徐杰：千雕萬琢，好課才能渾然天成

彭一皓

夜間零點剛過，微信界面的訂閱號窗口亮起小紅點，點進一看，果然是“杰哥的精致語文”準時更新了。內容圍繞教育托管的話題展開，文風一如既往詼諧、幽默，句句道出一線老師心聲。

這篇文章同時送達近10萬關注者的微信端。后臺數據每天都在增長，圖文式微的當下，如此高漲的人氣與流量著實很難讓人不注意。

身為教育媒體人，抱著對數據的好奇心，我們與徐杰老師在重慶展開了訪談。一個多小時的對話，在語文教育的暢談間，問題有了答案：徐杰的成功，與其說是互聯網賦予的機遇，不如說是一種必然——真誠的分享、開放的心態，用他的話說，“要用好東西招待客人，在分享的過程中，客人們知道你在用好東西招待他，來的人自然就多了”。

“好東西”從來就不是現成的，是把其他人喝咖啡的時間、品美食的時間、聊天休閑的時間，甚至于旅游放松的時間，全部用于讀書思考換來的。徐杰常常強調將假期留給老師休息、充電的重要性，但他自己其實已經好多年不過寒暑假了。工作充斥了生活，可因為熱愛，徐杰樂在其中。

教師的人品比專業重要

培養種子教師是教研員的核心工作之一。在培養對象的選拔上，徐杰制定了一套完整的流程。

其中的面試環節，第一個提問“成功”勸退過不少人，“參加骨干教師培訓，要吃很多的苦，你愿意嗎？”

第二個提問由一組問題組成，面試官通過提問面試者對課程、課標、某篇文本等方面的理解，考察其語文教學的積累。

徐杰分享了兩個提問背后的用心：能不能吃苦，決定了一個老師能走多遠，那些拿到“學科帶頭人”就想“躺平”的老師，絕不在他的培養對象之列;考察積累，是看老師是否有一定基礎，能否跟上培養的整體進度和節奏。

面試通過，還有一個終極環節——徐杰會組織面試官，挨著給入圍老師的身邊人打電話，從入圍老師的同事、領導等第三方視角，側面了解其日常生活工作中的為人情況。

人品大于專業，這是徐杰作為江陰市語文種子教師計劃的組織者最看重的一點。在他看來，人品決定了一位老師在被培養成為骨干后，愿不愿意把學習到的東西與大家無私分享，愿不愿意成全更年輕的老師。只有滿足這項要求，才能真正在一個區域形成以點帶面的良性發展格局。

對自己，徐杰同樣嚴格，作為教研員，他堅持每周至少去學校上一節家常課，“我一直認為要做好一名教研員，必須要有一線教學的經歷，甚至最好要有若干年的一線教學經驗的積累，走上教研員崗位后，也不能脫離教學一線，不能只是做一個評課者去指導?！?/p>

“徐杰老師的備課室”成為徐杰和一線老師共同關注“教”與“學”的線上小天地，過去的春季學期，徐杰一共主持了6次集體備課，其中一場《回憶魯迅先生》，多達1035位老師參與。“思想大碰撞！”“特別喜歡，收獲滿滿?！薄皩W無止境，看杰哥的備課總是有收獲！”……嚴格是外衣，真誠、真實的內心之下，徐杰收獲著老師們真心的喜愛。

精致語文是對課堂形態的追求

5月，徐杰剛出版了個人最新專著，《精致語文，聽徐杰老師評課》。

在徐杰看來，“精致語文”的“精致”一詞，是修飾語文課堂的，并不是修飾語文學科的，“語文前面加任何的修飾都不合適，語文就是語文，但語文課堂作為一種追求，教師所追求的課堂形態與課堂境界，是可以加修飾語的?！?/p>

精致語文，指的是教師對課堂教學中每個環節的打磨，要力求精巧細致、精密精當。大多數時候，一節精致的語文課都不是一氣呵成的。寫教案，上課，整理課堂實錄，撰寫教學反思、剖析課堂弱點，之后進行再教設計。

新書的序言中，徐杰總結了這一相當痛苦的過程，“苦心孤詣備好一堂課，上課，推倒重來，再上課，再推倒，再設計……”這一過程，既磨課，更磨人，但正是在這樣反復的自我否定和優化中，一節課，才能慢慢被打磨得圓潤和精致。

好課應該是渾然天成的，但只有經過千雕萬琢，課才能好得渾然天成。

在個人公眾號上，徐杰展示了他的多個精致課堂實錄，他從不擔心這些實錄被個別老師直接照搬上課，或是拿去參賽、寫論文。一來，他想著受益者總歸是學生;二來，個別老師照搬去上課的，也許是1.0版本，殊不知徐杰已經不斷推翻打磨出了3.0版、4.0版。

從教師轉型教研員以后，徐杰又對“精致語文”的理念進行了延伸，擴大到精致的語文命題、精致的語文教研活動等課堂之外的更多方面。以精致的語文教研活動為例，精致之處，體現在組織者要考慮讓哪些老師發言，請哪些老師來上課，活動之間的起承轉合等等，皆需要組織者的精巧構思。

有趣的是，在江陰的公開教研場合，徐杰不僅從不提“精致語文”，還總是為老師們請來倡導“本色語文”的黃厚江、“青春語文”的王君、“生命語文”的熊芳芳、“淺淺語文”的肖培東等語文名師，他希望能讓老師們見識各種不同的語文課堂形態的追求，讓他們學到更多的東西，從而開闊眼界，最終形成自己的教學主張。

不過，無論倡導何種主張，徐杰認為，好的語文課堂，其實都有一個共同點，即師生之間，學生和學生之間，學生、老師和文本之間，能夠達到一種不斷來來回回對話的狀態，同時讓新的東西生長出來。

開書單要“對癥下藥”

凡到假期，各種標榜著名校、暢銷等名號的書單便接連不斷，但徐杰對開書單這件事情，一向謹慎，“好書猶藥也，讀錯了書就是吃錯了藥。”

凡是有朋友給他打電話，想請他幫忙給孩子開一個假期書單，徐杰全部統一回復：“那你把孩子帶來，我得和他聊聊?！绷氖裁茨?？其實就是問問孩子這學期讀了哪些書，然后在其閱讀過的書里抽取兩三本再問問閱讀感受。

徐杰一邊聽，一邊便能對眼前孩子的閱讀基礎、閱讀理解能力有一個大致判斷。聊天結束后，個性化的推薦書單也就出來了。通常，只有具備這樣的前提，徐杰才愿意開書單，他把這一前提幽默地類比為“望聞問切，對癥下藥”。

具體到對一個班級的閱讀推薦，同樣如此。徐杰分享到，在結合對班級學生整體閱讀情況的了解基礎上，性別也是一個值得納入考量的要素。比如，初中女生大多對《綠山墻的安妮》感興趣，而男生更愿意讀《湯姆索亞歷險記》，對于這種情況，徐杰認為，老師不妨讓男生、女生分別讀不同的書目，等到開學時，再舉辦一個閱讀交流分享會，說不定，在同齡人互相的推薦中，男生女生就會自發地想讀對方的書目了。

開書單最忌諱“顢頇”，采訪時，徐杰用方言生動地形容道。前段時間，他聽聞一位老師給五年級學生布置的書單是青少年版四大名著， 大呼頭疼。

閱讀切忌超過學生的身心認知發展情況。在他看來，初一讀《西游記》，初二升初三的假期讀《水滸傳》，初三升高一的假期讀《三國演義》，高一升高二的假期讀《紅樓夢》，才是閱讀四大名著的正確打開順序。

此外，徐杰尤其反對閱讀青少年版的各類名著，他發現，青少年版的改良與刪減，往往是編譯者根據自己的理解，對原著進行了“調整”，而這種“調整”，很多時候是毫無道理的，以至于破壞了原著的原汁原味。因此，凡是徐杰牽頭組織面向學生的閱讀清單推薦時，每本書不僅會具體到版本、出版社，如果是外文書，還會具體到譯者。

“說一千道一萬，還是語文老師首先要讀書。”在很多場合，徐杰都公開呼吁，語文老師首先要是一個讀書人。

閱讀藏有大世界。50歲之前，徐杰自掏腰包打著“飛的”去觀摩全國大賽，篤信世界即語文;50歲之后，在家讀讀書、備備課，他感覺世界觸手可得，原來，語文即世界。

GOOD TEACHER

徐杰

中學高級教師，江蘇省江陰市教師發展中心初中語文教研員，“精致語文”首倡者，名著閱讀推廣人，全國中語“優秀教師”，參加全國課堂教學大賽，共獲得特等獎、一等獎11次。著有《精致語文》《聽徐杰老師評課》《名師課堂教學細節設計藝術》等。