運用繪本教學激發小學生的英語學習興趣

倪敏惠

【摘要】英語繪本教學能夠將英語的知識與能力融合進去，是提升英語水平的好辦法。運用繪本教學能調動學生參與英語課堂學習的積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，充分激發學生英語學習興趣。教師根據學生的年齡特征和心理特點，創設情景，結合生動有趣的繪本故事，融進英語知識，并通過故事復述、角色扮演等方式，讓學生進行實踐交流，獲得體驗得到提升，激發學生學習興趣，讓學生從中學習英語知識，提高聽說能力，不斷提升英語綜合水平。

【關鍵詞】小學英語;繪本教學;學習興趣

興趣是最好的老師。激發學生學習英語的興趣，是學好英語的關鍵。英語繪本教學正是從學生的興趣出發，直觀形象的畫面，生動的故事節，活潑有趣的課堂都能激發學生的好奇心。教師在教學過程中，通過繪本的形式將英語內容進行展現，讓學生細讀圖、慢品文，引導學生對繪本畫面、語言、情景、主題美的感悟，再結合繪本故事的陳述、復述或通過繪本提出話題，讓學生進行故事的講解或續寫實現語言輸出。教師也可以讓學生進行繪本故事的模擬表演和活動實踐，讓學生在繪本故事情境中進行英語學習，從而提高學習興趣，提升英語綜合素養。

一、通過復述故事，提高表達能力

為了幫助學生把握繪本故事的內容以及主線，一步步地理解故事，提高表達的能力，教師可以結合表格、圖片、板書和思維導圖等直觀方式設計一連串的問題進行提問，再引導學生陳述復述故事。

例如，The Very Hungry Caterpillar這個繪本故事講的是一只毛毛蟲從出生到化繭成蝶的過程。我利用板書引導學生復述繪本，將板書設計成環形，先提問學生：“What do you think this story is about？”根據學生回答將caterpillar圖片貼在環形中間，再繼續提問：“What did the caterpillar eat from Monday to Sunday？ ”小組討論合作完成任務單，引導學生發現從星期一至星期五與毛毛蟲所吃食物數量關系，邊提問邊將食物和對應的星期貼在環形四周，再引導學生描述。接著引導學生觀察繪本，在星期天吃了葉子之后，毛毛蟲身體的變化并追問：“What did happen else？ ”學生很輕松地給出了答案。再從環形內caterpillar畫箭頭飛到環形外butterfly，讓學生發現美麗蛻變，并告訴學生刻苦學習也能化繭成蝶。然后引導學生結合板書復述故事，最后讓學生結合情景表演呈現故事，實現語言輸出，提高英語表達能力。

以上例子從繪本毛毛蟲怎樣化繭成蝶這條主線出發，利用圖片將繪本內容設計成思維導圖，形成一個繪本故事，然后學生通過直觀演示引導學生回憶描述再結合表演方式進行復述故事。有效的開展直觀演示和表演，既加深了其聯系性，又提高學生口語能力。

二、通過繪本提出話題，豐富故事內容

繪本I am the bunny是插畫大師Richard Scarry的作品，講述了活潑可愛的小兔子Nicholas經歷了四季更迭的美麗。幾分鐘簡單的繪本閱讀能夠讓孩子們感受到大自然的美，并發現不同季節美的能力。

同時通過繪本中的故事，教師擬定出與繪本有關內容“Four Seasons”為故事話題，在學習中將基本知識點融入到即興演示的對話之中，教師提問學生：Whats the weather like in spring/ summer/ autumn/ winter？ What do people do in different seasons？ Can you say something about seasons？ 學生自由交流討論后結合自己的經歷，介紹四季的特點和參與的活動。如：In spring，I can … I like to… 然后再結合同學之間描寫四季景色和參與活動之間的區別，進行討論交流討論，并匯報學習成果。如嘗試由學生小組合作完成小詩創作，還可以配上精美圖畫。如：In spring，I can see a big blue sky，I can see many beautiful flowers，like to hear the rain，I like to watch the bird fly in the sky，I like spring.學生在合作中發揮想象，促進交流，發現大自然的美，感受生活的美。

最后各小組通過表演，把合作的匯報成果表演出來，其目的是讓學生在表演過程中既回顧繪本內容又有自己的創新和發現。通過參與活動，大家敢于開口說英語，用英語，真正實現了語言的掌握和運用。

三、通過故事結尾拓展話題，進行故事續編

在閱讀結束后，教師先組織學生對繪本內容進行概述，并分享自己的閱讀心得和體會，幫助學生更好地鞏固和內化知識，提高對繪本理解能力，然后引導學生思考故事的結局，會遇到哪些人和事，會發生什么事，怎樣才能巧妙化解這些問題？通過開闊學生思維，提供構思和框架，建立學生寫作的自信心，讓他們能夠更好地掌握續寫技巧和提高寫作能力。

例如，在教授完繪本Henny Penny后，為了檢查學生的掌握情況，我組織學生概述一下故事內容，再讓學生對這個繪本故事進行續寫。我提問：“當Henny他們知道上當受騙，怎樣才能脫險？”有的學生說：“趕緊聯系朋友，讓他們過來營救。”我繼續追問：“怎樣才能聯系上朋友，并且知道Henny他們有危險，要趕來幫忙？”發散學生思維，讓學生帶著一系列問題去討論，然后再續編故事，寫一寫不同的故事結局。學生經過討論，有的學生這樣續寫：Turkey just found himself fooled. He said to the fox. I can sing a song for you. I can sing very well. The song of the turkey attracted the monkey.The monkey hit the fox on the head with an acorn from the tree. The fox shout loudly： The sky is falling. The monkey shouted loudly. Everybody runs，dont let the fox eat it！ The little animal rushed home.

再如續寫也可以采用設計手抄報、迷你書比賽等方式，讓學生發揮想象，通過自己所想、所知、所感，圖文結合，用自己手中的畫筆向大家呈現了不同的自己。通過這些活動提高了學生的想象力、創造力和英語語言運用能力。

綜上所述，繪本教學以其圖文并茂的新型方式為小學英語學習創造了更加豐富、真實的語言環境和情感體驗，能夠有效激發小學生的英語學習興趣，提高學習的積極性，進而提升學生的閱讀素養和語言綜合素質。英語繪本已經成為小學英語教學重要的輔助資源，既開闊學生視野、豐富體驗又帶動學生口語有效提升和聽說讀寫能力的提高。我們要充分利用英語繪本的優勢，激發學生學習英語的興趣和參與課堂的積極性，促進學生英語能力的全面提升。

【參考文獻】

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