群文閱讀構(gòu)建的三個關(guān)鍵詞：選材、議題、實施

群文閱讀是在一節(jié)課內(nèi)，圍繞一個或多個議題選擇一組文章以一定的方式組合在一起進行多角度、大容量、有創(chuàng)意地設(shè)計群文閱讀教學(xué)的過程。這種教學(xué)形式通過師生與多文本的閱讀和集體建構(gòu)，實現(xiàn)了高效率、高強度的語文閱讀教學(xué)目的，有利于學(xué)生海量閱讀、提高學(xué)生閱讀速度、掌握基本閱讀策略，在這一過程中激活學(xué)生的思維和對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。群文閱讀拒絕所謂的“標準答案”，而是在某一彈性區(qū)間進行生與生、師與生的對話與交流，通過不斷交流交換彼此的思想，從而達成集體性共識。在一堂課中，每個主體都充分激活思想，求同存異，最終在互相吸收、反思評價中集體閱讀和集體建構(gòu)，最終達成提升初中生閱讀素養(yǎng)的目的。

一、選材：要注重多樣化

統(tǒng)編教材選擇的文本材料與以往教材相比更加豐富多樣，并且依據(jù)不同篇目的難易程度和體裁形式進行科學(xué)編排，但篇目畢竟是有限，這時借助群文閱讀，就可以選擇課外的文本進行課內(nèi)課外的組合，用“1+x”模式的文本。即“1”是課內(nèi)的一篇文章，“X”是課外的多篇文章，然后借助一個議題找出它們的相同點、相似點或不同點，形成一組文本。

如七年級上冊第四單元13課《植樹的牧羊人》，以“概括人物的典型事例把握人物精神品質(zhì)”為議題，就可以利用課外的《對一只蝴蝶的關(guān)懷》《薄暮下的刀鋒》《“摳門”的修渠人》這三篇文章進行組合，構(gòu)建一堂群文閱讀課。學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元第8課《〈世說新語〉二則》時，以“魏晉士人的獨立個性”就可進行建構(gòu)，可選擇《世說新語》“德行第一”當(dāng)中的多篇文章進行組文。學(xué)習(xí)八年級下冊第二單元第3課《安塞腰鼓》時，以“挖掘民俗特色”為議題，就可選擇《安塞聽聲》《鼓神》《春的鑼鼓》三篇課外文本進行組文建構(gòu)。

二、議題：要科學(xué)分類

群文閱讀議題的確定，要從教材出發(fā)，進行科學(xué)的分類，能讓老師更好把握探討的方向，精準地引領(lǐng)群文閱讀。

1.從文章的寫作內(nèi)容和手法構(gòu)建議題。以學(xué)習(xí)閱讀方法為議題的，如 七年級上冊的“學(xué)習(xí)用常見的符號進行勾畫圈點”“能用簡潔語言概括材料的主要內(nèi)容”，八年級下冊的“分析語言描寫的作用”“象征手法”等為議題進行群文閱讀教學(xué);以人物為議題的，如七年級上冊的“偉大的母愛”、七年級下冊以“科學(xué)家們的美”“走進陶淵明”為議題進行群文閱讀教學(xué)。以寫作手法為議題的，如“看記敘文中的借景抒情”“托物言志的散文閱讀”“環(huán)境描寫為文增色”為議題進行群文閱讀教學(xué)。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮構(gòu)建議題。如人與自我為議題的“名人成長的小故事”“人性之美”“勇氣的內(nèi)涵”“生命的價值”等為議題進行群文閱讀教學(xué)。以人與社會為議題的，如“人與動物和諧發(fā)展”“關(guān)注生活”“保護環(huán)境的重要性”等為議題進行群文閱讀教學(xué)。以人與文化為議題的，如“民俗的特色”“典籍里的中國”等為議題進行群文閱讀教學(xué)。

如在七年級第五單元圍繞以“托物言志”為主題，逐步嘗試著確定群文議題，并對群文議題進行了多次修訂。從最初選擇了課內(nèi)的《一棵小桃樹》，課外的《一只驚天動地的蟲子》《好一朵木槿花》《石縫間的生命》，在教學(xué)中，圍繞托物言志的寫作手法展開，找“物”的特點，揣摩作者的“志”，體會“物”與“志”的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分共同點和不同點……想要囊括的內(nèi)容太多導(dǎo)致方向不明確，課堂教學(xué)流于形式，內(nèi)容如蜻蜓點水般一帶而過，后來經(jīng)過多次的修改，我們舍棄了與課內(nèi)文章相似的《好一朵木槿花》《石縫間的生命》，換上詩歌《苔》，內(nèi)容上不顯得冗長，形式也變得多樣，確定議題為“花紅柳綠隱萬語，托物言志明心路”。這樣切入點小了，緊扣議題，學(xué)生初步把握了托物言志類文章的閱讀方法。

3.從文章的表達方式和體裁構(gòu)建議題。如以表達方式為議題的“記敘文（小說閱讀）”“議論文閱讀”“說明文閱讀”等可進行群文閱讀教學(xué);以不同的寫作體裁為議題的“閱讀童話”、“閱讀寓言”“閱讀文言文”“詩歌賞析”等可進行群文閱讀教學(xué)。

比如統(tǒng)編版八年級上第五單元，其中有《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》五篇課文，這五篇課文都是說明文。我們就可以利用五篇文章，構(gòu)建以說明文文體知識為議題的群文閱讀教學(xué)。就不用單篇教學(xué)講解說明文知識，逐篇講生字詞，每句都去分析，而把教學(xué)重點就放在說明方法和說明順序上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強思維的條理性和嚴密性。

三、實施：要構(gòu)建有效教學(xué)模式

在引領(lǐng)學(xué)進行生閱讀教學(xué)時，經(jīng)過不斷的探索，認為建設(shè)發(fā)展性課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一生有用的東西。所以反復(fù)的研究，經(jīng)過磨課、反饋、修改、完善等過程，對成功案例又進行分析、歸納、整理。最終總結(jié)出群文閱讀的一種新的課堂教學(xué)模式，即“三動三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。“三動”即學(xué)生“動手、動口、動腦”，“三環(huán)節(jié)”即“引——讀——論”，首先老師通過各種導(dǎo)入形式引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和學(xué)習(xí)興趣，在老師創(chuàng)設(shè)的問題下學(xué)生從“初讀”到“再讀”到“深讀”，做到讀得有聲有色，讀得有滋有味，讀出感知、讀出內(nèi)涵、讀出寫法。

最后針對問題逐一進行討論評議，讓每一位學(xué)生做到讀后的所思、所想、所感都能說，最終能分析能運用達到學(xué)練結(jié)合。這樣極大的激發(fā)了孩子的閱讀興趣，學(xué)生也能從課內(nèi)走出課外，從學(xué)習(xí)走向生活，掌握正確的閱讀方法。學(xué)生在長期的熏陶訓(xùn)練下，思維能力一定能得到發(fā)展，閱讀能力一定能得到提高。

一堂完整的群文閱讀課，把握議題、文本和課堂的創(chuàng)建，把閱讀形式從一篇邁向多篇甚至是整本書，讓課外閱讀真正成為課程的有效組成部分，教師在教學(xué)中不斷調(diào)整、改進策略，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]袁菊.階梯閱讀：提升閱讀素養(yǎng)的重要路徑[J]對話，讀寫，2019（6）.

梅娜，貴州省遵義市第十七中學(xué)教師。