幼兒戶外混齡體育游戲的組織策略

鄔飛香

【摘要】科學的、專業的體育活動，是幼兒生命的內在本能和需要，也是促進幼兒身體和動作發展的有效手段之一。為了更好地實行幼兒園“課程游戲化”理念，進一步豐富戶外體育游戲活動形式的多樣化、內容的趣味化，同時增強教師對戶外體育游戲活動的組織與指導能力，我園開展了“戶外混齡體育游戲活動”相關研究，以此推進滿足幼兒在體育活動方面的需求，同時讓幼兒在體育游戲活動中獲得愉快的情緒體驗。活動的開展主要以混齡的方式，運用各種體育活動器械及輔助材料，巧妙利用場地進行體育游戲活動，有助于幼兒動作協調性的發展，也能增強幼兒身體素質，增強健康的體魄，幼兒在參與體育游戲的過程中獲得快樂的情緒體驗，并為幼兒養成對體育活動的興趣以及適應環境的能力奠定良好的基礎。

【關鍵詞】混齡游戲;戶外體育;組織策略

2020年春節期間，新冠肺炎疫情突如其來，讓人們的生命健康和物質財產都受到了較大的威脅，人民看待問題的角度也有了質的轉變。到目前為止，我國的疫情雖然得到了較好的控制，但帶給我們的傷痛和民族的危難，使我們教育工作者不得不考慮，怎樣的健康教育才能使人們更好地遠離疫情，健康生活。從健康中國的戰略來看，體育鍛煉有助于增強人體的抗病能力，已經是人民群眾普遍的共識。此外，體育教育受到教育界及社會各界的高度關注，大力發展體育運動，不但可以增強人民體質，還可以促進人們身心健康發展。2020年9月22日，習近平總書記在教育相關的會議上發表重要講話，他特別強調了正確的運動觀念：“一方面讓孩子們跑起來，另一方面體育研究要講究科學，做好保護和準備工作，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志”。幼兒是民族的未來和希望，健康的體格和愉悅的身心是幼兒成長的重要目標，他們可以通過運動來發展身體機能和提升體質，此時若能實施科學的、適宜的體育鍛煉能幫助他們實現終身可持續發展。《綱要》《指南》及《規程》中也多次提到幼兒園要組織學齡前兒童開展適合的、有趣的體育活動。為此，我園開展了幼兒戶外混齡體育游戲活動的相關研究，讓幼兒在體育活動中獲得更為全面和有效的發展。

一、幼兒戶外混齡體育游戲的內涵與價值

幼兒戶外混齡體育游戲是指幼兒園利用戶外一切可利用的自然資源、自然環境開展的游戲，是一種打破班級、年齡界限開展的幼兒體育游戲。混齡體育游戲活動不但解決了傳統體育活動范圍小、形式單一、持續時間短等問題，而且讓幼兒從身體和動作的發展走向語言智力、情緒情感、行為習慣等的綜合發展，因而具有重要的價值。首先，有利于幼兒語言能力的發展。中大班孩子經過一段時間的集體生活，較習慣于用語言進行表達，而小班年齡的孩子一般則會通過表情、手勢和簡單的詞語來表達，而混齡則可以讓大中小班的孩子在游戲過程中潛移默化的豐富自己的語言。其次，混齡體育活動著眼于幼兒的人際交往和社會性的培養。雖然現在國家實施了三胎政策，但獨生子女家庭仍然占大部分，部分家庭是二胎家庭，極少數是三胎及三胎以上家庭。由于生活水平的提升及隔代撫養等原因，幼兒在生活中嬌生慣養、自私自利等問題還是比較嚴重的。混齡體育為幼兒提供了輕松自然的游戲環境，讓幼兒在活動中學會了互相合作和相互尊重，發展了幼兒交往能力，也使幼兒園通過踐行混齡體育游戲活動的理念來推動體育教學的發展。

二、幼兒戶外混齡體育游戲的運行機制

幼兒戶外混齡體育游戲的相關研究一直是國內外學前教育領域中的研究熱點。開園以來，我園高度重視幼兒的身心健康發展，將體育課程列為我園重點課程，也立項開展了幼兒體育相關的課題研究。結合我園戶外活動場地的先天條件，將室內混齡社團課程的經驗應用于幼兒戶外混齡體育游戲實踐中，以開展幼兒戶外混齡體育游戲為研究重點，致力于設計科學的、系統化的幼兒混齡體育游戲活動體系。在實踐中旨在探索如何合理安排體育游戲活動，做到根據孩子的實際發展能力、敏感期、興趣點等給予個性化、針對性強的多層次指導，并基于此進行適合我園幼兒戶外混齡體育游戲活動的運行機制探究。

首先是科學進行戶外體育環境創設，為扎實有效推進戶外混齡體育游戲活動的開展，老師們根據本園戶外呈環繞式的實際條件，合理利用幼兒園已有環境擴大幼兒活動空間，科學配置體育器械，投放運動類玩具，為幼兒創設適宜的環境及豐富的體育游戲材料。在這里，我們主要通過二個維度來創設環境，用科學合理的環境去支持幼兒進行體育游戲活動，滿足和促進幼兒各方面的發展，增強他們的體質和獲得充分的經驗，體驗運動的快樂。一是結合幼兒身心發展的特點進行區域劃分，老師們結合《指南》中不同年齡段幼兒的動作及身體的發展階段，科學地規劃出體育游戲的活動區域，根據幼兒的運動發展需要，巧妙利用戶外場地及材料，設置了球區、跳躍區、懸垂區、走跑區、投擲區、鉆爬區、平衡區、車區、攀爬區等九大鍛煉功能區;每個功能區設有不同的活動項目，將走、跑、鉆、爬、跳、平衡等基本動作技能融入其中，讓年齡不同、接受能力不同、興趣愛好不同的幼兒能根據需要去選擇感興趣的活動區域，獲得更好的運動體驗。二是我們實行多維度材料投放，為幼兒的體育游戲活動的奠定良好的物質基礎。為了給幼兒提供充分的挑戰空間，根據各年齡段幼兒的發展特點，在保證數量和種類的基礎上，為幼兒提供了豐富的、多維度的游戲材料。

其次以探索幼兒為本位的活動運行機制。在《指南》精神的指引下，我們堅持以兒童為主體，充分考慮幼兒的個體差異和興趣等因素，始終秉承幼兒為主體的原則，并逐漸形成了一套適合我園幼兒的活動機制。如根據幼兒戶外混齡體育游戲的意義與特征，教師們在活動開展前，先進行探討，對每個區域的混齡體育游戲進行設置，精心創設游戲場景、投放游戲材料等，為幼兒戶外混齡體育游戲活動的進行奠定理論基礎。在開展活動的過程中，采取“介紹游戲區域—幼兒自主選區及入區—熱身及擺放材料—自主游戲—放松小結—收拾整理”的運行模式。首先是由主負責教師介紹每個區域的活動名稱及帶區教師;然后由幼兒根據興趣自主選區及入區，入區需佩戴區域標志;進入游戲區域后由帶區教師進行熱身活動，同時組織幼兒商討游戲材料的擺放，幼兒自主擺放后即可以開始游戲;游戲結束的音樂響起，帶區教師組織進行放松活動，讓幼兒在愉快的情緒中結束本次活動;最后引導幼兒對區域材料進行收整，以此促進幼兒合作能力的提升。此外，我們在保證幼兒每天2小時戶外活動的基礎上，充分利用晨間鍛煉及戶外體育活動的時間開展混齡體育游戲活動。我們在晨練活動中開展教師定點站位，孩子混齡微循環，通過音樂的節奏進行運動，教師們結合動靜原則，將晨練場地劃分成上肢、下肢、全身以及多種器材鍛煉的不同區域。結合幼兒運動特點，將體育基本動作如走、跑、跳、投擲、平衡、球類運動等融合在活動當中。晨練體能微循環讓幼兒參與活動的自主性增強了，同時幼兒的合作意識、互助意識等也有了較大的提高。

三、幼兒戶外混齡體育游戲的實踐原則

為了夯實教師關于混齡體育活動的專業素養和專業能力，更好地滿足全園幼兒混齡體育游戲活動的需求，教師們開展了幼兒體育活動相關的實踐原則及組織策略的研討活動，圍繞在游戲中如何進行適時指導，適度指導，以及在游戲中對不同年齡的幼兒如何進行個性化指導等問題，教師們基于問題，不斷在探究—實施—反思—調整的螺旋式循環中，在實踐中循序漸進地探索，因地制宜地創設了適合幼兒發展的游戲指導方式及組織策略。首先，采用適時指導原則，不管是混齡體育游戲還是傳統的同齡體育游戲，教師在活動中都必須有敏銳的觀察力，在這里，教師首先是一個觀察者、發現者。敏銳的洞察力是教師在活動中需具備的基本能力，這決定著教師在活動中是否能及時捕捉信息和了解幼兒的需要，在必要時能否給予幼兒適當的幫助與肯定。此外，及時進行總結也是教師在游戲結束后一項重要內容，通過總結可以讓幼兒避免一些不良因素的發展及更加明確游戲的要求。其次，運用適度指導的原則。在體育活動中，由于幼兒的創造性及自主性的行為較為普遍，教師需要依靠自己的智慧做出判斷什么時候該介入幼兒的活動，如干預太多會讓幼兒活動受限，稍為疏忽可能又錯失了一個教育契機。教師要根據孩子的實際發展能力、敏感期、興趣點給予個性化、針對性強的層次性指導，語言的表達及行動支持是教師介入時的指導關鍵，要多鼓勵和啟發幼兒，讓幼兒主動去發現與探索自身的問題。如3—4歲的幼兒喜歡模仿，那么教師應當在模仿的基礎上將熱身動作趣味化和幽默化;4—5歲幼兒喜歡模仿，也敢于表達自己的見解，在活動中可以適當的讓幼兒發表自己的觀點，強化幼兒的參與性與主動性;5—6歲幼兒在以上基礎上更喜歡將動作精細化和完美化，有很強的挑戰愿望，競爭性較強，可開展分組熱身競賽等。最后一個就是運用適當指導的原則，即根據幼兒的不同狀況給予相對應的個別化指導，在開展活動時教師要積極參與到幼兒的活動中，仔細觀察，對有困難的幼兒園進行及時的提示及幫助，在這里，教師是幼兒的幫助者、引導者。教師的“幫助”只是當幼兒在活動中遇到困難、挫折時，適宜地在精神、材料以及策略上給予幫助，如活潑好動的幼兒在活動時可能會比較興奮，若教師發現其活動量過大時，應適時提醒他休息，避免過度疲勞。有些性格內向的幼兒不太愿意參與活動，教師可以適當的給予幫助，激發幼兒對活動的興趣，以游戲的方式引導幼兒參與活動，克服因性格問題帶來的不合群等。

四、幼兒戶外混齡體育游戲的組織策略

在幼兒體育活動的實踐過程中，必須秉承的一個原則就是以幼兒身心健康發展為基礎，以幼兒的興趣愛好為前提，尊重幼兒的個體差異，關注混齡體育游戲的實施過程，發揮幼兒自身對于游戲的引領作用，以積極的情緒狀態和適宜的角色來推動身體機能的發展。首先在熱身的階段注意趣味性，如動物趣味熱身操是教師針對幼兒的年齡及身心特點精心編排的，主要以模仿小動物的各種形態來開展活動熱身，讓幼兒通過變成小公雞來鍛煉頭部的靈活性;模仿小花狗來甩甩手腕和抓抓手指;變身大猩猩運動肩關節;化身大象甩甩胳膊;學機靈的小猴子拉伸腰部;模仿獵豹原地快跑等。其次在活動過程中教師采用了以“變”促“趣”的組織策略，大膽創新規則、加強互動，通過運用“變”的策略，讓活動組織形式可以有多種變化及更具有趣味性。同時，在游戲過程中，教師在游戲上要勇于打破常規，進行創新改變，讓幼兒在游戲中獲得健康獲得快樂，同時也促使體育游戲的內容和形式更加豐富和富有趣味性。如有時通過改變材料的位置，如“正、倒、側、橫、豎”引導幼兒靈活運用材料，讓器械“活”起來。有時通過人數的多少來改變活動的形式，如“單打獨斗”“互幫互助”“群魔亂舞”。在活動組織形式也呈多樣化，有些活動用“魚貫式”，有些活動用“競賽式”的游戲組織方式開展活動。第三根據實際情況對活動進行延伸，由于受天氣或傳染病等客觀因素的影響，有時戶外體育活動不能正常開展，我們便嘗試將戶外體育活動延伸到室內來開展。將各班級的活動室設置為活動區，由各班教師負責本班區域活動的開展，有傳染病的班級當天不參加活動，有些活動也可以在功能室開展，如在風雨操場開展球類活動等。這樣就克服了傳染病和天氣的影響，緩解了活動空間的問題，間接也提升了幼兒游戲的積極性，培養了幼兒良好的運動習慣。

實踐證明，創設寬松、自由、充滿野趣的戶外混齡體育讓幼兒在親近自然的同時，釋放自我的天性，獲得心靈與情感的充盈，同時也培養了幼兒相互合作、樂于探索創新的體育精神，相信只要我們積極探索與大膽實踐，不斷更新教育觀念，將《指南》的精神融入自己的教育行為中，將使幼兒的運動能力得到不斷提高，提高幼兒合作意識，增強幼兒創造力，讓游戲點亮幼兒的生命。

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