“教學做合一”，培養學生語文終身學習習慣

《語文課程標準》中提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提升語文素養，是培養學生自主探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。語文學科和生活的關系十分密切，要求學生在觀察生活、探究實踐中發現問題、分析問題、解決問題，這正好和陶行知先生所倡導的“教學做合一”思想吻合。陶行知先生認為：教育要通過生活才能發出力量，提升教學效果。因此教師在初中語文教學中也要將教學和生活、實踐結合起來，促使學生在生活中檢驗真理，從而形成“活到老、學到老”的正確思想。

一、海量閱讀，拓寬視野

養成良好的閱讀習慣，在日常生活中積極閱讀，如同海綿一般吸收知識，這是終身學習的基礎。然而不少學生單純地閱讀課本，但是卻忽略了拓展閱讀，因此教師要組織學生積極展開海量閱讀，同時還要指導他們掌握良好的閱讀方法，如對比閱讀、結合思維導圖閱讀等。久而久之，學生就能積極展開閱讀實踐，并融會貫通，拓展視野。

在學習《春》之后，教師引導學生展開拓展閱讀，推薦他們品讀了和“四季”有關的其它散文作品，如：羅蘭的《夏午》、張曉風的《秋天秋天》、老舍的《濟南的冬天》等。教師引導學生思考：“每一個季節都有自己的獨特之處，那么作者如何展現出不同季節的特點呢？不同的作者寫作手法、創作思想有什么差異嗎？”學生發現不同的作者寫作思維各有不同，展現出的四季也各有千秋。如《秋天秋天》一文的特點是：將秋天的描寫和生活中的事情結合在一起，以敘事為主，體現出了對生活的感悟。《濟南的冬天》則大多數都是寫景的文字，作者運用了比喻、擬人等修辭手法，用唯美的語言展現出濟南“溫晴”的特點。在閱讀中，學生鞏固了課內所學，也拓寬了視野，教師最后再引導他們思考自己心中的四季是什么樣子的，嘗試創作散文，展開讀寫結合的實踐。

陶行知認為：“終身教育，培養求知欲，學習為生活;生活為學習，只要活著就要學習。一旦養成學習習慣，個人就能終身進步不斷。”學生若能養成良好的閱讀習慣，那么在以后的生活中也能堅持閱讀，廣泛思考，不斷成長。

二、專題探究，深化思維

陶行知先生的“教學做合一”主張，還包括了派生出的一系列具體教育方法，如“小先生制”就是其中的重要內容，這種方法讓學生成為老師，教導其他同伴，這樣他們就養成了“自覺覺人”的習慣，在以后的生活中也會主動向他人學習或啟發他人，有助于促進終身學習。教師可以組織能力強的學生帶領大家形成學習小組展開專題探究活動，促使其深化思維。

在閱讀了《太空一日》《帶上她的眼睛》等作品后，教師引導學生在課外自主閱讀《海底兩萬里》，并圍繞“科幻小說和真實世界”這個主題展開探究，說說科幻小說的特點是什么，并分析它和其它類型小說之間的不同點。教師指導學生運用對比分析的方式輔助閱讀，將科幻小說和歷史小說、情感小說等其它類型的作品進行比較，看看它們的差異點是什么。在對比分析中，學生的思維更為深入，如：有的小組組長帶領大家圍繞“真實性”這一點展開對比，發現和情感生活類的小說相比，科幻小說的幻想程度更大，但是和玄幻等小說相比，科幻小說的幻想主要依靠科技展開，某些科學幻想甚至在多年后在科學上成為了現實，因此具有一定的“預言性”。通過主題探究，學生交流了想法，學會了如何比較分析。

在“教學做合一”的專題探究中，“小先生”們帶領同伴掌握了高效的探究方法，而同伴們反過來又能將自己掌握的方法教授給其他的同伴。這樣就形成了良性循環，在以后的生活中他們也會以正確的態度和他人交流各種知識，進而促使其終身學習。

三、融合網絡，鑒別信息

隨著網絡科技的不斷發展，不少學生都利用網絡搜索到各種信息，因此拓展見識，為終身學習打下基礎。但是初中學生的辨析能力不強，面對良莠不齊的網絡觀點，他們常常很難分辨真偽善惡。因此教師要給他們創設機會，引導其圍繞熱門話題展開辯論，從而促使其提升思維和判斷能力。

在學習《談讀書》后，教師引導學生圍繞網絡熱門事件展開討論，說說對“讀書”的看法。例如：不少學生都對“馬嘉祺高考失利發文道歉”這個熱門事件展開討論，發現網絡上對此褒貶不一，一方認為馬嘉祺沒有認真學習，不是一個合格的偶像，粉絲對偶像太過于“寵溺”;另一方認為馬嘉祺已經很努力了，不要過度炒作這件事，讓他過于沮喪，以后還會支持他。教師引導學生圍繞“偶像應該等于‘學霸嗎？”這個主題展開探討，說說自己對此的觀點。學生對此話題很感興趣，各自表達了觀點，如：有的學生認為：“偶像應該起到典范作用，應該保持良好的學習態度。”也有學生認為：“‘術業有專攻，馬嘉祺的特長是唱歌跳舞，所以不必對他太過于苛求。”在探討中，學生嘗試冷靜客觀地看待問題，用辯證思維來分析問題。

陶行知先生提出要“活到老;做到老;學到老”，若學生養成了圍繞網絡熱點新聞展開深度思考，并嘗試辨析、鑒別的好習慣，那么他們在以后的生活中也不會盲目相信各種網絡信息，而是會深度思考、謹慎判斷，這樣就起到了終身學習的教學效果。

四、搭建平臺，展示個性

陶行知先生強調從“教授法”到“教學法”，從注重“學”到注重“做”。因此教師也要多給學生機會，讓他們能展示自己的才華。教師可以搭建線上線下多元平臺，鼓勵學生展開語文實踐活動，并將自己的收獲展示出來。這樣能讓學生提升自信心，同時也能激發其創造力，學生在以后的生活中也會渴望展現文采巧思，讓未來的生活變得多姿多彩。

學習《智取生辰綱》后，教師組織學生自主展開整本書閱讀的活動，圍繞《水滸傳》展開賞讀。教師給學生搭建多元化的展示平臺，引導其展開個性展示。“在閱讀《水滸傳》后，你一定對某位人物十分感興趣，又或者想要深入研究某個話題，大家可以將自己的探究發現展示出來，和大家分享。”在線下交流大會中，學生可以用演講、話劇等方式展現自己的想法。如：有學生圍繞“林沖”這個人物進行分析，探討了“林沖為何不做梁山寨主”這個問題。此外教師還給學生搭建了線上交流平臺，學生可以將自己的作品上傳到網絡上，和大家分享，家長和其他網友也可以進行評論，給學生更多的啟迪。如有家長提出該作品過分渲染俠義精神，沒有結合特定時代展開分析，所以分析的深度不夠，這樣的評論給了學生一定的啟發。這樣的活動讓學生各自展現了閱讀收獲，提升了才能。

在搭建展示平臺的時候，教師不僅要給學生機會，讓他們和同學交流，還要給他們創造機會，讓他們和家長、社會上的其他人展開交流。這樣能構筑學校、家庭、社會三位一體的展示平臺，也有助于促使學生形成積極展示自我的健康心態，進而更主動地展開語文實踐活動，學到更多東西。

五、自主反思，提升境界

陶行知先生認為：“我們要在做上教，做上學。譬如游水的事，應當到池沼里去學習，不應當在課堂上傳授。”在“教學做合一”的課堂中，教師要引導學生在實踐中掌握知識，同時也要讓他們在實踐中自我反思，找到提高的方向。教師可以組織相關的自評、互評活動，給他們提供思考的方向，促使其提升思想境界。

在學習《孔乙己》后，教師引導學生展開自主探究，并嘗試用簡短的文字總結“孔乙己”的性格特點。在學生完成語文實踐后，教師組織大家展開交流討論，并引導其反思，看看自己有什么不足之處。教師鼓勵大家注意一下每一個同學的評論角度，看看是否有自己遺漏的評論方向，此外還可以看看有哪些自己沒有掌握的評論方法。如有學生發現同伴采用了對比分析的方式，將孔乙己和《范進中舉》中的“范進”進行對比，探討了他們的異同點。學生提出：“孔乙己和范進都是封建科舉制度的受害者，這點是共同點。但是，他們也有不同之處，范進處于封建科舉制度盛行的時期，所以他最后也因為科舉改變了命運。但是孔乙己處于封建制度衰亡的時期，所以他最后也只能以死亡告終。”學生反思后認為這種比較閱讀法能更清楚地看到人物的特點，體會到時代性，但是自己卻忽略了這種方法。教師鼓勵該學生在以后的閱讀中嘗試運用這種方法，這樣就促使其提升了閱讀境界。

在這樣的實踐活動中，學生形成了自主學習、交流討論、實踐展示、反思自我的良好學習習慣，他們能在獲取知識的過程中獲得多方面的認知。這對于學生的未來可持續發展有很大的幫助，能讓他們的能力在反思和繼續努力中，如同“滾雪球”一般得到進步。

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”。教師要改變傳統語文教學“教材中心、課堂中心、教師中心”的方法，轉而用“兒童中心、活動中心、經驗中心”來取代。這樣才能做到知、學、行的有機統一。學生能在感受生活的同時發現身邊的美，并嘗試用語言文字展現美，久而久之，他們就形成了終身學習的好習慣。

蔡華杰，江蘇省南通市海門區天補初級中學教師。