《祖國啊，我親愛的祖國》文本情感解析

初中學生學習詩歌，挑戰之一在于學生讀詩很難與詩之情感發生共鳴，尤其是現代詩，在相當一部分學生眼里，就是“拼湊在一起的句子”（學生語，下同），就是“將一大段話分成一段一句的話”。這樣的理解可以說是對詩之誤解，如此基礎上是無法筑造起對詩之理解的整體架構的。因此，對于詩歌尤其是現代詩歌，很關鍵的一點就是要讓學生讀懂詩歌，而要做到這一點并不容易，因為所謂讀懂，并不是只是從字面上獲得意義，而是指能夠走入詩境，能夠讓自身的心靈與詩之情感達成共振。只有這樣，才能理解何為謂“經由思，抵達詩”。

在統編版初中語文教材中，《祖國啊，我親愛的祖國》被選入九年級下冊第一單元，這首詩是著名詩人舒婷1979年的作品，發表的第二年，獲得“全國中青年優秀詩歌作品獎”。作者生于1952年，17歲下鄉插隊，創作這首詩歌的時候，她還只是一個焊錫工，作為社會最基層的勞動者，詩人用最為樸素的情感這首詩，隨后傳遍大北南北。研讀詩不能離開研讀詩人，作為朦朧詩人的代表，舒婷與同時代人體驗了從迷茫到覺醒的轉變，而這首詩歌中所蘊含的鮮明的民族責任感與憂患意識，也成為對于此詩的最基本、最主流的認識。[1]在這里，民族責任感與憂患意識不能只從字面意義上打動學生，更需要引導學生并讓學生成為意義建構者，經由這樣的“思”才能達成讀者（學生）心靈與詩中所蘊含的深沉的情感的共鳴。

一、有一種愛國情感是深沉的

毫無疑問，《祖國啊，我親愛的祖國》是一首愛國詩歌。對于愛國詩歌，解讀的境界之一就是不讓“愛國”這個神圣的詞語口號化、虛擬化。[2]要做到這一點，很重要的選擇就是激活詩中的情感，然后引發學生的共鳴。

《祖國啊，我親愛的祖國》中，這種愛國情感是深沉的，其不是由華麗的詞藻來修飾的，而是隱藏在那一句句、一個個樸實無華的詞句之后，那質樸、純真、真摯的情感。譬如說詩的第一句“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌”，如果僅從字面上來看，像破舊、老水車、疲憊這樣的詞語是很難入詩的，但是真正的好詩又豈能受文字的束縛呢？一個個看起來是描述破舊事物的詞匯，一旦蘊含了情感之后，其意義就大不相同了。所以這個時候，需要基于這些描述去構建一個表象出來：當“河邊上破舊的老水車”變身為“我”的時候，當“我”就是的“河邊上破舊的老水車”時候，我正是因為內心對祖國那深沉的愛，而寧愿“數百年來紡著歌”，即使這首歌已經日趨“疲憊”。這就如同一個對待孩子母親一樣，永遠隨侍在旁，永遠不知疲倦，永遠在心底呼喚著“母親”這樣一個高貴的名字。其實在生活當中，母親對孩子或者孩子對母親，所表達出來的都是最真摯的情感，這種情感隱藏在日常的瑣事當中，隱藏在柴米油鹽之后，但正是這種情感，維系著這個世界上最真實、最無私的關系，所以，盡管“我”是“你河邊上破舊的老水車”，“我”仍然愿意“數百年紡著疲憊的歌”。

又如“我是你祖祖輩輩痛苦的希望啊”中，“痛苦的希望”是一個非常深沉的表述。在常理中，既是“痛苦”便是沒有“希望”的，又或者說，“痛苦的希望”即使有，也不應當是人的希翼，但在作者的視野里卻不是這樣，因為一種悲天憫人的情懷，作者看到的更多的是祖國曾經遭受過的苦難，而正是這種苦難的積淀，讓祖國呈現出一種厚重的歷史，基于這樣的歷史，哪怕苦難依舊在眼前，也難掩作者內心的愛國之情。

二、愛國情感需要用心體悟

文章一開始就強調，情感不是用語言表述出來的，而是用心體悟的，如果沒有了用心體悟，那談情感也就是奢侈的。像《祖國啊，我親愛的祖國》這樣的愛國詩，“祖國”何以是“親愛的”，也需要一種內心的體悟。尤其是對于詩的解讀而言，當追求核心素養之語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的時候，對詩的解讀就需要去反復朗讀、品味意象、展開想象，這樣才能通過對詩的解讀而奠定核心素養的形成。[3]

例如，“我是你簇新的理想，剛從神話的蛛網里掙脫;我是你雪被下古蓮的胚芽;我是你掛著眼淚的笑渦;我是新刷出的雪白的起跑線;是緋紅的黎明正在噴薄”。這些比喻對于當下的初中學生而言都是相對陌生的，因此特別需要跟學生一起展開想象去建構意象，然后再去品味意象。

于是在解讀這首詩的時候，就要去思考“簇新的理想”從“神話的蛛網里掙脫”應當作何理解？要知道作者在寫這首詩的時候，其所處的社會背景具有一定的復雜性，社會的復雜使得作者有了一個艱難的經歷，這種經歷對于作者來說，是考驗，是磨練……盡管如此，作者依然不改初衷，依然堅信生活終將掙脫“神話的蛛網”，終將迎來“簇新的理想”。當生活迎來“簇新的理想”的時候，“笑渦”就是最好的見證，哪怕其還“掛著眼淚”;“起跑線”也是最好的見證，而且這一“起跑線”還因為其是“新刷出的雪白的”而更顯生命力;“緋紅的黎明”正是“噴薄”的紅日，而其正代表著希望。

讀懂了這樣的文字，構建出這樣的意象，那么才能將作者內心深沉的愛國情感逐步顯現出來。當然要構建出這樣的意向，很關鍵的一點就是要站在作者的角度去思考。這是一個說起來容易做起來困難的選擇，因為要想站到作者的角度，就得知道作者在做詩的時候有著怎樣的生活經歷，有著怎樣的內心思考，有著怎樣的內心渴求……解決了這些問題，才能真正站到作者的角度，才能在解讀詩歌的時候做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出自吾之心”。

三、用深沉的情感驅動愛國

歌頌祖國歷來都是文學作品中的重要主題，歷代詩人一路高歌，從古到今，留下了不少名篇佳作。從十年動亂的坎坷中走來的青年詩人舒婷，在面對獲得新生的祖國的時候，感慨萬千，熱血沸騰，用自己的青春與激情，寫下了感人的詩章《祖國啊，我親愛的祖國》。[4]

時至今日，在解讀這首詩歌的時候，一個重要的任務就是領略詩中的愛國情感;同時，又應當以這種情感來驅動自身的愛國情懷。無論是對于教師自身來說，還是對于課堂上的教學來說，將詩中的愛國情感解析出來，然后去用心體會，才能從詩的文字走向詩的內核，從作者的外在表述走向作者的內心。對于《祖國啊，我親愛的祖國》而言，筆者最看重的就是其中所蘊含的那種深沉的愛國情感，以及在讀完此詩之后，從生出的情感當中生長出來的愛國熱情。之所以用“深沉”這個詞來描述，是因為這首詩有其獨特之處，無論是樸實的文字，還是通俗的比喻，都是要讀者在慢慢咀嚼的過程中才能發現那隱藏在苦澀背后的甘甜。

既然情感是深沉的，那自然就能沉浸到讀者的內心當中，這是一種很重要的詩歌解讀的境界。可以說，只有當學生在閱讀詩歌的時候，能夠有一種油然而生的情感，這才叩響了詩歌解讀的大門。在筆者看來，要達到這樣的境界，并沒有什么終南捷徑可走，面對詩，然后去慢慢解讀，仔細揣摩，如同海水曬鹽一般，一點點的接受日光的炙烤，才能析出其中的精華。所以從這個角度來看，面向學生的詩歌解讀，快不得急不得，在慢工中出細活，或許才是正確的解讀之道。而有了這種努力，學生的心靈才有可能與詩歌中的情感發生共振。

參考文獻：

[1]薛雅心.《祖國啊，我親愛的祖國》的抒情特色[J].語文教學與研究，2020（3）：113-115.

[2]邢紅英.離場：女性詩歌中女性意識的建立與退出——以舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》為例[J].語文教學與研究，2019（4）：26-27.

[3]馬新有.核心素養背景下的語文課堂教學——以《祖國啊，我親愛的祖國》教學為例[J].中學教學參考，2019（13）：28-29.

[4]汲安慶.指示與非指示，皆應順需而為——鄭逸農《祖國啊，我親愛的祖國》教例評析[J].中學語文（上旬·教學大參考），2019（6）：53-58.

李德軍，江蘇省徐州市銅山區漢王鎮中心中學教師。