彭建平　教育當以生命激揚生命

陳大慶　毛敏

湖南人嗜辣，嗜辣的習性也讓他們養成了“耐得煩，霸得蠻”的性格。對于南下廣州二十余年的湖南人彭建平來說，口味已然發生了變化，現在，湘菜的辣足以讓他滿頭大汗。但有些東西是時間無法改變的，比如湘味兒十足的普通話，做事不達目標誓不罷休的執著勁頭，以及性格中烙印著父親告誡的點點滴滴。

從老師到好老師，再到好校長、名校長，教育之于他，既是改變命運的一場耕耘與收獲，也是永遠在路上的一種追求和信仰。在鄉村泥濘的小路上，在城鄉接合部的講臺上，在現代化的智慧校園里，他始終且行且思，不破不立，滿懷改革的勇氣和力量繼續前行。

教育是一門關系學

1995年，彭建平初到廣州市第八十九中學（以下簡稱八十九中），學校地處城鄉接合部，辦學條件差，學生基礎差，社會聲譽甚至在冰點徘徊。作為初來乍到的新教師，他接手的更是一個學習成績在年級“吊車尾”的班。而在這之前，他已是湖南省一個地級市的教育辦主任，重新回歸到教學一線，面對這么棘手的班級，能適應嗎？

“任何一個學科的教學，首先都是要從心理學出發建設好師生關系，學生與一個新老師大致會經歷觀望、試探、親近、信任幾個階段，當學生信任老師之后，一切教學都是水到渠成的事。”師范畢業之后，從站穩鄉村學校的講臺，到成為地區的教學能手，可以說教育教學是彭建平最扎實的基本功。

學生時代，幾乎每個班的講臺旁邊都有一個特殊位置。彭建平班上坐這個位置的叫小明。上課時老師在上面講課，他就在下面轉書。彭建平對他的印象來自第一次數學測驗，他連蒙帶猜考了17分，其中還有些是靠“眼力”得來的。初三年級的小明，甚至連自己的名字都寫不好。可以說，從行為習慣到學習成績，小明都像是一道考驗教師彭建平的難題。

從一筆一畫寫好名字開始，彭建平先解決小明上課無所事事的問題，讓他能夠靜下心、坐得住。隨后，開始有針對性地為他補課，從最簡單的題目開始，一步一步建立學習的信心。同時通過考試不斷強化他的自信，從十幾分到二十幾分，再到五十幾分，八十幾分，逐漸激發他對學習數學的興趣。不同以往的所有老師，小明感覺到這個彭老師有點兒不一樣，總是在鼓勵他，信任他。不僅是對他，彭建平對班上每個學生都進行了了解，并幫助每個人制定學習目標，但他從來不會要求大家考多少分，而是讓每個人不斷自設目標分，全班開始形成一種你追我趕的學習氣氛。

彭建平出的數學試卷也不太一樣，他自創了“一卷多評”的方式。同一道題對不同層次的學生有不同的分值，只要學生在自己的能力范圍內做到了最好，同樣能夠得到高分。并且，做對題并不是唯一的得分方式，他給學生的評價是多元的，其中還包括學習的態度、班級的責任感等等。比如說，有些學生可能不會做題，但是他能將老師發的每一張試卷完整地保存好，或者作業的卷面字跡工整，這些都是彭建平眼中的得分項。

分層教學、分類評價成為彭建平教學的典型特色，一年時間，全班的平均成績從38分提高到82.6分。在成績之外，學生也發生著欣喜的變化，曾經最調皮的小明開始喜歡上了數學，在學習中找到了成就感，人也變得自信起來。

“人與人是有差異的，我們不能用同樣的標準去要求每一個學生，會做題并不是得分的唯一方式，人生得分的方式有很多種。”彭建平常常把學生的數學作業當成作文來批改，在對錯的評定之外，他會細心地為學生留下評語，其中有對學生的鼓勵、表揚、叮囑，每一次批改作業都是一次對話和交流，對學生的耐心與關愛都能見諸筆端，學生也親切地稱他“平哥”。

用教育的信念回應每一個家庭的期待

這個總是笑臉盈盈的“平哥”，又有著另外一面，他對學生行為習慣的要求又是十分嚴厲的。比如，關于怎么擦黑板，他會從左到右、從上到下、從重到輕親自示范擦兩遍，如果之后還有值日生因為不認真沒擦干凈，便會被罰擦三天。

好習慣一定是從小養成的，這是彭建平自幼的記憶。十二歲時還沒籮索高的他，上學就要順路擔起一擔稻谷去碾米廠碾米，放學時再挑回家;農忙時要下田插秧，手被浸泡到脫皮爛掉，晚上回家用明礬水消毒之后，第二天繼續下田;假期里要制定一張詳細的學習計劃表，每天嚴格按照表格完成……事無巨細，父親對他要求十分嚴格，他自幼就養成了做事嚴謹有序、吃苦耐勞的精神品質，這些都成為他后來的人生財富。

成為教師之后，父親告誡他最多的便是“要求學生做好的，自己先要做好示范”。彭建平畢業初登講臺時，為了提升自己的教學水平，他每周要徒步20多里路去向區里的李老師請教，風雨無阻地堅持了一年，最后創造了學校畢業班的最好成績。一直以來，筆耕不輟的寫作習慣、工整的黑板板書、干凈整潔的著裝、嚴格的時間觀念……身體力行，他在尋常生活的方方面面都不曾懈怠。

“我父親的兄弟姊妹比較多，他讀書的時候成績很好，但是家里缺勞動力下地干活，為了分擔生計的壓力他就沒法繼續上學了。”彭建平回憶，或許正是因為父親有讀書少的遺憾，所以他尤其重視子女的學習。高考恢復以后，父親為了讓他有機會到鎮上的中學上學，四處托人幫忙。最后踩著沒有座墊的自行車顛簸了幾十里路，找到了一個“八竿子打不著”的親戚，拿著幾十斤米將他送進了學校。這件事成為彭建平尤為深刻的記憶。

幾十年后，一幕類似的場景出現在他眼前。彭建平任八十九中學校長時，當時學校沒有多余的學位接收不了更多學生，一位學生的母親“撲通一聲”在他的辦公室跪下，在她眼里，能夠讓孩子留在廣州上學便是自己能做的最大努力。于己于人，彭建平深知教育者肩上的責任重大，一個學生往往就是一個家庭的全部希望。

“教育這份工作與任何職業都不一樣，我們面對的是一個個孩子，他們的成長都是不可逆的，我們必須全力以赴地去傾注心力。”2006年，彭建平初任八十九中校長，當時學校各個方面還處于亟待發展的階段，但他有一個堅定的信念：把學校辦成一所人人稱道的好學校，只要全體老師下定“不達目的誓不罷休”的決心，一定能夠改變現狀，創造八十九中人自己的教育奇跡。

基于對學生負責的想法，他提出了“教學生三年，想學生三十年”的辦學理念，開展了“幸福教育”的實踐。往后的時間里，從學校文化、制度建設、課程建設、教師發展等方面，他帶領全體老師從細節落實，用小事成功點燃每一個人的希望。

2011年，學校正式通過了廣東省國家級示范高中督導驗收，這所曾經的城鄉接合部的薄弱學校創造了奇跡，走出了一條屬于八十九中的“幸福教育”之路。對于彭建平來講，取得這個成績是百感交集的。從接手最差的一個班做起，到帶領學校完成一場蛻變，在這場曠日持久的變革中，學校、老師和學生都完成了自我的價值提升，自己對于教育和生命的理解也在逐步深化，這又是何其幸運。

以生命激揚生命

2012年，因為在八十九中的突出表現，彭建平被調任廣州市第四十七中學（以下簡稱四十七中）校長。四十七中是廣州市天河區中學的龍頭學校，到名校當校長，守成維持現狀是大多數人會做的選擇。但彭建平并不想做一個“維持會長”。

如何讓這所老牌名校既能跟上時代的步伐，又能擁有鮮明的辦學特色，發展再上一個新臺階，這是校長彭建平一直思索的問題。結合自己多年來對教育的理解以及在辦學實踐中得出的思考，他提出了以“生命激揚生命，三年影響一生”為核心的“激揚生命教育”的理念，拉開了四十七中改革的序幕。

在四十七中的改革是壓力山大的。正如彭建平的導師王紅教授所說，在八十九中的改革是從低洼地往高地走，相對容易，而在四十七中的改革，改得好皆大歡喜，改得不好恐怕要“吃不了兜著走”。

彭建平是一個堅守自己內心準則的人，這種堅守不僅是一種執著，更是一種基于實踐的明晰思路。他認為：“教育因生命而發生，生命是教育的原點，我們應該通過教育喚醒生命自覺，啟迪精神世界，開發生命的潛能，追求生命的意義和價值，在此過程中最終領悟生命的幸福。”

“激揚生命教育”理念與他過去十幾年在八十九中實踐的“教學生三年，想學生三十年”的理念一脈相承。二者的區別在于，幸福教育強調教育的目的，而激揚生命教育更為重視教育的動態過程，即以生命激揚生命。

如何激揚生命？在彭建平的解讀中，其中包含喚醒自主生命、提升價值生命、張揚個性生命三個層面的實踐。回歸到課程的具體實施路徑上來講，學校建立了“生命激揚，卓爾不凡”的二類三系列九模塊課程體系。

課程結構中的“二類” 指普修類和專修類。其中，普修類包含“喚醒自主生命”和“提升價值生命”兩個系列，主要面向全體學生，其目的在于激發學生對自身生命發展的認識，喚醒其獨立自主發展生命價值和意義的意識，使學生能對自身學習、職業生涯的未來有一個初步規劃，其中包括生命教育、心理健康、生涯規劃、人文素養、科學素養、社會交往與責任六大模塊。專修類包括“張揚個性生命”系列，主要面向個體，目的是為那些有更高追求和特殊興趣的學生提供一個不斷拔高的平臺，包含創新人格與領導力、創新思維與創造力、創新實踐與發展力三個模塊。

2014年，學校“生命激揚，卓爾不凡”的特色課程體系獲得廣州市教育局普通高中特色課程建設重點立項。自此，學校開展了更加深入的實踐和探索，不僅為學生的生命發展提供了更多的支持，更逐步形成了學校鮮明的辦學特色和豐富的校園文化。第三學期課程、生涯規劃課程、家長課程、教師發展課程都成為四十七中的特色名片，可以說，學校里的每一個生命都在課程落實中得到了激揚。

傳遞敢為人先的“廣州精神”

2017年，四十七中更名為“廣州中學”。校以城名，城以校新。這對學校來講，勢必意味著將承載來自各方的更多期待，更要承載廣州這座千年古都的文化品格。

廣州的城市文化是什么？“就是敢為人先，用創新的精神和勇氣去做別人沒有做過的事情。”彭建平說。學校更名之后在辦學上有了更精準的定位，那就是辦一所廣州基礎教育的新標桿學校，邁向智能化、人文化、生態化、國際化和現代化，從課堂教學、課程設置、管理機制等方面做標桿性的探索實踐。

以智能化為例，學校以智慧課堂為抓手進行了傳統課堂的一次賦能變革。以往最常見的小組合作學習是將全班分為幾個小組，然后大家坐在一起進行討論學習。現在學校實現了人手一臺平板電腦，老師可以根據當堂課的學習主題隨機劃分小組，學生通過平板電腦即時開展小組合作，打破了以往空間的限制，更為方便快捷。并且，小組內部的成員保持了一定頻率的流動，有利于學生之間不同思維的碰撞。

近年來，廣州中學的智慧課室、創新實驗室、納米黑板等適應新的教學模式變革的各種創新實驗場所一應俱全，政府還分期投入總計超過一個億的資金打造數字校園建設，包括區級智慧大數據平臺，并圍繞該核心，打造廣東省內先進、完備、高端的智慧學習硬件環境和智慧管理應用軟件等，助力學校以信息化加快學校辦學現代化，實現育人方式轉變的突破，進而實現跨越式發展。

如果說硬件的迭代升級是時代發展的紅利，那在校長彭建平眼里，一所學校真正要取得變革性發展，頭號工程還是發展教師，教師始終是教育發展的第一資源。“激揚生命”的教育核心就是要有生命激揚的老師。

“一所學校若想將辦學的價值理念、價值標準落實到全體教師的行動之中，需要建立全面的激勵機制。”彭建平多次提到教師發展的重要性，只有老師心中洋溢著幸福美好，臉上才會有快樂的陽光去照亮學生的心房。

為了讓每一位教師體驗到成功的快樂，廣州中學為每位在教學教研上取得成績的教師舉行“分享會”，舉行“校園奧斯卡獎”頒獎禮，包括最佳教學獎、最具魅力獎、最幽默獎、最帥（漂亮）獎等十幾種獎項;開展“我心目中的好老師”活動，讓學生給她（他）心目中的好老師“命名”并頒獎，還有教師的“自頒獎”，讓每一個教師都能從不同方面體驗成功;評選首席教師、月度人物、青年才俊，各種教學智慧的展示與交流等活動，喚醒和啟迪教師，實現人生價值。

“校長的核心任務就是創造一個遠大的目標，并培養一支具有相同遠大目標的精良隊伍，向著共同的教育理想前進。”彭建平說，從洞庭湖邊南下廣州開始，二十多年來從一個人到一群人，自己最大的幸運便是有越來越多的同路人。而這些同行者又都懷著一個樸素的愿望：“我深深地熱愛著這個校園，熱愛這園子里的一切。我和我的伙伴在這里年復一年、春夏秋冬、無怨無悔地耕耘，只為擁有足夠多的養分，去滋養每一個生命，幫助他們找到自己的生命方式，讓他們自由呼吸，茁壯成長。”

人物專訪

本刊記者：您從28歲就開始當校長，到今天積累了幾十年的校長工作的經歷，您覺得要成長為一個好校長，有什么經驗可以分享？

彭建平：首先，要確立自己的人生理想信念。為什么當校長，為誰做校長？要時刻充滿熱情，始終保持對教育的熱愛，對實現教育理想的追求。

第二，要持續地學習。校長要不斷地學習新知識，勇于去創新治校的方法。初當校長時要在心目中樹立一個模仿的對象。我最開始當校長時，模仿的對象就是唐盛昌校長，雖然那時我見不到他，但是我通過關注他的作品、言論、辦校的經歷，不斷地更新自己的知識體系，逐步建構自己的管理體系。

第三，要不斷地思考寫作。當這么多年校長，我的各種會議報告、經驗總結等都是自己寫。近年我出版了4本自己在教學和管理上的著作，發表多篇文章。千萬不要當了校長，什么東西都要別人幫你寫。校長只有自己在寫作的過程中，才會去反思和發現自己管理中存在的問題，再有針對性地去學習，去改進，去升華。

第四，要長期深耕在課堂，深入研究教學。不要輕易離開課堂和學生。在我的辦公室里為學生準備了巧克力、糖果、餅干等各種各樣的小零食，他們可以通過我的手機，QQ，微信，學生會等等方式跟我“約會”，向我提對學校管理的意見，傾訴自己學習、情感生活的煩惱，我很愿意花時間和學生交流，這是我獲取第一手信息的重要方式。

彭建平

廣州中學校長兼黨委書記，正高級教師、博士生導師、國家特約督學;廣東省名校長工作室主持人、廣州市教育專家工作室主持人;廣東省中小學校長聯合會副會長、中國教育學會德育研究分會理事;廣州市名校長、廣州市首批教育專家、華南師范大學和廣州大學兼職教授。曾獲“全國十大杰出校長”“全國優秀現代校長”“廣州市好校長”等榮譽稱號;出版《教育，讓生命激揚生命》《教育，讓每個生命綻放精彩》等著作，在《人民教育》《中小學管理》等核心期刊發表論文多篇。