智能時代的教師專業(yè)發(fā)展：挑戰(zhàn)與路徑

馮曉英 郭婉瑢 黃洛穎

【摘要】

智能時代為教師專業(yè)發(fā)展提出了新的目標(biāo)要求，也提供了新的方法手段。智能技術(shù)應(yīng)從基礎(chǔ)規(guī)律層、環(huán)境設(shè)備層、創(chuàng)新應(yīng)用層綜合著力，賦能“智能+教師專業(yè)發(fā)展”。智能時代為教師專業(yè)發(fā)展實踐中長期以來存在的幾個現(xiàn)實困境提供了新的解決方案。與此同時，也帶來了新的挑戰(zhàn)，包括“智能+教師專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)與內(nèi)容的新要求、“智能+”專業(yè)發(fā)展模式設(shè)計的新挑戰(zhàn)、智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用的新難題。應(yīng)對“智能+教師專業(yè)發(fā)展”的新挑戰(zhàn)，需要做到：①轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)與研修項目的目標(biāo)、模式與策略，培養(yǎng)教師核心能力;②為教師教育者提供設(shè)計理論、方法與工具支持，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新;③提升教師教育者的信息化教學(xué)能力與數(shù)據(jù)素養(yǎng);④深化教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律挖掘的基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)智能技術(shù)工具的教育內(nèi)涵，強(qiáng)化智能技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)規(guī)律層的賦能。智能時代教師專業(yè)發(fā)展變革必將帶來教師專業(yè)發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變與范式轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 ?智能時代;教師;教師專業(yè)發(fā)展;教師培訓(xùn);智能教育;“智能+教師專業(yè)發(fā)展”;“智能+教師培訓(xùn)”

【中圖分類號】 ? G451.2 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? 【文章編號】 ?1009-458x（2021）11-0001-08

一、問題提出

習(xí)總書記在2019年國際人工智能教育大會的賀信中提出，“積極推動人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”（新華社， 2018）。《教育信息化2.0行動計劃》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等多個政策文件，都大力推動將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)作為教育變革創(chuàng)新的驅(qū)動力，其中始終有兩個著力點和關(guān)鍵詞，即教學(xué)模式創(chuàng)新和教師專業(yè)能力提升。對教師而言，這二者密不可分。教育科技對教師的專業(yè)成長而言，既是目標(biāo)要求，也是方法手段。

一方面，智能時代為教師專業(yè)發(fā)展提出了新的目標(biāo)要求?！?021年地平線報告（教學(xué)版）》明確提出確保教師技能和素養(yǎng)與技術(shù)同步的重要性（UNESCO， 2021）。在新的教育生態(tài)中，教師面臨著教與學(xué)關(guān)系的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變、智能技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換等新的挑戰(zhàn)，這對教師的主體作用、教育教學(xué)能力、技術(shù)整合與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)能力等都提出了新的要求（趙磊磊， 等， 2021）。智能技術(shù)與教學(xué)深度融合創(chuàng)新，是智能時代對教師教學(xué)實踐提出的新目標(biāo);智能技術(shù)與教學(xué)深度融合創(chuàng)新的能力提升，則是智能時代對教師專業(yè)發(fā)展提出的新目標(biāo)。

另一方面，智能時代也為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的方法手段。智能技術(shù)不僅為教師教學(xué)實踐中教學(xué)模式改革與創(chuàng)新、“智能+教育教學(xué)”提供了新的方法手段，也為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、“智能+教師專業(yè)發(fā)展”提供了新的方法手段?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出了推動人工智能與教師專業(yè)發(fā)展的融合，探索“智能+教師培訓(xùn)”的核心要求。

針對以上兩個方面，現(xiàn)有文獻(xiàn)更多從教學(xué)實踐的視角出發(fā)，從“智能+教育教學(xué)”的角度關(guān)注智能時代教師的角色變化、能力要求等，而從教師自身專業(yè)學(xué)習(xí)或教師培訓(xùn)的視角探討“智能+教師專業(yè)發(fā)展”的較少，但后者恰恰是幫助教師更快更好適應(yīng)“智能+教育教學(xué)”要求的關(guān)鍵。我們不僅要關(guān)注以人工智能技術(shù)為代表的智能時代可能為傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展帶來哪些新的契機(jī)與解決方案，同時也要思考以人工智能為代表的信息技術(shù)可能為教師專業(yè)發(fā)展帶來哪些新的問題與挑戰(zhàn)，以及針對這些新問題與新挑戰(zhàn)的解決路徑。

因此，本文從教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的視角，以“智能+教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)注點，嘗試回答四個問題：①智能技術(shù)如何賦能教師專業(yè)發(fā)展？②智能時代為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境提供了哪些解決路徑？③智能時代可能為教師專業(yè)發(fā)展帶來哪些新的挑戰(zhàn)？解決路徑是怎樣的？④智能時代教師專業(yè)發(fā)展的變革趨勢是什么？

二、智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的著力點

智能技術(shù)支撐下的教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，智能技術(shù)助力教師專業(yè)發(fā)展，其著力點不僅僅在環(huán)境設(shè)備層，還可以在基礎(chǔ)規(guī)律層和創(chuàng)新應(yīng)用層。其中基礎(chǔ)規(guī)律層為教師專業(yè)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，幫助理解智能時代“教師怎樣學(xué)習(xí)最有效、怎樣教學(xué)最有效”的問題;環(huán)境設(shè)備層是智能時代教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施，也是支持基礎(chǔ)規(guī)律探索和創(chuàng)新應(yīng)用的保障;創(chuàng)新應(yīng)用層是智能時代教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)樣態(tài)，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的變革點和落腳點。智能技術(shù)在基礎(chǔ)規(guī)律層、環(huán)境設(shè)備層、創(chuàng)新應(yīng)用層綜合著力，賦能“智能+教師專業(yè)發(fā)展”。

（一）環(huán)境設(shè)備層

智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的第一個著力點是環(huán)境設(shè)備層?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、人工智能技術(shù)等能夠為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)新環(huán)境、提供新工具，如專業(yè)研修環(huán)境、教學(xué)實踐環(huán)境、教師發(fā)展評價工具、知識管理工具等。

1. 線上線下混合的專業(yè)研修環(huán)境，不僅為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)靈活開放的專業(yè)學(xué)習(xí)空間，更為解決真實情境下的教學(xué)問題搭建了真實的、與教學(xué)貼近的研修場景（馮曉英， 等， 2021）。

2. 多元技術(shù)支撐下的教學(xué)實踐環(huán)境，為促進(jìn)教師理論知識與實踐知識的結(jié)合，探索更加個性化、高質(zhì)量教學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新提供實踐平臺。

3. 數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師發(fā)展評價工具，不僅能夠在教師工作實踐場景中為教師專業(yè)成長提供全工作流的伴隨式數(shù)據(jù)采集、成長記錄與發(fā)展評價，也能夠在教師培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)習(xí)場景中提供全過程的數(shù)據(jù)采集、專業(yè)學(xué)習(xí)電子檔案、教師成長畫像、專業(yè)發(fā)展評價等。

4. 云技術(shù)支持的知識管理工具，能夠支持教師優(yōu)質(zhì)實踐知識的提取、管理與共享。

（二）基礎(chǔ)規(guī)律層

智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的第二個著力點在基礎(chǔ)規(guī)律層。大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的智能技術(shù)能夠為深度挖掘和解釋教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理提供支撐，如教師的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律、教與學(xué)規(guī)律、教師的知識生成規(guī)律、教師專業(yè)發(fā)展的組織進(jìn)化規(guī)律等。

1. 專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律。大數(shù)據(jù)分析、人工智能技術(shù)能夠深度揭示教師專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制和影響要素的內(nèi)在關(guān)系邏輯，通過采集和挖掘教師專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對教師個體和群體的專業(yè)學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行精細(xì)化分析，對認(rèn)知、情感、動機(jī)、行為等影響要素進(jìn)行系統(tǒng)性挖掘，實現(xiàn)對教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)生規(guī)律的證據(jù)式呈現(xiàn)，推動對教師專業(yè)學(xué)習(xí)影響因素的整體性理解。

2. 教與學(xué)規(guī)律。對于教與學(xué)規(guī)律的探索，需有限定的教育情境，將教師、學(xué)生、環(huán)境、資源及其教學(xué)的各種影響因素作為有機(jī)共同體來探索（鄭永和， 等， 2021）。智能技術(shù)轉(zhuǎn)變了認(rèn)識教與學(xué)規(guī)律的方式，拓展了教與學(xué)規(guī)律的認(rèn)知范疇，如學(xué)習(xí)分析技術(shù)、人工智能技術(shù)通過對測試、試卷、文本、語言、表情、行為、視頻等的自動識別與分析，能夠幫助教師對教學(xué)互動規(guī)律、協(xié)作學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等形成更加全面、深入的認(rèn)識。

3. 知識生成規(guī)律。一方面，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的智能技術(shù)加速了知識的流轉(zhuǎn)，促進(jìn)了知識觀的變革，推動了教師專業(yè)知識的生產(chǎn)趨向于碎片化、境域化、個性化、群智協(xié)同，也因此催生了新的教師知識生成規(guī)律;另一方面，以學(xué)習(xí)分析、自然語言處理等為代表的智能技術(shù)又為深入分析、挖掘教師的知識生成規(guī)律提供了新的方法和路徑。

4. 組織進(jìn)化規(guī)律。智能技術(shù)既催生了教師專業(yè)發(fā)展多元主體的專業(yè)管理和治理體系、網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)同架構(gòu)以及多元化專業(yè)發(fā)展協(xié)同形式，同時又為深入挖掘智能時代教師專業(yè)發(fā)展組織進(jìn)化規(guī)律提供了新的方法手段。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用層

智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的第三個著力點是創(chuàng)新應(yīng)用層，推動教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)用模式的創(chuàng)新，如教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新、教師教研模式創(chuàng)新、教師發(fā)展評價模式創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展組織模式創(chuàng)新等。

1. 培訓(xùn)模式。智能技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)多元異步的專業(yè)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的融合，推動線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)與工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)（校本研修）融合的混合式培訓(xùn)模式創(chuàng)新。

2. 教研模式。智能技術(shù)促進(jìn)了教研模式結(jié)構(gòu)的變革，創(chuàng)建了協(xié)作互通的教研氛圍，發(fā)揮社會的協(xié)同力量，促進(jìn)了教研模式的協(xié)同化、專業(yè)化和精準(zhǔn)化，催生了網(wǎng)絡(luò)教研、混合式教研、教研共同體、協(xié)同教研、數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教研等新的教研形式。

3. 評價模式。智能技術(shù)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展評價的目標(biāo)取向、評價方式和評價范式的變革，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展評價由結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的經(jīng)驗驅(qū)動的評價向數(shù)據(jù)驅(qū)動的循證式評價、精準(zhǔn)評價轉(zhuǎn)變。

4. 組織模式。智能技術(shù)催生了新的專業(yè)發(fā)展組織樣態(tài)，如匯聚草根教師的知識與經(jīng)驗的知識服務(wù)模式、專業(yè)研修社區(qū)等，為不同學(xué)科、學(xué)校、區(qū)域的教師搭建了溝通協(xié)作的橋梁，為教師提供了群智協(xié)同、經(jīng)驗匯聚的平臺。

三、教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境與解決路徑

我國高度重視教師培訓(xùn)，為教師提供了各級各類的教師培訓(xùn)項目。作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，教師培訓(xùn)在助力教師專業(yè)發(fā)展提質(zhì)增效的同時也仍存在一些發(fā)展中的問題（馮曉英， 等， 2021）。長期以來，教師培訓(xùn)實踐存在幾個典型的困境和難點。那么，智能時代能夠為這些現(xiàn)實困境提供怎樣的解決方案？

困境一：教師的專業(yè)發(fā)展需求難以滿足，缺少精準(zhǔn)性與個性化。

我國教師培訓(xùn)與研修項目越來越重視需求分析。然而長期以來，教師培訓(xùn)實踐中存在兩個錯位：其一是簡單、靜態(tài)的訓(xùn)前需求調(diào)查與教師專業(yè)發(fā)展需求的境域性、動態(tài)性、復(fù)雜性之間存在錯位;其二是“千人一面”的培訓(xùn)內(nèi)容與“千人千面”的教師發(fā)展需求之間存在錯位。這兩個錯位導(dǎo)致了教師培訓(xùn)缺少精準(zhǔn)性與個性化。

針對第一個錯位，在培訓(xùn)前的需求調(diào)查、能力測評基礎(chǔ)之上，智能技術(shù)能夠記錄并分析教師的專業(yè)成長數(shù)據(jù)，如近年的教學(xué)視頻、教學(xué)成果、研究成果等，深度挖掘教師專業(yè)發(fā)展的境域性需求;能夠記錄并分析教師專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過過程追蹤挖掘教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性需求;能夠通過成效評價和伴隨式學(xué)習(xí)診斷發(fā)現(xiàn)教師知識與能力短板，挖掘教師專業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)需求。

針對第二個錯位，智能技術(shù)能夠在精準(zhǔn)識別教師發(fā)展需求、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展需求畫像的基礎(chǔ)上，為教師提供動態(tài)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、多選擇學(xué)習(xí)路徑，以及伴隨式學(xué)習(xí)診斷和自適應(yīng)學(xué)習(xí)推薦。

總而言之，“智能+教師專業(yè)發(fā)展”通過智能技術(shù)支持下的動態(tài)、持續(xù)、境域化的需求分析，以及需求驅(qū)動下培訓(xùn)內(nèi)容、資源、活動的動態(tài)生成與個性化推薦，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展需求的精準(zhǔn)識別和供需適配，從而為這一現(xiàn)實困境提供了解決路徑。只有基于動態(tài)、持續(xù)的需求分析所形成的動態(tài)生成課程，其生成性培訓(xùn)內(nèi)容、活動和資源才能越來越貼近教師的真實需求，才能有吸引力和生命力（馮曉英， 等， 2019）。

困境二：教師的專業(yè)學(xué)習(xí)投入難以高質(zhì)量維持，學(xué)習(xí)低效。

如何激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，吸引并激勵教師持續(xù)、深度參與專業(yè)發(fā)展活動，一直是教師培訓(xùn)和研修項目的難點。這在很大程度上是由于絕大多數(shù)培訓(xùn)和研修項目仍然采用集中大班講授、知識灌輸式的培訓(xùn)模式，即“外部灌輸類的專業(yè)發(fā)展課程”（陳向明， 等， 2013）。只有讓教師深度參與、主動學(xué)習(xí)，才能真正提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)的成效;參與式學(xué)習(xí)能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而顯著影響教師知識水平、教師實踐技能、教師自我效能感（馮曉英， 等， 2020）。

那么，如何才能激發(fā)教師深度參與和有效學(xué)習(xí)呢？針對這一困境，“智能+教師專業(yè)發(fā)展”的解決方案包括情境、支架兩個關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞一：情境。陳向明等（2013）指出，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是情境依賴的，本質(zhì)上是一種社會文化活動，是發(fā)生在實踐共同體中的?；谡鎸嵔虒W(xué)情境、真實教學(xué)任務(wù)、真實教學(xué)問題的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)教師的深度參與和有效學(xué)習(xí)。智能技術(shù)能夠為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)基于真實教學(xué)情境的、線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合的全時域的學(xué)習(xí)空間，真實任務(wù)驅(qū)動的問題解決式學(xué)習(xí)，以及沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)教師的內(nèi)在動機(jī)與深度參與。例如近年來頗受教師歡迎的多地多校教師遠(yuǎn)程同課異構(gòu)活動，就是通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議和直播技術(shù)將線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合、為教師創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境、幫助教師解決真實教學(xué)問題的混合式研修活動。

關(guān)鍵詞二：支架。相比集中講授時的被動學(xué)習(xí)，教師在開展基于真實教學(xué)情境、真實任務(wù)驅(qū)動的主動學(xué)習(xí)過程中也將面臨更多挑戰(zhàn)和困難;能否有效解決這些困難和挑戰(zhàn)，可能影響教師的后續(xù)參與，也會影響教師最終的學(xué)習(xí)成效。因此，有效維持教師的深度參與，還需要為教師提供持續(xù)性的支持和指導(dǎo)，包括知識性支持、工具性支持、社交性支持、情感性支持等（楊琴， 等， 2020）。智能時代的教師專業(yè)發(fā)展項目，能夠在智能技術(shù)支持下，持續(xù)關(guān)注每位教師的最近發(fā)展區(qū)，并為教師提供動態(tài)的支架式指導(dǎo)與支持，如基于網(wǎng)絡(luò)的專家引領(lǐng)與同伴互助、共享式實踐知識庫、全過程的智能化學(xué)習(xí)引導(dǎo)、即時的學(xué)習(xí)激勵等。

困境三：教師的專業(yè)學(xué)習(xí)成果難以轉(zhuǎn)化落地，存在能力短板。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)教師理論與實踐的結(jié)合、提升實踐能力（Borko， et al.， 2010）。然而研究表明，當(dāng)前我國教師培訓(xùn)促進(jìn)教師觀念和知識提升的成效較高，而能力的培訓(xùn)成效最低（馮曉英， 等， 2021; 駱舒寒， 等， 2021）。如何促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化落地、促進(jìn)教師能力提升，一直以來是教師培訓(xùn)實踐的難點和痛點。其主要原因有二：一是能力測評的困難;二是能力培養(yǎng)的困難。Korthagen（2017）指出，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)由強(qiáng)調(diào)理論知識掌握的1.0階段和實踐性知識學(xué)習(xí)的2.0階段轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)理論與實踐結(jié)合的3.0階段，但在實踐過程中往往以強(qiáng)調(diào)專家知識傳遞的1.0階段和技能培訓(xùn)的2.0階段為主，以專家講座和技能培訓(xùn)為表現(xiàn)形式，而這種把理論與實踐切割開的專業(yè)發(fā)展模式造成了培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展模式的脫節(jié)，教師很難把知識、技能的理解直接轉(zhuǎn)化為能力。

智能時代的教師專業(yè)發(fā)展正是從能力培養(yǎng)和能力測評兩個維度，即能力為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和數(shù)據(jù)驅(qū)動的多模態(tài)能力測評，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化落地、教師能力提升提供了解決方案。

維度一：能力為本的教師專業(yè)發(fā)展模式。促進(jìn)教師能力提升的有效專業(yè)發(fā)展模式均強(qiáng)調(diào)幫助教師開展基于教學(xué)場景的迭代改進(jìn)，如Koellner等人（2014）提出的教師專業(yè)發(fā)展的問題解決循環(huán)模型和Ebaeguin等人（2014）提出的專業(yè)學(xué)習(xí)循環(huán)模式。然而，這些模式仍是主要基于教學(xué)實踐場景，強(qiáng)調(diào)設(shè)計、實施、改進(jìn)的單循環(huán)迭代模式。智能技術(shù)能夠?qū)⑦@種傳統(tǒng)的單環(huán)模式進(jìn)一步發(fā)展為迭代與場景融合的雙環(huán)模式（如圖2所示）。能力為本的教師專業(yè)發(fā)展雙環(huán)模式，不僅強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計、實施、改進(jìn)的循環(huán)迭代（此為內(nèi)循環(huán)），更強(qiáng)調(diào)通過線下工作坊、線上研修、跟崗實踐的無縫銜接與循環(huán)迭代，實現(xiàn)教師實踐場景與專業(yè)學(xué)習(xí)場景的融合（此為外循環(huán)），擴(kuò)展并優(yōu)化教師知識學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、同行交流的范疇。能力為本的教師專業(yè)發(fā)展雙環(huán)模式，通過促進(jìn)教學(xué)實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合場域中內(nèi)外雙環(huán)多個環(huán)節(jié)之間的充分交叉和融合，更好地促進(jìn)教師能力螺旋式發(fā)展與實踐改進(jìn)。

維度二：數(shù)據(jù)驅(qū)動的多模態(tài)能力測評。在線研修、混合式研修都使得教師教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)可記錄，基于過程的教師學(xué)習(xí)成效評價成為可能;多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)使得對復(fù)雜、動態(tài)的教師能力測評成為可能;大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)能夠幫助教師實現(xiàn)基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)、基于行為分析的教學(xué)規(guī)律挖掘，促進(jìn)教師的能力提升和教學(xué)改進(jìn)。例如，利用人工智能技術(shù)對教師課堂教學(xué)視頻的智能分析（孫眾， 等， 2021），能夠?qū)㈤L期以來依靠專家經(jīng)驗的教師聽課、評課、磨課，由經(jīng)驗式、粗放式轉(zhuǎn)變?yōu)楦又悄芎途珳?zhǔn)的、基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)。

四、智能時代對教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)

任何一種新技術(shù)，在帶來新機(jī)遇的同時，也可能帶來新的挑戰(zhàn)。那么，智能時代可能對教師專業(yè)發(fā)展帶來哪些新的挑戰(zhàn)呢？

挑戰(zhàn)一：“智能+教師專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)與內(nèi)容的新要求。

以人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等為代表的新興信息技術(shù)推動社會走向智能社會，引發(fā)人才需求的變化（李歡冬， 等， 2018），智能時代教師的角色定位和能力要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變（郭炯， 等， 2021; 張優(yōu)良， 等， 2019）。智能時代改變了知識的創(chuàng)造方式，改變了“以教師為中心”的權(quán)威知識觀，教師的核心功能也不再是知識傳遞，而在于“育人”，即如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這也就對智能時代教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容提出了新的要求?！爸悄?教師專業(yè)發(fā)展”的核心目標(biāo)將轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、導(dǎo)學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新能力。智能技術(shù)把教師從繁雜的教學(xué)工作中解放出來，使教師能專注于創(chuàng)造性的教學(xué)工作。如何創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)用智能技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)模式，特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教與學(xué)模式創(chuàng)新，是對教師創(chuàng)新能力的核心要求。

設(shè)計能力。智能時代技術(shù)的應(yīng)用會更加復(fù)雜化和多元化，要求教師在更復(fù)雜的教育情境下完成人機(jī)協(xié)同的教學(xué)任務(wù)，這對于教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求。教師需要具備設(shè)計智能教育環(huán)境下有效教學(xué)的能力，能夠恰當(dāng)選擇、應(yīng)用智能技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真正參與性、個性化、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和能力提升。

導(dǎo)學(xué)能力。智能時代教師需要由“教”的專家轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的專家，要求教師能夠在在線教學(xué)、課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等不同學(xué)習(xí)方式下恰當(dāng)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能，“從旁協(xié)助”，給予學(xué)生有效的支持、引導(dǎo)、激勵、反饋，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與能力發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力。智能時代的教師專業(yè)學(xué)習(xí)融合了在線和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，融合了正式和非正式學(xué)習(xí)形式，這對教師的自主學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。要求教師能夠自主確定自己的專業(yè)發(fā)展需求和目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和路徑，主動選擇和參與學(xué)習(xí)社區(qū)，反思并調(diào)整學(xué)習(xí)。

挑戰(zhàn)二：“智能+”專業(yè)發(fā)展模式設(shè)計的新挑戰(zhàn)。

教師專業(yè)發(fā)展新的目標(biāo)要求必然意味著需要新的培訓(xùn)模式和研修模式。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能在教師教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師教育正走向精確化、個性化、定制化的“智能研修”新階段（李棟， 2020）。然而在實踐中，一方面欣喜于智能技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展帶來新機(jī)遇，另一方面又面臨著巨大的困難和挑戰(zhàn)，如何真正有效設(shè)計“智能+”教師培訓(xùn)/研修模式？

目前實踐中存在兩種典型的設(shè)計誤區(qū)。設(shè)計誤區(qū)一是替代式設(shè)計，即將傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式照搬到新的技術(shù)平臺和環(huán)境中，其實質(zhì)是應(yīng)用信息技術(shù)替代或輔助部分傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展活動。設(shè)計誤區(qū)二是拼盤式設(shè)計，即過度關(guān)注技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)豐富度，為了“智能”而“智能”，為了“混合”而“混合”，其實質(zhì)是形成了專業(yè)發(fā)展活動的“技術(shù)拼盤”。

這兩種設(shè)計都在一定程度上突破了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)或研修模式，應(yīng)用信息技術(shù)拓展了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的時空、體現(xiàn)了技術(shù)的便利性和靈活性。然而遺憾的是，這兩種設(shè)計都沒有充分發(fā)揮不同智能技術(shù)的優(yōu)勢，且由于本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的“先知后行”專業(yè)發(fā)展模式的延續(xù)，因此難以適應(yīng)“智能+教師專業(yè)發(fā)展”對教師能力培養(yǎng)新目標(biāo)的需要。由此可見，“智能+教師專業(yè)發(fā)展”對教師培訓(xùn)與研修項目的設(shè)計理念與設(shè)計模式創(chuàng)新提出了極大的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)三：智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用的新難題。

智能技術(shù)與教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的可能。然而，當(dāng)前智能技術(shù)的多樣性和局限性，以及教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和模糊性，也為智能時代的教師專業(yè)發(fā)展帶來了智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用的新難題，如技術(shù)選擇與數(shù)據(jù)應(yīng)用的困難、數(shù)據(jù)分析與科學(xué)解釋的困難和數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)的困難。

技術(shù)選擇與數(shù)據(jù)應(yīng)用的困難。如何從諸多的工具平臺中為教師培訓(xùn)或研修項目選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具？為了支持對教師專業(yè)發(fā)展的智能化評價，我們需要采集哪些數(shù)據(jù)？現(xiàn)有的技術(shù)工具和數(shù)據(jù)不能滿足我們的需要怎么辦？等等。

數(shù)據(jù)分析與科學(xué)解釋的困難。如何對采集到的教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的建模和分析？基于智能工具和大數(shù)據(jù)的智能分析結(jié)果是否可信？如何科學(xué)解釋數(shù)據(jù)分析結(jié)果？如何基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展決策或干預(yù)？數(shù)據(jù)分析結(jié)果不可靠或無法解釋怎么辦？等等。

數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)的困難。學(xué)校和機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何在使用教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的同時確保教師的隱私安全？應(yīng)該如何在使用教師個人數(shù)據(jù)的同時不違背隱私倫理？

五、應(yīng)對智能時代教師專業(yè)發(fā)展新挑戰(zhàn)的建議

（一）轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、模式與策略，培養(yǎng)教師核心能力

在信息技術(shù)加速推動教育教學(xué)變革的智能教育時代，學(xué)校和教師教育機(jī)構(gòu)在規(guī)劃設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展項目時需要主動應(yīng)對“智能+教師專業(yè)發(fā)展”的目標(biāo)要求，通過教師培訓(xùn)/教師研修項目的目標(biāo)轉(zhuǎn)變、模式轉(zhuǎn)變、策略轉(zhuǎn)變，積極幫助教師發(fā)展新能力、適應(yīng)新要求。

目標(biāo)轉(zhuǎn)變。一方面，學(xué)校和機(jī)構(gòu)需要主動轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展項目的目標(biāo)，由認(rèn)知取向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠?，將智能時代教師創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、導(dǎo)學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)能力等核心能力素養(yǎng)作為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)。另一方面，充分發(fā)揮智能技術(shù)的優(yōu)勢作用，精準(zhǔn)識別教師專業(yè)發(fā)展的境域化需求、動態(tài)性需求、個性化需求，設(shè)計更加精準(zhǔn)、個性化的細(xì)化目標(biāo)。

模式轉(zhuǎn)變。一方面，學(xué)校和機(jī)構(gòu)需要積極轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展模式，采取能力為本的教師專業(yè)發(fā)展模式。要滿足高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的時代需求，真正提升教師專業(yè)化能力，我國教師培訓(xùn)必須由傳統(tǒng)的理論導(dǎo)向的培訓(xùn)觀、“知而后行”的培訓(xùn)方式，向?qū)嵺`導(dǎo)向的培訓(xùn)觀、“知行融合”的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變（馮曉英， 等， 2021）。另一方面，充分發(fā)揮智能技術(shù)的作用，深化教師專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新，積極探索線上、線下與教學(xué)現(xiàn)場深度融合的教師專業(yè)發(fā)展新模式。

策略轉(zhuǎn)變。一方面，學(xué)校和機(jī)構(gòu)需要針對具體的能力目標(biāo)設(shè)計和選擇恰當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展策略，為教師能力發(fā)展搭建支架。例如，為提升教師的設(shè)計能力與素養(yǎng)，可以采用“設(shè)計性學(xué)習(xí)”的策略;為提升教師的導(dǎo)學(xué)能力、創(chuàng)新能力，可以采用“角色示范”的策略，等等。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展項目需要發(fā)揮教學(xué)示范性作用（朱沛雨， 等， 2020; 周成海， 2019），采用“智能+”的方式設(shè)計與組織教師專業(yè)發(fā)展項目，方能促進(jìn)“智能+”教師能力目標(biāo)的達(dá)成。

（二）提供設(shè)計理論、方法與工具支持，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新

智能時代的教師專業(yè)發(fā)展模式應(yīng)當(dāng)是以教師專業(yè)學(xué)習(xí)需求為設(shè)計起點，以教師專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律為設(shè)計基礎(chǔ)，以智能技術(shù)為方法手段的新的專業(yè)發(fā)展模式。實踐中在設(shè)計“智能+”教師培訓(xùn)/研修模式上的困難，很大程度上是因為教師教育者在設(shè)計時缺少 “智能+”教師專業(yè)發(fā)展項目設(shè)計的理念與方法，主要依靠個人經(jīng)驗“摸著石頭過河”。因此，學(xué)校和機(jī)構(gòu)需要為教師教育者提供理論支持、方法支持、工具支持，幫助教師教育者實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計理念與設(shè)計模式的創(chuàng)新。

理論支持。為了應(yīng)對“智能+教師專業(yè)發(fā)展”設(shè)計模式創(chuàng)新的新挑戰(zhàn)，教師教育者首先需要掌握智能時代教師專業(yè)發(fā)展的新理論，從而建立對“智能+教師專業(yè)發(fā)展”的正確認(rèn)識，更新其設(shè)計理念。例如，教師教育者需要理解混合式教師研修并不是網(wǎng)絡(luò)研修與面對面研修的簡單拼盤，需要正確理解混合式教師研修的價值邏輯、學(xué)理邏輯、設(shè)計邏輯（馮曉英， 等， 2021）。教師教育者還需要了解和掌握教師專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分認(rèn)識教師專業(yè)學(xué)習(xí)的實踐性、參與性、反思性等特征，并指導(dǎo)其對教師專業(yè)發(fā)展項目的設(shè)計。

方法支持。教師教育者迫切需要有效設(shè)計“智能+”教師培訓(xùn)或研修項目的方法指導(dǎo)，如混合式教師研修的設(shè)計模式、設(shè)計方法，促進(jìn)教師能力提升的支架策略，以及“智能+”教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式的典型案例等。

工具支持。為實現(xiàn)“智能+”專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新，教師教育者還需要智能工具的支持，不僅需要支持項目實施的平臺工具（如網(wǎng)絡(luò)研修平臺），還需要教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)采集與存儲的工具、個體或群體專業(yè)學(xué)習(xí)特征與規(guī)律挖掘的工具（如基于大數(shù)據(jù)的教師研修智能評價工具），以及支持教師教育者設(shè)計并改進(jìn)研修項目的設(shè)計工具、設(shè)計分析工具等。

（三）深化基礎(chǔ)規(guī)律研究與教育內(nèi)涵，助力數(shù)據(jù)驅(qū)動專業(yè)實踐的落地

為應(yīng)對智能時代帶來的教師專業(yè)發(fā)展項目技術(shù)選擇與數(shù)據(jù)應(yīng)用的困難、數(shù)據(jù)分析與科學(xué)解釋的困難、數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)的困難，學(xué)校和機(jī)構(gòu)需要提升教師教育者的信息化教學(xué)能力與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，平衡數(shù)據(jù)應(yīng)用與隱私保護(hù)。同時，需要深化教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律挖掘的基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)智能技術(shù)工具的教育內(nèi)涵。

提升信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)。教師教育者需要把握教師專業(yè)學(xué)習(xí)特征，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)理論與智能技術(shù)的深度融合，按“教育的邏輯”考量“技術(shù)”的適用性（安富海， 2020）。因此，需要提升教師教育者的信息化教學(xué)能力與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育者作為設(shè)計者、研究者和促進(jìn)者三重身份的發(fā)展，培養(yǎng)教師教育者對教育數(shù)據(jù)的解釋和分析以及基于數(shù)據(jù)的決策能力，找到專業(yè)學(xué)習(xí)干預(yù)的著力點、制定干預(yù)方案以促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)。

深化規(guī)律挖掘與基礎(chǔ)研究。當(dāng)前“智能+教師專業(yè)發(fā)展”面臨的數(shù)據(jù)分析與科學(xué)解釋的困難，一方面是由于現(xiàn)有技術(shù)工具本身的局限性，特別是一些技術(shù)工具“重形式、輕內(nèi)涵”，注重技術(shù)形式，缺少對教師專業(yè)學(xué)習(xí)特征與規(guī)律的內(nèi)在理解，如一些技術(shù)工具缺少教育理論模型支持的“智能”評價結(jié)果，其有效性和可解釋性存疑。另一方面則是由于我們對智能時代教師專業(yè)發(fā)展新特征與新規(guī)律的認(rèn)識與理解尚且不夠。當(dāng)前實踐中智能技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展主要著力于環(huán)境設(shè)備層和創(chuàng)新應(yīng)用層，而在基礎(chǔ)規(guī)律層著力不夠。因此，“智能+教師專業(yè)發(fā)展”迫切需要深化教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)規(guī)律的挖掘與研究，同時也迫切需要加大智能技術(shù)工具的教育內(nèi)涵，強(qiáng)化智能技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)規(guī)律層的賦能。

平衡數(shù)據(jù)應(yīng)用與隱私保護(hù)。當(dāng)前需要創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)的隱私道德準(zhǔn)則，開展教師教育者和專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)的隱私道德教育，提升隱私理念，將保護(hù)教師隱私的功能設(shè)計在“智慧研訓(xùn)”“智能學(xué)習(xí)平臺”中，對涉及個人的隱私信息進(jìn)行干預(yù)。

六、智能時代教師專業(yè)發(fā)展的變革趨勢

“智能+教師專業(yè)發(fā)展”為實踐中長期以來的一些現(xiàn)實困境提供了新的解決方案、帶來了新機(jī)遇，同時也提出了新要求、帶來了新挑戰(zhàn)。這些都必將推動智能時代教師專業(yè)發(fā)展的變革，也必將帶來教師專業(yè)發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變與范式轉(zhuǎn)變。

（一）模式轉(zhuǎn)變

智能技術(shù)賦予了教師專業(yè)學(xué)習(xí)、教與學(xué)和知識生產(chǎn)新的內(nèi)涵特征，同時為教師構(gòu)建了新的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)實踐環(huán)境，并能夠為深度挖掘和解釋教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理提供支撐，最終必將撬動教師培訓(xùn)模式、教師教研模式、專業(yè)發(fā)展評價模式、教師專業(yè)發(fā)展組織模式的創(chuàng)新和變革。實踐中正在涌現(xiàn)的一些“智能+教師培訓(xùn)”新模式，通過新的學(xué)習(xí)空間、新的評價技術(shù)、新的學(xué)習(xí)支持技術(shù)，帶來培訓(xùn)設(shè)計、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)支持、培訓(xùn)評價的改革與創(chuàng)新，滿足教師對能力為本、真實情境、彈性學(xué)習(xí)、專業(yè)導(dǎo)學(xué)的專業(yè)發(fā)展需求?！爸悄?教師專業(yè)發(fā)展”通過模式的變革解決長期以來教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中“理論與實踐張力”的問題，真正把教師“知”與“行”、理論與實踐由兩條并行線轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密交織的雙螺旋。

（二）范式轉(zhuǎn)變

長期以來，教師專業(yè)發(fā)展主要采用自上而下的理論驅(qū)動或經(jīng)驗驅(qū)動的范式。例如，教師培訓(xùn)、教師研修項目多采用專家講座、理論指導(dǎo)、先知后行的理論驅(qū)動范式;教師教研、教師教學(xué)實踐改進(jìn)則主要依靠專家經(jīng)驗、同行經(jīng)驗或個人經(jīng)驗，是經(jīng)驗驅(qū)動范式。

“智能+教師專業(yè)發(fā)展”必將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展由自上而下的理論驅(qū)動或經(jīng)驗驅(qū)動的范式向自下而上的數(shù)據(jù)驅(qū)動的范式轉(zhuǎn)變。這種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的范式是循證教研和教學(xué)的重要支撐，能夠基于證據(jù)支持教師專業(yè)發(fā)展全過程，為決策提供了有力的支持依據(jù)，其中包括對教師專業(yè)學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的采集、智能化專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的表征和分析，從而為教師專業(yè)學(xué)習(xí)需求的挖掘、專業(yè)學(xué)習(xí)過程的支持以及教師教學(xué)過程的改進(jìn)提供決策與實踐的依據(jù)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、客觀性和真實性。因此，智能時代教師專業(yè)發(fā)展將通過范式轉(zhuǎn)變，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的范式，使得“知行合一”的教師培訓(xùn)與教師研修以及基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)成為可能。

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收稿日期：2021-08-12

定稿日期：2021-08-20

作者簡介：馮曉英，博士，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計與學(xué)習(xí)分析重點實驗室主任（100875）。

郭婉瑢，博士研究生;黃洛穎，博士研究生。北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計與學(xué)習(xí)分析重點實驗室（100875）。

責(zé)任編輯 劉 莉