學生思維發(fā)展與提升的訓練路徑

《普通高中語文課程標準（2020年版）》把語文學科核心素養(yǎng)凝練成語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。可以說這個學科核心素養(yǎng)準確體現(xiàn)了語文學科的根本特征，從根本上解決了關于語文學科性質(zhì)的論爭和語文究竟應該教什么的問題。其中，思維發(fā)展與提升素養(yǎng)又在語文學科核心素養(yǎng)中占據(jù)著至關重要的地位，因為語言與語言表達本質(zhì)上是學生頭腦的思維活動，是學生頭腦思維活動的外在形式。那么，高中語文教學應該鋪設哪些培養(yǎng)路徑來有目的有效地訓練學生思維，促進學生思維能力的發(fā)展與提高呢？

一、規(guī)范課堂討論表達，提升邏輯思辨能力

語文教學實踐中，雖說老師意識到學生思維能力培養(yǎng)的重要性，但具體的教學實施中重點仍在語文知識的傳授上，教學模式單一，對學生進行思維訓練時間少。在筆者看來，學生思維能力的提高是在學習過程中自然產(chǎn)生的，而不是專門訓練的結果。

高中語文課堂是語文學習的主陣地，也是思維活動的重要場所。如何有效地抓住每一個契機對其進行思維訓練，培養(yǎng)探究精神，提高思考積極性，推進自身思維能力的發(fā)展，考驗著教師的教學智慧。筆者深入思考課堂教學活動組織后，通過規(guī)范學生的課堂語言表達，充分調(diào)動學習熱情，讓學生積極主動參與到教學過程中，從而養(yǎng)成語言表達的邏輯性，在語言規(guī)范表達中訓練邏輯思維能力。為了語文課堂中思維訓練的常態(tài)化，我是這樣來規(guī)范學生語言表達的：

課堂設計探究題時，第一個學生回答問題必須這樣說，我的觀點是……，理由是……;第二個學生回答時必須說，某某同學的觀點是正確的、錯誤的或不完整的，理由是……。這樣做一是訓練學生的概括表達能力，用精煉的短句來表達觀點;二是訓練了學生論證自己觀點和反駁對方觀點的嚴謹思維習慣;三是避免課堂上學生各說各話，回答之間缺少有效互動。在闡述自己觀點的時候，提出事實論據(jù)或引用經(jīng)典都要對文本深入、細致的思考和把握;對于前者的觀點，次位回答的學生只有認真傾聽，精準把握觀點的本質(zhì)，抓住前者論據(jù)是否正確，觀點和支撐的論據(jù)是否一致才能有效地進行反駁。如果課堂上的問題回答都這樣思考回答，則每一次都是一篇口頭小論文寫作，也是學生思維發(fā)展和提升的極好機會。這樣做不僅使學生訓練養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣，更重要的是抓住其年輕好勝的心理特點，最大地激發(fā)思維的活力，讓學生在思維碰撞中綻放思想的火花，從而促進思維能力的發(fā)展。大家想想看，第一位同學聽到反駁的發(fā)言時會怎樣？比如，我校一位語文老師在《杜甫詩歌三首》課堂教學中設計了這一個環(huán)節(jié)：閱讀下列材料，你認為首句合適嗎？

《杜詩提要》：發(fā)端突兀，是七律中第一等起句，謂山水逶迤，鐘靈毓秀，始產(chǎn)一明妃。說得窈窕紅顏，驚天動地。——（吳瞻泰清）;《杜詩鏡銓》：從地靈說入，多少鄭重。——楊倫（清）;《杜詩通》：群山萬壑赴荊門，當似生長英雄起句，此未為合作。——胡震亨（明）

正是這種設計激發(fā)了學生靈動的思維，這堂課學生發(fā)言積極主動，在正方和反方的激烈論辯中，學生爭強好勝的性格特點在其中充分表現(xiàn)了出來，極大地彰顯了批判質(zhì)疑精神。

二、搭建展示交流平臺，矯正思維缺陷短板

語文是一門實踐性的學科，學生永遠是語文課堂學習的主體，也是語文學習展示交流的主體。在一線實踐中，很多老師重視課堂的學習活動，重視課堂中學生的互動交流，關注學生交流知識層面，很少關注到學生展示交流思維問題的層面。

曾經(jīng)聽過一堂年輕老師的地理課，老師抽一位同學黑板上畫出大氣環(huán)流示意圖，然后讓學生用語言描述圖中大氣運行的關系。其關系本質(zhì)上是由于太陽的直射導致赤道氣流的上升而產(chǎn)生的，但學生的描述卻不是從赤道這個點開始的，說明學生思維中缺少對大氣環(huán)流因果的正確理解，并對因果邏輯關系的認識淡薄，甚至說沒有因果關系的概念，這是一種思維的缺陷。由此我感到在學生寫作議論文時，經(jīng)常在論證論點和論據(jù)之間毫無關聯(lián)，一點邏輯聯(lián)系都沒有，這本質(zhì)上也是和地理課中表現(xiàn)一樣，沒有養(yǎng)成邏輯的基本思維習慣。學生有各種各樣深層次的思維缺陷不可怕，關鍵是在過程中，我們老師是否能敏銳地發(fā)現(xiàn)其思維的缺陷，并點破、點透，從而有效地矯正，讓學生養(yǎng)成正確科學的良好思維習慣。

我校一位老師在講授《氓》這首詩的結尾時，設計了一個很好的環(huán)節(jié)：

歷史上對氓這位女主人公有不同的評價，當代學者鮑鵬山說，《詩經(jīng)》中最完美的女性形象就是那位衛(wèi)國女子，但宋代朱熹卻認為“此淫婦為人所棄，而自敘其事，以道其悔恨之意也”，請問你如何看待朱熹的評價，并說明理由。

課堂上學生圍繞這個問題展開了激烈的討論和爭辯，有位學生說朱熹的觀點是不正確，應該從氓的時代出發(fā)去理解和評價“氓”這個女主人公的人物形象。但如果老師僅僅是讓學生自由爭辯，而沒有對學生的觀點及理由從思維角度上給出客觀中肯的點評，會導致訓練價值大打折扣。課后我和這位老師交流時問她，你為什么要設計這個環(huán)節(jié)，她表示這樣的設計是出于個人感覺的評判標準。基于新課程新教材背景下的語文課堂教學，設計問題與學生活動，應該有一個更加清晰的語文學科核心素養(yǎng)訓練目標。比如上面這個問題不應僅僅是對作品中女主人公形象的評價，更是要借這個評價活動為載體，訓練學生的思維能力，指向語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。學生不管是贊同或者是反對名家的評價都需要一種批判質(zhì)疑精神，這是學生創(chuàng)新精神最為重要的品質(zhì)。

三、創(chuàng)設真實復雜語境，促進高階思維發(fā)展

高階思維是指在較高水平上的心智活動或認知能力，是學生思維發(fā)展的較高層次，比如分析、綜合、評價、創(chuàng)造等思維活動，主要指向?qū)W生的創(chuàng)新思維能力、問題解決能力、批判性思維能力等。這種能力的培養(yǎng)只有在學生自主、合作、實踐、探究等綜合性的學習活動才能得到有效訓練和提升。傳統(tǒng)的語文教學注重單篇文章的講深講透，所提供的語言學習情境相對單一，學生的自主學習模式和高階思維能力很難得到提升。高中語文新課標指導下的教學實踐更加注重提供真實復雜的語言學習環(huán)境，力圖在更加復雜的語言信息環(huán)境中讓學生通過篩選、比較、提煉、概括等多種較為高階的思維活動來訓練提升學生的思維能力，從而促進學生高階思維能力的發(fā)展。

群文閱讀和整本書閱讀是創(chuàng)設真實復雜語境的兩種重要的手段。我校在進行中學古詩文閱讀校本課程開發(fā)與實踐研究中開發(fā)了《香字幻夢說紅樓——〈紅樓夢〉詩詞曲賦探究》《高情千載，只有陶彭澤——陶淵明專題閱讀》等數(shù)量眾多的專題式、主題式校本選修課程供學生進行選擇性學習。比如《聊齋志異》整本書閱讀中，語文組老師開發(fā)了《鬼狐有性格，笑罵成文章——話說〈聊齋志異〉》校本選修教材。這本校本教材將全書根據(jù)不同的主題劃分編寫成四個單元：一是批判揭露統(tǒng)治階級的殘暴和對人民的壓迫，偏于作品的社會意義;二是塑造了不懼封建禮教、勇敢追求自由愛情的女性形象;三是抨擊科舉制度對讀書人的摧殘;四是偏重于小說的寫作特色。教學實踐中，老師們在學生粗讀全書的前提下，利用編寫的校本教材進行以單元為單位的群文閱讀教學，設計綜合性的單元閱讀任務，讓學生在篇與篇的對比中進行比較、概括，提煉出相同的小說主題，從而加深對《聊齋志異》主題的理解。正是這種跳出單篇教學的傳統(tǒng)教學模式，在給學生提供更加真實復雜、語言信息豐富多樣的語境中，發(fā)展學生高階思維能力，提高古詩文語言感悟能力，大幅提升學生文言寫作表達能力。我校很多學生就是在這種文言作品的熏陶中養(yǎng)成了思維敏捷、語言典雅的思維習慣，體現(xiàn)了較高的語言表達寫作水平。例如：有位調(diào)皮違紀的學生，當老師發(fā)現(xiàn)后要求寫檢討時，文思泉涌，十分鐘內(nèi)竟寫出了幽默又符合文言規(guī)范的文言檢討。

今日算術課，吾與同伴二人偶得“農(nóng)夫山泉”一瓶，突發(fā)奇想，乃使圓規(guī)穿扎數(shù)孔以供吾三人娛樂。隨即，吾手壓瓶身，盡不料知壓力之大，孔口之密，水如激流，噴涌而出，肆無忌憚，一發(fā)不可收拾。不幸禍及吾前二人，吾始知吾錯，色變心跳。……請師督之，如有甚者，杖罰自便，立此為據(jù)。

綜上所述，思維發(fā)展與提升對學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關重要，在新課程新教材即將進入實施的今天，我們應該探索更加清晰的思維訓練路徑與策略來對學生進行有針對性訓練，讓學生在語文課堂中各個方面的優(yōu)良發(fā)展注入更多教師力量。

參考文獻：

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朱元根，四川省雙流棠湖中學教師。