《送杜少府之任蜀州》教學設計與實踐

古典詩歌是含蓄、凝練的，作為意象載體的語詞，要能以少總多，帶給讀者豐富的聯想和想象，它不同于日常生活語詞。日常生活中說“風煙”，就是風和煙霧，說明天空不晴朗或景物不清晰。但在“風煙望五津”中，“風煙”具有獨特而豐富的暗示、隱喻、象征意義，讀者需要根據特定語境聯想、想象，才能體會得到。這正體現詩歌意象語詞具有共性與個性、概括性與具體性、形象性與情感性統一的特點。“情在詞外曰隱，狀溢目前曰秀”，劉勰在《文心雕龍》中提出“隱秀”的觀點，詩人所抒發的情感見于語言之外叫作“隱”，所描寫的情狀能生動展現于讀者眼前叫作“秀”。正因為如此，詩人要經營意象，反復推敲、斟酌語詞，憑借思維尋找契合心意的語詞，生成言語形式，表達思想感情。

《送杜少府之任蜀州》這首詩，為了表達豁達開闊的胸襟和積極進取的精神，詩人創造了新穎獨特的意象，描述了一場別樣的送別場面，其中蘊含詩人意象選擇和言語生成的思維規律。具體來說，一是詩中眾多意象蘊含豐富的暗示、隱喻、象征意義，如“城闕”“五津”“宦游人”“比鄰”等;二是運用“in”韻腳，如“秦”“津”“鄰”“巾”等，發聲雄渾，增強豪邁豁達之感;三是由意象組合，所有意象及意象之間的組合皆服務于主旨表達，豪邁豁達的主旨情感即是全詩思維的凝結點，言語表達的著力點。

教學《送杜少府之任蜀州》，引導學生展開聯想和想象，品讀詩歌語言，品析詩歌意象，體會、領悟詩人面對離別，豁達開闊的胸懷，還原詩人思維的內容與過程，實現意、象、言三者之間的轉換，促進言語思維的發展。因而筆者在這首詩的教學實踐中，指導學生反復朗讀詩歌，并設計了以下教學環節：

一、朗讀想象，品析意象

（一）《送杜少府之任蜀川》是一首送別詩，正所謂“多情自古傷離別”。請同學們自由閱讀以下詩句，感受這些送別詩中的意象蘊含怎樣的感情？

（1）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——王維《渭城曲 送元二使安西》

（2）我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——李白《問王昌齡左遷龍標遙有此寄》

（3）寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

（4）山回路轉不見君，雪上空留馬行處。——岑參《白雪歌送武判官歸京》

學生交流：從“無故人”“愁心”“楚山孤”“空留馬行處”等，感受分離的悲傷、憂愁、不舍之情。

（二）結合注釋，感知詩意，展開聯想和想象，在描述離別場面中，感受這首詩中的意象蘊含怎樣獨特的思想感情：我從“ ? ”一句，想象到了 ? ?，我從中感受到了 ? ? ?的思想感情。

學生想象交流，教師適時引導學生結合語境，品析重點意象的豐富含義，將學生的閱讀感受體驗從朦朧走向清晰，從膚淺走向深刻。要點如下：

1.首聯：

（1）“城闕”這里指長安，“三秦”指長安周圍的關中地區。三秦之地拱衛著京城長安。“城闕”這一意象能想象感受出長安城的氣勢恢弘、繁華氣派，通過地形、風貌的描寫感受詩歌闊大的境界。

（2）“五津”，指岷江的五大渡口，這里泛指蜀州，巴山、蜀山、蜀州，這些地方在唐朝時期荒涼偏僻，“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”，劉禹錫用“凄涼地”來形容。由“五津”聯想到“聞道龍標過五溪”，“五溪”“五津”這些意象，詩人運用形象化語言寫出蜀州、龍標荒涼偏遠，烘托對友人的擔憂。

（3）“望五津”，詩人在長安能望到蜀州嗎，為什么要用一個“望”字？表達對友人離開長安，前往蜀州的惜別，并通過夸張、想象，創造出雄渾壯闊的意境，也為后文面對離別的樂觀豁達做鋪墊。

2.頷聯：闡釋詞語“宦游人”及“同是宦游人”句意。

3.頸聯：闡釋詞語“比鄰”的特殊含義。

4.尾聯：闡釋詞語“歧路”“沾巾”“兒女”所包含的意思。

5.歸納總結：

這首詩從不同角度創造了一群意象，描述了一場別樣的分別，體會詩人豪邁豁達的胸懷。

二、探究發現，領悟意象組合

詩歌以意象構篇，幾個或幾組獨特的景物意象組合起來，如“小橋”“流水”“人家”便產生特殊的詩意和深遠的意境。意象的組合，其實也是空間的構成。意象的空間構成是詩意產生的基礎，也是詩歌品質高下優劣的判別依據。探究《送杜少府之任蜀州》這首詩中的意象組合，領悟意象組合中的詩藝匠心。教學過程大致如下：

（一）列舉詩歌中空間意象組合，說說這些空間意象組合對于表現離別的豪邁豁達起到怎樣的表達效果？

1.“城闕”與“三秦”

“城闕”指唐帝都長安城，“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。”杜牧《過華清宮》中這樣寫到。回望長安城，花草樹木和建筑物像一堆堆錦繡，何等富麗堂皇、氣勢恢弘。“三秦”，指長安附近關中一帶地方，關中一帶的茫茫大野護衛著長安城，長安城何等雄壯威嚴，從這組空間意象中感受詩歌雄渾的意境，詩人開闊的胸懷。

2.“風煙”與“五津”

“風煙”，風塵煙霧，詩人通過“風煙”意象，渲染悲涼氣氛，暗示前途迷茫，兇險重重，表達對友人的關切、牽掛。詩人在長安能“望五津”嗎，為什么要用一個“望”字？詩人通過夸張、想象，超越常人視力所及。“望”字拓寬了詩的意境，在心理上拉近兩地的距離，使人感覺五津可“望”，不必為離別而憂傷，流露詩人的豪邁、豁達。

3.“天涯”與“比鄰”

“比”在《說文解字》中這樣解釋：“比，密也。”“比”從漢字結構角度來說，這個字形像兩個人一前一后并靠的樣子，“比鄰”這一意象流露真摯恒久的友情。“天涯”與“比鄰”空間上一遠一近，鮮明對比，襯托出真正友情是不受時空阻隔，知己心靈契合，表達作者對友情的深刻哲思和樂觀豁達的胸襟。

（二）歸納總結：豪邁豁達是全詩的主旨，是詩人要表達的思想感情。思維選擇、提取獨特而豐富的意象，進行藝術的意象組合。每一個意象以及意象組合中，都蘊含著詩人的言語思維圖式。

三、揣摩品讀，體會韻腳

“使玄解之宰，尋聲律而定墨;獨照之匠，窺意象而運斤。此蓋馭文之首術，謀篇之大端。”劉勰在《文心雕龍》這樣提出。匠人勘定墨線好比是對詩歌聲律格式的厘定，運斤取材好比是對詩歌意象的取舍，聲律和意象正是詩歌謀篇和創作的首術和大端。意象對應詩歌的主旨情感，屬于詩歌的內容層面。聲律對應詩歌的語詞建構，屬于詩歌的形式層面。聲律即聲調、聲韻與格律，包涵了一首詩歌的創作與形成在語言與形式兩方面所需要的基本因素。聲韻，表征情感的基調，不同聲韻蘊含不同情感。下面主要品讀這首詩中的韻腳：

1.揣摩品讀，體會“in”韻腳對表達情感的作用：

學生朗讀并交流：

生1：“秦”“津”“鄰”“巾”這些字詞發聲洪亮，感受到這首送別詩有豪邁之感。

生2：這些字詞鼻音較重，充滿渾厚力量。

2.比較閱讀，體會不同韻腳對表達情感的作用：

出示作品：【聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 李白】

交流體會：

（1）“啼”“溪”“西”，“i”韻腳，朗讀時嘴型開口小，氣息壓抑，聲音低沉。

（2）同樣是送別詩，《送杜少府之任蜀州》“in”韻腳聲音洪亮，基調高昂，表達豁達的胸懷;《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》韻腳聲音低沉，氣息壓抑，表達分離的憂傷。

3.當堂誦讀

誦讀《送杜少府之任蜀州》，根據語境想象杜少府臨別前回應王勃這首詩，他會說些什么？學生交流。

品析意象、意象組合及韻腳，可以還原作者思維的內容、過程，深入領悟作者的思想感情、寫作目的。在這個教學實踐過程中，學生發揮聯想和想象，感悟詩歌含蓄、雅致的言語形式，內化言語思維圖式，發展言語思維能力。

參考文獻：

[1]李維鼎.語文言意論[M].上海：上海教育出版社，2000.6.

[2]徐德湖.品味意象，發展言語思維[J].中學語文教學參考，2020.7.

陳萍，江蘇省昆山開發區青陽港學校教師。