基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是核心素養(yǎng)取向下課程組織的創(chuàng)新方式，深刻影響到統(tǒng)編語(yǔ)文教材編寫(xiě)體例，而且“有著豐富意涵，是引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等華麗轉(zhuǎn)身的原點(diǎn)所在”，對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了積極的理念重建。這迫切需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)答，主動(dòng)探索設(shè)計(jì)思路，推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)范式的變革，為統(tǒng)編語(yǔ)文教材下寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施提供可茲借鑒的思路。本文以統(tǒng)編教材八（上）第三單元“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”寫(xiě)作教學(xué)為例，探討基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，規(guī)定寫(xiě)作交際語(yǔ)境

任務(wù)情境是學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成要素和基本特征，隨著中高考語(yǔ)文試卷寫(xiě)作命題任務(wù)情境化，以及“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”“過(guò)程寫(xiě)作”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作”等新型寫(xiě)作理念的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境在新的教育背景下逐步成為寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的共識(shí)。任務(wù)情境是對(duì)寫(xiě)作起點(diǎn)進(jìn)行定位，涉及“話(huà)題、作者、讀者、目的、內(nèi)容、文體”等六個(gè)要素，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境要具有完整性（包含上述六個(gè)要素）、真實(shí)性（真實(shí)或擬真的實(shí)境）、合理性（切合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)）、趣味性（喚醒表達(dá)欲望）、普適性（每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)）等五大特征。統(tǒng)編教材八（上）第三單元“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”附后三道寫(xiě)作實(shí)踐題，對(duì)寫(xiě)作話(huà)題、內(nèi)容以及技法進(jìn)行了提示和解釋?zhuān)狈ψ髡摺⒆x者的身份、寫(xiě)作目的、文體要求，根據(jù)完整性、真實(shí)性、合理性、趣味性、普適性五大特征，我們可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)情境。（見(jiàn)表一）

任務(wù)情境任務(wù)情境規(guī)定“以什么角色、對(duì)誰(shuí)、為什么、用什么方式寫(xiě)”等寫(xiě)作交際語(yǔ)境，是寫(xiě)作的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)任務(wù)情境體驗(yàn)，表達(dá)欲望被喚醒，外在感官機(jī)能和內(nèi)在記憶儲(chǔ)存得以調(diào)動(dòng)，在形、情、意的交互中形成寫(xiě)作活動(dòng)，與“情動(dòng)辭發(fā)”“為時(shí)為事”寫(xiě)作邏輯一致。

二、整合多維學(xué)習(xí)資源，提供高階認(rèn)知材料群

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為語(yǔ)文素養(yǎng)培育的實(shí)施載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、技能與精神的“同構(gòu)共生”。寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值指向以及實(shí)踐手段也應(yīng)該立足于素養(yǎng)培育，包含語(yǔ)言、思維、審美文化四個(gè)維度。僅有寫(xiě)作知識(shí)的傳授、技能訓(xùn)練，沒(méi)有思維、審美、文化等素養(yǎng)整體提升，學(xué)生寫(xiě)作只會(huì)在淺薄化、套路化、宿構(gòu)化的泥淖中打轉(zhuǎn)，失去寫(xiě)作表情達(dá)意、立德樹(shù)人之功能。

寫(xiě)作教學(xué)必須整合多維學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生“有味、足量、多維”寫(xiě)作素養(yǎng)。如統(tǒng)編教材八（上）第三單元“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”，我們可以如下設(shè)計(jì)寫(xiě)作素養(yǎng)材料群（見(jiàn)表二）。

加涅在《教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》中說(shuō)“為了學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)言語(yǔ)信息而進(jìn)行的教學(xué)，其最重要的特點(diǎn)是提供和這項(xiàng)信息聯(lián)系在一起的或者可以配合起來(lái)的更大的有意義的知識(shí)……”提供與紙質(zhì)文本關(guān)聯(lián)的圖像影音，以及體驗(yàn)實(shí)境，培育學(xué)生寫(xiě)作欲求、思維、審美等多維寫(xiě)作素養(yǎng)，讓學(xué)生“愿意寫(xiě)”“有內(nèi)容可寫(xiě)”“有思維、審美、文化等素養(yǎng)因子可以挖掘”。其中，材料只以原生態(tài)的形式呈現(xiàn)，不加以分析和具體闡述，便于學(xué)生開(kāi)展高階認(rèn)知。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，強(qiáng)化高階認(rèn)知

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”立足于學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生高階認(rèn)知為主要形式。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)說(shuō)，要形成具有廣泛遷移可能的寫(xiě)作策略（對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的調(diào)度、監(jiān)控）、學(xué)習(xí)策略（自主自能學(xué)習(xí)）寫(xiě)作策略及學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知必須依托學(xué)生主體，通過(guò)“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等高階認(rèn)知才能有效習(xí)得。就表一學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”寫(xiě)作素養(yǎng)材料群，我們可以設(shè)計(jì)以下高階認(rèn)知活動(dòng)：

活動(dòng)一：景物描寫(xiě)，讓我來(lái)看看你的形

1.跳讀選文，在書(shū)本中勾畫(huà)你最喜歡的寫(xiě)景美句。

2.小組交流，共同填寫(xiě)任務(wù)單一（見(jiàn)表三）。

活動(dòng)二：景物描寫(xiě)，讓我來(lái)看看你的神

1.跳讀相應(yīng)選文和“寫(xiě)景美句”，體悟景言物語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)的情理。

2.小組交流，共同填寫(xiě)任務(wù)單二（見(jiàn)表四）。

活動(dòng)三：景物描寫(xiě)，讓我來(lái)說(shuō)說(shuō)你的美

1.跳讀選文和相應(yīng)的“寫(xiě)景美句”，自主設(shè)計(jì)景物描寫(xiě)寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表。

2.小組交流，共同填寫(xiě)任務(wù)單三（見(jiàn)表五）。

四、預(yù)設(shè)策略支架，煉制寫(xiě)作素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群脫胎于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論，任務(wù)、情境、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)等項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素是其基本構(gòu)成。基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的寫(xiě)作教學(xué)就是以項(xiàng)目要素取代零碎的訓(xùn)練，組成結(jié)構(gòu)，以情境任務(wù)貫穿始終，以支架支撐形成作品。學(xué)生以生活中真實(shí)的情境體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在真實(shí)而明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)范文學(xué)習(xí)、量表指導(dǎo)、任務(wù)寫(xiě)作等高階認(rèn)知活動(dòng)，汲取了寫(xiě)作策略，進(jìn)行初次寫(xiě)作。教師根據(jù)學(xué)生初次寫(xiě)作寫(xiě)作過(guò)程以及作品存在的問(wèn)題，研究學(xué)生需求，基于學(xué)情適時(shí)提供策略支架，煉制包括語(yǔ)言、思維、審美、文化等四個(gè)維度的個(gè)性化寫(xiě)作素養(yǎng)。但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)策略支架應(yīng)該有整體的預(yù)設(shè)、對(duì)寫(xiě)作素養(yǎng)有針對(duì)性的儲(chǔ)備。“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”寫(xiě)作教學(xué)，我們可以預(yù)設(shè)如下策略支架。

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)建構(gòu)的認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高階認(rèn)知活動(dòng)，追求學(xué)生的寫(xiě)作欲求、技能、思維與審美等寫(xiě)作素養(yǎng)培育和整個(gè)人的發(fā)展。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中“牧養(yǎng)式”寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究》（JS/2019/GH01011-06685）研究成果】

薛璇，江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心教師。