因有天然的適應性。

三、獨立學院環境設計專業“學科交叉、藝工結合”的總體設計

首先，突出人才培養的特色要求。結合新工科建設，環境設計專業“學科交叉、藝工結合”的人才培養具有特征鮮明、操作性強的特點，在結合兩種知識優勢的同時也優化了兩種技能的銜接，通過實踐能力強化來提升解決問題的能力。內容包括：改革課程體系，做好“藝工協同”的課程交叉；優化課程銜接與融合，特別是修業次序與教學邏輯，學科知識在整個培養體系中優勢互補，發揮“技藝相濟”的積極作用；根據人才培養定位及時修訂和完善人才培養方案；結合教學平臺建設，固牢工科的基礎，提升學科知識交叉的厚度。

其次，滿足學生能力建設要求。實踐體系建設要滿足兼具設計師與工程師雙技能的要求，從體系設計、環節優化、過程控制、經驗交流等單元循序漸進，以解決問題為中心，不斷提升實訓層次與教學水平；確立跨學科研究范式，實現對解決復雜問題的能力適應與技能訓練；培養學生的理性精神，強化學生對環境設計知識的綜合應用能力等。

再次，人才綜合素質得到有效提升。環境設計專業“學科交叉、藝工結合”還需加強學生社會責任、生態設計、可持續發展等觀念的培養。同時要加強人文素養以及創新意識的培育。最后，能用綜合的知識儲備與操作技能解決設計適用與轉化的問題。

四、四個維度強化培養特色

獨立學院環境設計專業人才培養要積極構建“以學生為中心，技能提升為抓手，職業優勢為導向”的體系設計，包括四個人才質量顯性維度。第一個是以課程和知識交替融合的構造維度，第二個是以知識創新與實踐應用為目標的拓展維度，第三個是以能力提升和素養拓展為基調的價值維度，第四個則是人才培養的生產性維度。專業建設需要吸收設計學知識“藝術導向”和工科知識“工程導向”兩個方面的優勢與養分，合理構建環境設計專業的人才培養內涵，以此來強化培養特色。

(一)融合學科知識交替，強化人才培養內涵

中國傳媒大學黃心淵教授認為“在數字藝術領域，技術和藝術需要深度融合。但需要明確的是，技術是為藝術服務的，藝術內容才是根本。”[5]環境設計專業課程建設要有藝術和技術的“演替”，也需明確兩者的地位和從屬關系，技術是為藝術服務的，技術屬于手段。

“工為用，藝為本”的教學設計，強化和融合了兩個學科的有機組成，在牢固樹立工程思維導向，進行工科知識的奠基之后，通過藝術設計的思維方式、創造手段、邏輯表達，完整呈現設計意圖。環境設計專業建設中的工科知識單元要在在整個人才培養的過程中打下工程思維基礎，結合設計學的表現方法、手段和語言強化環境設計的邏輯與思維，并進行視覺化描述。通過環境設計真實項目實踐把完成教學任務和完成科研、社會實踐統一于一個過程之中，使培養人才的同時完成教學、科研和生產任務[6]，人才培養的內涵進一步得到強化。

(二)“藝工結合”的課程設計提升人才實踐能力。

“藝工結合”的教學設計與手段的融合，能夠基于課程和實驗(實踐)訓練，將人才培養的具體要求貫穿在教學設計和實訓的整個過程中。課程的交叉融合在點、線、面三個層次皆有要求：點層面要求掌握工科和藝術設計的知識與原理；線層面要基于工科實訓能力與藝術設計學表達能力實現兩種技能的融合；面層面要求人才知識結構能應對所發生的問題并提出解決方案。

以蘭州工商學院環境設計專業為例，人才培養計劃中課程模塊有機銜接，理論課時與實踐課時的比例達到了46:54，突出人才實踐能力建設要求；設計學課程與工科課程知識交叉分布充分考慮到兩類知識的融合問題，在強化工科課程的奠基作用以及應用導向的同時，對設計學課程強基固本的育人價值做了充分的考量；“景觀漫游動畫設計”“環境景觀快題設計”則突出了課程的實踐價值及人才能力提升的意義；“環境設計工程訓練”作為工科基礎課程與設計類應用課程的銜接，強化了工程訓練對后端環境設計方案及表達的支撐作用；第6-7學期專業主干課程的修讀則強調了專業知識與方法創造的作用(如圖表1、2所示)。

表1 環境設計專業課程結構與學分分布

表2 環境設計專業知識交叉的核心課程與角色

(三)跨學科研究方法優化設計成果與方案表達

環境設計知識結構的復雜性間接影響著研究方法的多樣性，其中跨學科研究方法是當前環境設計教學與設計領域采用的典型研究方法之一。與傳統科學方法嚴格“遵循相關特定學科的要求”相比，跨學科的研究采用的方法更為靈活[7]。除技術性要素介入設計外，人文因素，環境文化、傳統元素等融合進入方案也提升了成果對環境“適宜性”, 在完成項目設計與實踐并達到技能要求的基礎上，注重對學生批判性思維的培養，以強化分析和解決問題的能力,鼓勵設計理念和技術手段的創新與探索[8]。如圖1，環境設計專業“藝工結合”跨學科研究范式，多學科知識交替也使得方法具有了定量與定性結合的形態。

圖1 環境設計專業跨學科研究方法

(四)結合工程訓練體系與管理方法提升人才實踐的有效性與生產的高效性

解決不同受訓對象群的需要是工程訓練模塊構建的主要目的,[9]環境設計工程訓練體系與管理以實際項目設計開發為中心，通過場地環境調研、測量與分析，結合建筑材料、施工技術、工藝管理等，將整個項目實踐的流程體系化、模塊化。教學過程要求學生深入到工程場地，進行現場教學并參與到項目交流中，最終達到有效實現對當前所學知識的意義建構[10]。如表3，環境設計工程訓練課程，將實訓的諸多模塊有機銜接，教學內容具體，任務分工明確，最后形成的總結報告，為設計實踐的開展從內容、方法、手段等方面奠定了基礎。

表3 環境設計工程訓練課程教學體系

環境設計的典型特征在于其具有生產性特點。校企共建平臺的教學設計，需要在不同改革階段采取不同應對措施對企業參與積極性給予充分調動的前提[11],這是校企合作培養的基礎，影響著企業對人才提供服務的生產性要求。同時，環境設計的生產性要求設計作品或設計成果能夠在實踐中提供或滿足人的基本使用要求，對于構建生態宜居的生存環境切實起到積極的促進作用。工程項目設計與建設是本行業主要的社會服務內容[12]，環境設計專業的工程訓練，要能夠促進學生實踐的有效性，通過實踐使設計創造在生產和生活中取得收益，不管這種收益是出于經濟產出還是環境產出，要求具有普遍意義的生產與收益的對等性。再次，科研創新成果融合項目設計，也直接加快了成果向實際應用的轉化速度，也可以為大學生創新創業提供必備條件[13]。最后，環境設計專業的生產性還體現在它的設計結果對于所面向的環境質量起到明顯的影響作用，進而驗證這種方法或路徑的正確性。

五、結語

獨立學院環境設計專業人才培養特色是基于新工科建設背景下學科交叉的探索，不僅有對工科知識和藝術設計學科知識的交替與融合，同時還要進行課程單元的優化與組合，使兩種知識在人才培養的過程中發揮各自的價值并承擔不同的角色。結合工程訓練的體系與管理，熟悉工程項目實踐的流程、手段、技術與工藝管理，為設計與實務最終結果的產生發揮積極的生產效能，使設計成為“有源之水”，強化了人才的實踐能力，符合當前應用型本科人才培養的特色需求。