由2021年新高考Ⅰ卷所考古詩引發的思考

探究2021年新高考Ⅰ卷考查的古詩和教材之間的聯系，結合統編版新教材誕生的背景，明確這種考查方式的現實意義及對老師教學和學生學習方面的影響和啟發，我們可以探究出嘗試解決問題的途徑，并幫助學生建立屬于學生自己的知識體系。

一、2021年新高考Ⅰ卷考查的古詩和教材之間的聯系

2021年新高考Ⅰ卷是改革的方向標，題型靈活多變，對學生的能力素養等要求很高。新高考Ⅰ卷的古詩還適度關聯了教材內容，我們從中也可窺見命題人在命題的選材與設問上有向教材遷移的現象，考查考生課內知識的積累。

2021年的新高考Ⅰ卷的古詩如下：

寄江州白司馬/楊巨源

江州司馬平安否？惠遠東林住得無？

湓浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐。

題詩歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤。

莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途。

這首詩是楊巨源寄給白居易的。試題選項提到“這首詩的寫作時間應該與白居易的《琵琶行》比較接近”，這就提示考生應該將考查的這首課外詩與《琵琶行》結合起來，借助于課內所學的《琵琶行》的背景知識來理解這首詩。我們經常說，讀懂詩歌是后面做題的基礎，而讀懂詩歌的很重要的一個因素就是要弄明白詩歌創作的背景。命題人的這一巧妙聯想，引發考生對已有知識的聯想與遷移，并需要用那個背景知識對試題中的詩歌內容作出正確判斷，正確理解詩歌。

楊巨源向白居易問平安，同時也在勸勉他不要因被貶而灰心喪氣，要繼續追求青云仕途。我們怎么知道的呢？《琵琶行》的背景是白居易被貶到江州做司馬，根據選項提示那么這首詩的背景就應該是那個時期。在這個背景之下，我們就可以將詩歌中含著的事理邏輯順序很好地理了出來。從楊的詩中我們還得知，楊巨源一直牽掛著被貶的白居易，也知道在被貶的時候他經常去寺廟散心，楊巨源就關心地寫了江州美麗的景色，讓他空閑時去游山玩水解解悶。由于白居易是被貶的，作為好友知道他也會有悲傷失落的情緒，作為好友，他寫詩表達對他的同情與慰問：我寫詩在歲末想寄給你，但是沒有鴻雁為我們傳達書信，我望斷天涯遙想過你就像是一只病鶴那樣超然出眾，然而我也懂你被貶江州一定是孤獨寂寞的。你不要經常到那些講佛法的地方去，你的前途依然是美好的，還會有青云直上的機會。

從好友楊巨源對白居易的勸勉中可知，這次被貶對白居易的影響還是非常大的。事實情況也是這樣，在這次被貶之后，從前那個耿直的“左拾遺”白居易開始自號為“香山居士”，而“居世”是信佛人的一種常用的稱號，從這個稱號上我們也看出白居易的精神追求開始發生了巨大的改變。

從此，白居易的寫作風格也發生了巨大的改變，原來的詩作以“諷喻”為主，后來的作品就以抒發自己的心情和描繪生活狀態為主。

白居易的第一身份是唐代中期的左拾遺（監察官員）、著名政治家。左拾遺是個什么官？唐代行政法典《唐六典》規定，左拾遺設在門下省，序在左散騎常侍、諫議大夫、左補闕之后，意思是國家有遺事，拾而論之，是國家的重要諫官。左拾遺同左補闕共同掌管供奉諷諫，凡發布詔令辦理政務，有與時勢不相適應、與正道不相符合的，大則當廷上諫，小則封書上奏，并負責向國家推薦賢才良臣。任左拾遺后，白居易十分珍惜這個報效國家的機會，決心竭盡平生才識報效朝廷。[1]為此他寫了一系列作品來諷喻，比如大家熟悉的《賣炭翁》等。

《舊唐書·白居易傳》說：“所著歌詩數十百篇，皆意存諷賦，箴時之病，補政之缺……”

白居易對元稹也曾這樣說的[2]：

“凡聞仆《賀雨》詩，眾口籍籍，以為非宜矣;聞仆《哭孔戡》詩，眾面脈脈，盡不悅矣;聞《秦中吟》，則權豪貴近者，相目而變色矣;聞《登樂游園》寄足下詩，則執政柄者扼腕矣;聞《宿紫閣村》詩，則握軍要者切齒矣！”

在元和十年（815），藩鎮割據嚴重，官員腐敗，宦官專權。朝政讓身為左拾遺的白居易十分擔憂。這時又發生了一件大事，宰相武元衡在上朝路上被盜賊刺殺，白居易就上書請討刺殺宰相的盜賊，這樣招致主政者忌恨，又加上有人落井下石，拿他的詩作說事，于是被貶往江州。

結合白居易的一腔報國熱情，再看看被貶事件，他怎么能不苦悶？而且我覺得這種苦悶是不為人知的苦悶。有時候我們會發現，面對痛苦你越壓抑，外表表現得越平淡，其實內心說不定反而是越痛苦，只是表面上沒有看出來而已。

所以在《琵琶行》中聽了琵琶女的音樂，了解琵琶女的這個經歷之后，他壓抑的情感如潮水般向外流淌，就產生一種強烈的情感共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”因而一氣呵成寫了《琵琶行》。

這首《琵琶行》中有琵琶女的身世之悲，有白居易的深深壓抑的苦痛，這兩個天涯淪落人的情感在此刻一下子得到了共鳴，這種共鳴不論男女性別，不論身份貴賤，不論世俗偏見，只因心底那股真情流露。

在琵琶女彈奏白居易為她創作的曲子《琵琶行》時，江州司馬的整個青衫都被自己的眼淚所打濕，因為他這是他寫的自己，寫的是今天晚上的真實事件和真切感受，他也從這個偶然相遇的女子身上找到了知音的感覺，也是自己壓抑許久的心情的釋放。

這次被貶對白居易的人生到底有什么重大的影響呢？他的這次被貶一共被貶了6年，從元和十年的45歲到長慶二年51歲。這個過程是他生命的重要轉折點，遭受這次比較嚴重的政治打擊后，白居易的政治態度有所改變。

他的追求由原來的“兼濟天下”轉變為“獨善其身”上來。于是我們看到一個“香山居士”白居易。

二、從小學到高中教材時間線中的白居易

我們把從小學到初中教材中所有的白居易作品按照時間線和人物經歷線重新排列一遍就會發現他的文學創作和他當時的思想和處境是有密切的關系的。

元和初年《賣炭翁》中的那個大約34歲的錚錚直言的白居易還留在我們的記憶中，從元和十年的45歲到長慶二年51歲的白居易是《琵琶行》中的白居易，表面豁達，內心苦悶。所幸在此刻有好友相陪，在江州的冬天，大雪紛飛，室內卻溫暖如春，他在《問劉十九》中對在江州時常常陪自己解悶散心的知心好友發出溫情的召喚：綠蟻新醅（pēi）酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？

在元和十五年白居易復啟用終回到京城。他興奮萬分，激動地說：“得水魚還動鱗發，乘軒鶴亦長精神。”他又說：“大丈夫所守者道，所待者時。時之來也，為云龍，為風鵬，勃然突然，陳力以出。”然而他沮喪地發現，雖然君王更易，然而朝廷依然是那個朝廷，朝堂上群臣依然在勾心斗角，互相踐踏。他哀嘆道：“高有罾繳憂，下有陷阱虞。”[3]上次被貶的陰影還在，這些或明或暗的陷阱使得他不敢輕易說話和做事，他只想遠離這個是非之地，多次請求外任，終于得到允許外任杭州。

被貶前后兩種詩風顯示出不同的人生追求。

春天時他思念江南，于是就寫了一篇《憶江南》：江南好，風景舊曾諳;日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

在長慶二年（822年）懷著喜悅的心情白居易在赴杭州任刺史的途中，他面對著秋天優美的暮江晚景，吟出《暮江吟》：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

長慶三年（公元823年）春，到杭州任職時他在當地實現了自己為政造福一方的愿望，用愉悅的心情寫下了《錢塘湖春行》：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

三、教考結合的時代背景

通過以上的分析，我們可以看到高考試卷和教材兩者的緊密結合。考題有時可能是對教材的有益補充，有時候它可能是對教材的深化，有時候可能是教材的拓展，是教材補充。教材的重要性非常明顯地凸顯了出來。

這套教材是體現國家教育改革意志的一個表現，在紀錄片《國家記憶》中對這套統編版新教材的誕生和它的教材體例有非常詳細的介紹。2021年新高考Ⅰ卷的古詩考查體現了教考銜接的思想，是語文特色在試題命制創新中的體現。試題命制加強教考銜接，深化基礎性考查，啟示我們要注重課堂教學質量，學生要重視教材課文的學習。因而老師的教與命題的考的銜接，學生的學與用的統一，學生課本上習得的知識與能力的相融相生都是我們以后要去思考的問題。

四、統編版教材學習現狀

大家和教材的編者都對教材給予很高的期望和期待，但是在實際的課堂教學中老師和學生學習的現實情況是什么樣的呢？我在很多同學中做了一番調查后卻覺得：學生和老師可能讓教材成了實際語文學習中的“最熟悉的陌生人”。

我曾經用“你認為課本有什么用”這個問題調查了大量的同學，我也搜集了一些比較典型的回答。

有同學認為課本沒有意思，老師講課本的時間是拿來發呆或者做其它作業的。語文課上不上都一樣，我有時不學考的分數比認真學考的分數還高。

有同學認為課本就對高考時的名句默寫那6分有用。

有同學說高考又不考書上的，課本上的很多文章老師都不講。

甚至有老師也說：課本是雞肋，食之無味棄之可惜。

那課本有沒有價值呢？

聽完這些回答后內心還是很沉重的，感覺老師和學生亟需改變這種錯誤的觀念。由于新教材剛剛使用，統編版高中課本大家到底如何學，老師們到底如何教，目前這些都是在摸索中前行，目前還沒有系統的成果。但是首先我們要端正認識，認真挖掘教材中的精華，讓老師和學生都能體會到它的巨大作用，讓教材在提升學生語文知識和能力上發揮重要的作用。最重要的是要想辦法讓學生產生實實在在的教材很有用的體會。事實上，統編版高中語文課本除了在知識能力、語文素養上對大家有極大的幫助。它對引導大家明確高考政治導向上也是有重要意義的，它的很多專題和高考考查的核心價值有非常重要的關聯。比如說大家在高考試卷中看到的以“青春”“勞動”等為主題的作文就是統編版高中課本的單元主題。

五、教考結合的應對策略

2021年的高考考查的古詩就在啟示我們實現目的的正確路徑，那就是我們在課本和高考試題間為大家架起一座知識的橋梁，其中有一座橋梁就是要避免知識的碎片化，建立自己的從小學到高中的教材知識體系。就像我們在上文分析2021年新高考Ⅰ卷與《琵琶行》關系中所講的那樣，現在的高考都極力地想與課本中的作品相關聯，達到課內學習和課外考試相結合的目的。想考查作家和作品的這種關聯性，具體考查方式會怎么體現呢？我只是做了一個初步的思考，我覺得作家的人生經歷以及作品的寫作背景是避不開的。

因為一般情況下文章作者在寫作時的處境和他的那段時期的主要情感是相關聯的，因而可以試著向我對要學習的課本中這些人物的作品做一個從小學到初中再到高中的梳理。理清這些文章的脈絡，對這些作品背后的背景和人物的處境和心境有一個整體的理解，看到作家人生地圖和文學地圖的發展軌跡，建立我們自己的關于這個作家和作品的知識體系。比如我們可以對從小學到高中課本中關于蘇軾作品的知識體系，可以先對蘇軾的作品進行時間上的梳理：

（1）望湖樓晚景（1072.杭州）

（2）六月二十七日望湖樓醉書（1072.杭州）

（3）飲湖上初晴后雨（1073.杭州）

（4）江城子·十年生死兩茫茫（1075.密州）

（5）江城子·密州出獵（1075.密州）

（6）水調歌頭（明月幾時有）（1076.密州）

（7）卜算子·定慧院寓居作（1080.黃州）

（8）記承天寺夜游（1082.黃州）

（9）浣溪沙（1082.黃州）

（10）定風波（莫聽穿林打葉聲）（1082.黃州）

（11）《念奴嬌·赤壁懷古》（1082.黃州）

（12）前后《赤壁賦》（1082.黃州）

（13）題西林壁（1084.黃州赴汝州途中）

（14）石鐘山記（1084.汝州）

（15）惠崇春江晚景（1085.汝州）

（16）贈劉景文（1090.杭州）

課本所選的在杭州期間的作品，多是以描繪自然的美景為主，在自然美景中抒發自己的人生感悟。在密州的作品就體現了他個人的情感，《江城子·十年生死兩茫茫》和《水調歌頭》抒發了自己對親人的思念之情，其中也蘊含很多人生哲理。

《江城子·密州出獵》則體現出一股狂放不羈的豪氣，也是他外向氣質的一種表現。恃才自傲是才子的一種常見的表現，只是這種表現可能會招致一些嫉恨。后來烏臺詩案被困獄中103天和被貶黃州也說明確實有這樣的原因。

看黃州以后到汝州以及后一首再仕杭州的作品，就會發現這個時候的蘇軾已經完全找到了自己人生的方向，有了更多的從苦痛中蛻變而出的淡然。身處順境，他能享受最好的，能講究。身處逆境，他能承受最壞的，能將就。

當然，本文僅僅是對教材中的古詩做了一點淺顯的分析，我們還可以用同樣的方法對其它類別的文本做一些有益的探索。

參考文獻：

[1]謝思煒.白居易詩集校注[M].北京：中華書局，2006.

[2]袁行霈.中國詩歌藝術研究[M].北京：北京大學出版社，2009.

[3]周振甫.詩品譯注[M].北京：中華書局，1998.

賀曉青，教育碩士，江蘇省連云港市海濱中學教師。