新時代高校思想政治理論課效能提升的生長點探析
——基于生態分析理論

祝大勇， 周燕

(河北農業大學 馬克思主義學院，河北 保定 071000)

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，強調思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，作用不可替代。落實習總書記的重要指示，提升思想政治理論課的育人效果，可以借助生態學視角，不斷探索思想政治理論課程建設新的生長點。生長點的概念源出于自然科學，如今已在社會科學領域的問題分析中廣泛運用。在植物學中，生長點又被稱為分生區，通常是植物細胞分裂活動較為旺盛的地方。由生長點這一生態學概念的含義引申而出，生長點可以抽象地泛指與事物之間的緊密聯系，由此事物發展出來的具有明顯傳承或依附關系的部分。使用生長點的概念，可以建立思想政治理論課的生態分析框架，將其視作與外部環境系統不斷進行新陳代新實現生長點生發的有機體，不斷實現效能提升。既然借助生態學的分析框架，就要明確思想政治理論課所處的生態系統，中國特色社會主義事業進入新時代是思想政治理論課建設的重要宏觀生態系統。新時代的背景下，我們應當培養有本領、有理想、有擔當的時代新人，這要求我們要深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，并將其思想的科學內涵融入到思想政治理論課當中，這實際上是在不斷實現思想政治理論課與所處時代環境的創新性互動，在互動中吸收新的時代因素、反映時代的需要、回應時代的問題，在成長發展中實現內部體系諸要素的科學化、系統化，擴大思想政治理論課程的影響力，最終指向的是在習近平新時代中國特色社會主義思想下更有效地培育時代新人。

一、新時代的使命期待是思想政治理論課孕育新生長點的宏觀時代依據

(一)思想政治理論課的宏觀生態背景

“生態”這一概念是伴隨近代生物學的發展而產生的，其本意是指構成某種生物的個體種群或某個群落的各種生態因子的總和及其相互關系。生態系統的概念則意味著，一個小的生態環境內部所有要素相互作用和相互依賴，從而構成了一個有機的整體[1]。基于生態學的基本理論和觀點，思想政治理論課程處于一個不斷豐富變化著的教育生態系統之中，是包括各種內部的教學要素系統以及由這些內部要素系統與外部環境要素不斷進行思想、能量和物質互動的生態系統，在這個過程中實現自我生長。在這個分析框架中，思想政治理論課若獲得新的生長點，首先是要分析其所處的外部宏觀環境變化，即時代的基本特征及其使命期待，需敏銳地做出回應。黨的十九大報告明確提出中國特色社會主義進入新時代，我國發展推向新的歷史方位。這一重大論斷，賦予了黨的歷史使命、理論遵循、目標任務新的時代內涵，也為高校思想政治理論課建設提出了新的要求，是孵化催生提升效能新生長點的重要時代背景。

(二)新時代提出的新要求

新的生長點的確定來自對新時代的判斷，來自對新時代問題的回應。黨的十八以來，以習近平同志為核心的黨中央帶領全國各族人民取得改革開放和社會主義現代化建設新的偉大歷史成就，中國特色社會主義進入新的發展階段，這個新的發展階段出現了許多與時俱進的新特征，比如黨的理論創新出現了新飛躍、黨的執政方式和執政方略有重大創新、社會主要矛盾發生新變化、黨推動發展的理念和方式有重大轉變、我國的發展環境和條件發生重大變化、對發展水平和質量的要求提出比以往更高的要求、黨在歷史交匯期做出了新的奮斗目標、國際環境發生新的變化[2]等，這些都要求我們從新的歷史方位出發全面把握新的發展階段、把握我國社會主要矛盾的變化、把握新的奮斗目標以及把握國際局勢和周邊環境的變化。在這個新的歷史方位上走向中華民族偉大復興，思想政治理論課應與歷史同步伐，與時代共命運，及時與時代環境進行思想能量互動。使思想政治理論課程系統整體具有時代感，就必須在習近平新時代中國特色社會主義思想下培育有本領、有理想、有擔當的時代新人，不斷對教育思想、教育內容進行充實和更新，通過自身生發新的生長點，不斷實現自我成長，回應時代的呼聲。習近平同志在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，提出要堅持把立德樹人作為中心環節[3]，這不僅為高校思想政治理論課教學改革指明了方向，成為思想政治理論課教學在改革中提升實效性的理論指南，也是課程能夠實現快速健康發展的根本生長點。

(三)新時代思想政治理論課生長點發生的宏觀依據

高校思想政治理論課提升效能的重要生長點就是在回應新時代的矛盾和問題中獲得發生的外在依據。新的時代提供了新的發展方向和發展要求，生長點的發生和突破應當回應新時代的要求。新時代必然具有新目標、新要求，這就要求思想政治理論課教學要有新作為，思想政治理論課根據中國特色社會主義新時代呈現出的新特點，要進行深入剖析，主動作為。教師在教育教學中要“因事而化、因時而進、因勢而新”，思想政治理論課效能提升需要我們培育好這個生長點，需要我們對中國特色社會主義進入新時代的實際進行課程教學和理論研究，深刻把握新時代所呈現的各領域新特點。這就要求教師在日常教學中為學生們講清、講透為何十九大明確指出中國特色社會主義進入“新”時代，“新”體現在哪里、“新”要求和“新”任務的提出體現在哪些方面以及時代新人的責任擔當是什么。在教學中引導學生明晰新時代的到來是立足于我國取得的歷史性成就和歷史性變革所做出的判斷；新時代是在我國已取得的成就和國內所面臨的新挑戰下提出來的；是從我黨和國家事業發展的戰略全局下做出的重要論斷。逐步培養學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人，真正使習近平新時代中國特色社會主義思想成為課程有機體的精髓和靈魂，在日常課程中潛移默化進入學生們的頭腦，從而使大學生牢固樹立使命意識，自覺肩負起為實現中華民族偉大復興而奮斗的重任。

二、優化課程所處微觀生態系統是培育課程建設新生長點的驅動力

(一)思想政治理論課所處的微觀生態系統

系統的穩定性不僅受其外部因素的影響，其內部各個要素之間層次結構、動態平衡和時間順序等都對系統的穩定性有一定的影響。社會的關聯度和系統性，與科技的發達程度和交往的密切程度呈高度的正相關。在全面深化改革過程中，必須始終堅持用系統的思維去思考問題，高校思想政治理論課程改革與建設同樣需要從系統化的視角來看待，這也是遵從教育生態學一般規律的要求。從生態系統的視角出發看待思想政治理論課，既需要將思想政治理論課看作一個相對獨立完整的微觀生態系統，同時也需要在大思想政治教育背景下考察思想政治理論課與宏觀系統其他要素同向同行協同育人的優化問題。

(二)優化思想政治理論課微觀生態系統構成要素以培育生長點

將思想政治理論課程視作一個相對對立完整的微觀生態系統，需要細細考察構成思想政治理論課每個主要構成要素，并注重每個構成要素分別處于何種地位、要素之間如何相互關聯、要素實現組合最優化的時序性和平衡點以及要素的開放性等問題。要素是生態系統中的要素，生態系統是要諸要素構成的系統，那么在思想政治理論課程實現效能提升尋找新的生長點時，應該如何界定和審視系統中的要素呢？換言之，思想政治理論課生態系統中有哪些基本要素構成？對于這些問題，黨和國家教育主管部門已經進行頂層設計，教育部確定2017年為“高校思想政治理論課教學質量年”，提出了“思路攻堅、師資攻堅、教材攻堅、教法攻堅、機制攻堅”的總要求，實質上不僅僅在強調思路，師資、教材、教法和機制對于提升教學質量的重要意義，同時也強調這五個要素作為整體需要加以關注。五大要素構成的這個思想政治理論課生態系統中，觀念指導著教育者與受教育者的信息能量互動，教師就如同生態系統中的分解者，將思想和價值傳遞、消化以促進吸收，教材和教法是思想信息能量傳遞的根據和載體，機制是將實現優化狀態的要素組合實現相對穩定的時序結構和平衡狀態，從而整體上提升思想政治理論課的效能。這種頂層設計實際上是在經過多年的理論和實踐摸索，針對性地回應現實中存在的問題。概括而言，以培養擔當民族復興大任的時代新人為目標衡量，思想政治理論課的內部生態系統優化仍有一定差距，在教育教學管理上體現系統化思維并不明顯，實際工作中時常出現孤立地看待問題和解決問題，抓系統要素存在顧此失彼的問題，不能在整體上優化教育效果。例如部分高校由于沒有貫徹這種系統化觀念，對思想政治理論課教學工作存在簡單化的傾向或者多要素簡單堆積的問題。所謂簡單化傾向，就是過分突出教育教學過程中的某個要素，不注重整體系統的優化，不注重建立課程健康良好發展的生態環境，比如過分突出教學技術的作用，過分迎合學生的需求而忽視教師引導作用的發揮。內部要素的簡單堆積，忽視了體系內部要素的優化，講求要素大而全或小而全的過程中沒有突出重點，沒有注意要素之間的時序關系和平衡狀態，課程效能的提升受到了很大限制。

(三)思想政治理論課微觀生態系統與宏觀生態系統的互動協同以催生生長點

基于生態視角下考察思想政治理論課建設，還應該注意到其處在高校思想政治教育體系的宏觀生態系統之中，思想政治理論課與課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人這十大育人體系共同構成了同向同行協同育人的宏觀生態系統。在這個生態系統中，思想政治理論課作為高校思想政治教育的主陣地，在知識、思想和價值觀傳遞上發揮重要作用，但其他體系育人同樣有不可替代的作用，比如對于受教育者的思想價值能量輸入而言，科研育人的成就感、實踐育人的參與感、心理育人的滿足感等，都不是僅僅通過思想政治理論課就能有效取得的，應當充分建立生態學的學理觀念，使目標共同指向生態系統的健康有序發展，在共同的目標下實現相互之間思想、觀念及能量的傳遞、借鑒和互動。如果不注重這些中觀系統中目標一致的能量傳遞互動，學生則很可能在課程內感受不到思想政治理論課的育人作用，這也使學生極易在更復雜的文化生態環境中受到其他因素的沖擊，思想政治理論課的能量傳輸并沒有建立起連接，這也是思政課教學效能低下、思想政治理論課被學生理解為可有可無的課程的原因之一。

三、基于互聯網的新媒體技術是提升課程效能的嶄新生長點

(一)思想政治理論課生態分析中的技術媒介

技術革新在生態系統發展中扮演著重要角色。無論是宏觀還是微觀的生態系統，都是開放性的系統，為了維系系統自身的穩定并實現優化，生態系統需要不斷地注入能量，以防止系統效能衰減甚至產生崩潰的危險。生態系統中有機體新的生長點出現尤其需要獲得新的營養，新技術的運用可以更新生態系統內能量傳遞的交互結構、優化資源配置、創新協同機制，使能量傳遞更為精準更有效率。對于生態系統內部的有機體，新技術的運用可以加快新陳代謝，增進營養流動循環，帶動能量流動和物質循環過程，與健康和諧的系統共生，實現自我演進，又能夠共同促進生態平衡。處在新時代高校思想政治教育大生態系統中的思想政治理論課，應不斷采用新技術來更新和豐富與周圍系統的能量互動，不斷運用新技術實現新的生長點的出現，最大程度吸納外界的信息能量傳遞給教育者與受教育者，以更加精準有效的方式提升課程效能。

(二)新媒體技術帶來思想政治理論課新的生長點

在今天這個信息化時代，最突出的技術革新和應用就是互聯網新媒體技術。根據中國互聯網絡信息中心在北京發布的第四十八次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2021年6月，我國網民規模達10.11億，互聯網普及率為71.6%[4]。我國網民規模繼續保持平穩增長，高校學生的比例非常高。互聯網新媒體技術的出現，大大增加了信息容量，改變著信息的呈現方式，深刻地影響著人的存在方式，為人的活動與發展開辟了新的空間，對于課堂中教師的基本素養、教學內容的設計安排、課堂組織形式(如翻轉課堂)和課程建設機制都帶來了深刻而積極的變化，形成了新的增長點。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出的：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[3]新媒體新技術在催生了“互聯網+思想政治教育”新模式的同時，對思想政治理論課程的教育觀念、內容、手段、空間、模式的全面變革也起到了促進作用，讓思想政治理論課獲得了新的生長點，更具有時代感和吸引力，更具有鮮活的特點。

網絡新媒體技術的運用帶來了思想政治理論課有機體新的生長點，主要體現在以下幾個方面：第一，互聯網是迄今為止最能體現人的主體性、積極性和創造性的媒介傳播形態[5]，將互聯網技術運用于高校思想政治理論課，可以充分調動教育者和受教育者的主動性，增加交互性，不斷實現“學生為中心”的思想政治理論課程的主體地位。之前有的學生對思想政治理論課課程關注度和參與度低，部分原因是課堂內容以教師講授為主，缺乏與學生的互動和對學生積極性的調動。隨著網絡新媒體技術在教學過程中的逐步應用，課堂不再是教師單方面的“灌輸式”講授，而是把教師的單向傳遞變為師生之間的雙向互動，逐步引導學生由被動接受學習變為主動探索學習，課程中信息的獲取、傳遞、發布和感知都獲得了全新的改變，課堂不斷煥發出與新時代相符的活力，課程效能也不斷得到提升。第二，互聯網延伸了人們認識活動和實踐活動的領域，互聯網充沛的信息量和多種多樣的信息呈現方式極大地豐富了思想政治理論課，使課程在開展過程中內容更加立體、手段更加豐富，更加直觀形象的課程帶給學生視覺、聽覺等多重感官刺激。學生通過課程進一步觀察到平時有限時間、有限課堂內無法觀察到的事物，通過互聯網仿真技術對歷史事件進行虛擬重現，開拓視覺、聽覺、觸覺等相結合的全新的沉浸式教學模式，拓寬了人與自然、人與社會以及人與自身的認識和實踐領域，對于思想政治理論課的實踐教學具有直接啟發意義。第三，互聯網的開放性和平等性，促進了思想政治理論與外部生態系統的能量信息傳遞，與時代同步，及時回應時代問題。在一個信息傳遞相對扁平化的網絡世界里，思想政治理論課能夠通過互聯網技術快速感受外部能量信息的變化，吸收其精華，去除其糟粕，保持課程的開放性、時效性和針對性，不斷調整自己的內容、方式和評價，解決現實中的困惑，與外部系統實現共同發展。

(三)直面新媒體技術對課程生長點培育帶來的問題

互聯網新媒體技術給高校思想政治理論課帶來新的生長點的同時，也帶來了一些問題，應當直面問題、解決問題，就像為樹木剪除雜亂的枝杈一樣，保證主莖主干的生長方向和能量。這些干擾新生長點培育的問題有以下幾點。

首先，網絡信息量的劇增帶來的信息媒介素養不足的問題，畢竟信息不等于知識，知識還需要上升為思想，對紛繁復雜的信息進行處理需要不斷提升媒介素養和辯證思維能力。其次，各種社會思潮借助網絡得以快速傳播，給主流價值觀帶來沖擊，對培育和踐行社會主義核心價值觀會產生消極影響和沖擊，應當進行及時有效的評析和引導。再次，系統化實體教學與自媒體碎片化傳播的矛盾、知識教育與價值觀教育之間的矛盾、教師技術能力水平和新媒體技術快速發展的矛盾等，都需要認真著力解決，為新媒體助力高校思想政治理論課效能生長點的培育掃除障礙。

四、多學科交叉融合為課程效能提升的生長點提供學理養分

(一)思想政治理論課處于豐富的學科生態圈層系統

復雜生態系統中的有機體為了適應不斷發展變化的周圍環境，需要能夠從無機環境中吸收各種各樣的豐富養分，一方面促進有機體的豐茂，另一方面獲得不斷向上的發展方向和力量，實現系統的向上向好優化。對于處在豐富生態圈層系統中的高校思想政治理論，要像有能力有機制吸收各種營養成分的有機體一樣，向各種學科吸收養分，使其變成自身組織的內部機理支撐自身的身體結構，與此同時必須堅持馬克思主義理論學科的主干，以馬克思主義分析、指導和借鑒多學科的視角、內容和方法。多學科視角、內容和方法的引入，是高校思想政治理論課觀念創新的重要體現，為新生長點發育提供豐富養分。當代世界各要素的激蕩碰撞，國內正處于兩個一百年奮斗目標的歷史目標交匯期，這都給高校思想政治理論課提出了日趨復雜的各種理論和實際問題，回答這些問題，需要課程有機體發展中既要從多學科交叉中獲得啟示，同時需要堅持正確的政治方向，掌握話語權，將學科性和價值性很好地統一起來。

(二)多學科交叉催生新的生長點

經過多年的發展，高校思想政治理論課從學科建設上來看，雖然已經形成了自己的范式，形成了相對固定的研究對象、研究方向、研究方法等，但卻面臨范式危機，“我們在持用既有范式來解答經濟社會的發展給思想政治教育提出的重要理論和實踐問題時，客觀地感受到理論回應現實的鈍性和乏力”[6]。高校開展思想政治理論課的理論基礎和學科基礎是馬克思主義理論體系，系統的馬克思理論體系包括馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義，然而目前面臨社會科學不斷分化和細化的趨勢，高校思想政治理論課應充分借鑒社會學、心理學、教育學、倫理學、現代西方行為科學等多學科的視角、知識和方法論實現自身發展的新突破點。借鑒多學科的視角、內容和方法，有助于啟示學生從單一視角到多維視角拓展，有助于促進學生掌握從理性思辨到現實實證、從橫向比較到縱向比較等方法論的豐富，同時有助于豐富和充實思想政治理論課話語素材和話語形式，促進大學生更深刻全面地理解馬克思主義理論和其中國化的最新發展理論成果，不斷用馬克思主義理論武裝頭腦，從而提高思想政治理論課的實效性，并提供綜合運用多種方法以促進思想政治理論課學科建設進一步發展。

(三)以馬克思主義引導多學科交叉生長點的正確成長方向

高校思想政治理論課借鑒和汲取多學科的視角、內容和方法，促進自身理論養分的豐富和充實，但始終應堅持馬克思主義理論學科的主導性，保持正確的政治方向，掌握學科的話語權。在這個過程中，教師在教學活動中應發揮主導性作用，注意防止兩種極端化的傾向：一種是簡單拒斥其他學科的新觀點、新理論和新方法，對當代自然科學、社會科學的成果視而不見，固守原有的知識體系和思維方法，導致思想政治理論嚴重缺乏時代感和吸引力，如同生態系統中的有機體喪失勃勃生機；另一種是以其他理論學科知識傳授取代馬克思主義理論和價值的傳遞，喪失思想政治理論課馬克思主義的學科屬性，導致陣地失守，如同生態系統中雖看似草木旺盛卻雜亂無章缺乏方向。高校思想政治理論的健康發展，教育工作者必須牢牢把握馬克思主義理論學科的意識形態性，借鑒其他學科理論知識過程中注意有效性與有限性的統一[7]，在教學與研究中既要比較闡釋清晰馬克思主義理論學科與其他學科的差異性、特殊性，用好看家本領，保持理論自覺，以理論學科建設確保高校思想政治理論課的正確發展方向，也要借鑒和汲取其他學科的探索性、創造性，進一步推動馬克思主義理論學科建設，以豐富的學科背景夯實基礎，獲得蓬勃的生命力。思想政治理論課教育工作者應當向馬克思本人學習，馬克思不僅廣泛吸收多學科知識充實自己，在創立理論的過程還越過了許多艱難險阻，最終達到了光輝的頂點。馬克思本人就是光輝的典范，他博覽群書、廣泛涉獵，不僅深入了解和研究哲學社會科學各個學科知識，而且深入了解和研究各種自然科學知識，努力從人類創造的一切文明成果中汲取養料[8]。

身處在不斷發展變化的復雜生態系統中，高校思想政治理論課應做到傾聽時代聲音、緊跟時代步伐、把準時代脈搏，努力在時代背景和高校思想政治教育生態體系中找到理論課程生命體新的生長點，不斷將思想政治理論與時代特點相結合，增強其吸引力，提升思想政治教育效能。