論智媒時代西部傳媒教育改革下的教師轉型

王月 高晨茜

摘要：風云激蕩的傳媒業變革正在推動傳媒教育的深層變革，教師隊伍作為西部傳媒教育改革成敗的關鍵因素，需要在宏觀方向引領、制度建設、結構重組優化、人文理想的價值堅守以及知識生態的融合與重構等方面作出積極探索和深度變革。

關鍵詞：新聞傳播教育；教師轉型；智能媒體；西部

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）19-0060-03

課題項目：本論文為新疆高校教學改革研究項目“邊疆少數民族地區新聞傳播類專業應用型人才培養研究與實踐”成果，項目編號：2017JG076；伊犁師范大學2021年度校級科研項目“我國主流媒體用新媒體進行政務傳播的研究”成果，項目編號：2021YSYB066；伊犁師范大學“一帶一路”發展研究院開放課題“社交媒體中‘一帶一路’議題區域性傳播研究——以‘互聯網+政務’為研究視角”成果，項目編號：YDYL2020YB010

從全球范圍看，“全媒”“融媒”已開始向“智媒”“浸媒”迭代，“我們或許正在經歷人類傳播史上最為風云激蕩的技術變革期”[1]。從國內來看，大數據、AI、5G、VR、AR等技術以及數據與算法作為重要驅動力，推動著傳媒產業以前所未有的速度變革與再造。原有的傳播模式與信息分發渠道被徹底顛覆，傳統的新聞生產流程也已深刻重構，基于傳統媒體分類與流程的新聞傳播教育已無法滿足新業態快速更新和提升的人才培養需求，新聞傳播教育界的焦慮、困惑與改革的決心并存，正在呼喚一次根本性、深層次的變革。在這一涉及理論體系、學科定位、專業設置、師資隊伍、人才定位、培養方式等諸多方面的系統性變革中，教師隊伍轉型是先行條件、基礎保障，決定著新聞傳播教育轉型成敗。而由于質量、資源、傳統等方面的相對滯后性，欠發達的西部新聞傳播教育需要在教師轉型上下更大的功夫，要激發活力，提升實力，探索新聞傳播教師轉型的合理路徑。

一、宏觀方向引領——隊伍轉型

當前，從頂層設計的高度對傳媒以及向傳媒業供給核心生產力的人才新聞傳播教育進行重構已成為當務之急，只有從學科定位及地位、系統性制度設計、師資結構的重組與優化等方面進行深層次轉型，才能從宏觀上為教師轉型提供方向、制度支撐和系統性保障。

（一）重新思考學科定位與結構

傳媒的力量已超越舊有的行業邊界，滲透進各行各業，要看清它，就要跳出傳媒看傳媒，以系統論的角度從整體視野看待傳媒、新聞傳播學科與傳媒教育。這需要從國家高度重新布局傳媒教育，推動傳媒教育的供給側結構性改革。一是要讓傳媒人才培養嵌入國家戰略布局、社會轉型和業界變局，梳理傳媒業在當今的價值與功能，真正調研和規劃出國家及產業在各個領域、各個層級的人才需求，為人才“畫像”。二是要從學科重構的角度出發，將新文科乃至新工科、新藝科的國家宏觀戰略落實到新聞傳播教育這一具體領域，讓數據科學、人工智能、VR、AR等技術有機融入傳媒教育。如胡百精所說，打開新聞傳播學科“跨界、跨學科、跨文化的一切可能的鏈接”“構建敞開的學科主體性”[2]。三是打破傳統的傳媒類型以及分工基礎上的專業設置與課程體系，提供更明確的專業建設指南與標準。

（二）系統性制度設計

當下的新聞傳播教育面臨著前所未有的困惑與焦慮，即面對技術的洪流，對人的主體性的擔憂；面對跨學科融合，對學科合法性的困惑；面對業界的快速迭代，如何保持理論與實踐、學校與業界融合中的平衡，以及教學改革的方向與邊界在哪里……而對于西部高校來說，要應對這些困境，更需要依托頂層設計與系統性制度的保障。人才在學界和業界的流動、常態化教學的底線與革新式教學的邊界、融合創新的激勵與評價、實踐成果的認定，這些都要有關鍵性的制度設計，才能逐漸實現科學化、深度化、標準化、制度化，避免盲目化、短視性、表象化與功利性。與此同時，加強西部與中東部高校之間的交流，形成常態化的師資培訓、業界觀摩、師資的產學流動、東西流動也需要建立相應的制度體系。

（三）優化重組師資結構

在媒介融合與智媒的應用趨勢下，將文理融合以及文、理、工、藝學科融合的需求置于傳媒教育改革的框架之中，傳媒教育對于數字技術、互聯網技術、數據技術、人工智能等技術的師資需求日益明顯。與此同時，國家提出的培養全媒型、專家型新聞傳播人才隊伍的要求，也意味著傳媒教育要與其他學科深度融合，如“傳媒+政治”“傳媒+經濟”“傳媒+健康”“傳媒+體育”“傳媒+公共管理”“傳媒+科技”“傳媒+藝術”……這些“+”都需要傳媒教育敞開胸懷，接納不同的學科知識。但更重要的是培養、重組和優化傳媒教育的師資，讓擁有不同學術背影和專業經歷的師資為傳媒人才注入思想、知識與活力。這就需要從宏觀和中觀層面進行基于“學科—專業—課程”改革的師資結構規劃，既要吸引、擴充和重組新聞傳播師資隊伍，又要對跨界而入的數據科學、計算機科學、信息技術、人工智能、政治學、心理學、社會學等背景的教師融入傳媒領域的教學與科研的方法并對其未來的職業前景進行充分而長遠的規劃，避免融而不入、缺乏學科歸屬感，充分發揮出融合的化學效應，讓人才培養真正實現復合型、專家型、融合型的目標。

二、人文理想的堅守——專業鑄魂

“當下的新聞傳播教育改革已經處在一個‘雙岔路口’，一邊指向極具科幻色彩的技術與技能，另一邊指向極具傳統底蘊的人文和專業素養?！盵3]而越是面對復雜的“十字街頭”和“雙岔路口”，新聞傳播學科的教師越是要有人文堅守和使命追求，否則就極易導向虛無與猶疑。

（一）堅守人文理想，為人服務

無論媒介技術如何發展，人工智能如何萬能，傳播都應該是服務于人的，是基于人性的，是關懷人的，是為人類的自由、解放、全面發展和終極幸福而奮斗的?！奥殬I新聞的一切努力，無非就是要使新聞權利和媒體權利回到人，而不是回到機器與數據?！盵4]傳媒存在的價值一定是守護人的價值，推動人的進步，實現人的理想。同樣，人是傳媒教育的根本出發點和衡量尺度，從人的角度、公眾的利益、社會的公平正義進度和人類的福祉出發辦教育，面向傳媒但又超越傳媒，服務傳媒的同時引領傳媒，才是傳媒教育存在的要義。教師一定不能被“技術焦慮”亂了陣腳，被“技術決定論”沖垮專業之魂，要有專業定力和學科自信，基于人類進步的終極使命培養工具理性與價值理性兼備的優秀人才，奠定和強化傳媒人才的新聞理想、傳播倫理、批判思維、專業熱情和家國情懷。

（二）專業精深，讀懂時代讀懂人

對于西部高校的新聞傳播教師而言，追新固然重要，但樹大的前提是根深，最基本的是要做好對本學科的精深掌握，扎實自己的學術素養，也就是要深刻地理解本學科和專業，有系統、科學的學科觀、專業觀、行業觀和人才觀，把新聞傳播的學科根基打好后，再根據自身的興趣與特長發展個性化。如果說媒介與時代日益互構，那么能真正讀懂媒介，才能更好地讀懂時代。因此，要牢牢把握新聞傳播學科理解時代、參與時代的媒介視角。西部新聞傳播教師必須花大力氣做好這方面的積累和固本，否則創新可能是盲目和無源的，可能導致教育邏輯被瞬息萬變、利益紛繁的媒介邏輯牽著鼻子走，陷入“業界打哪兒，我們就指哪兒”[5]的困境。

與此同時，不論是信息“減少或消除不確定性”的本質，還是新聞業“讀懂時代讀懂人”的宗旨，或是教育“發現人的價值”的終極目的，都要求教師借助新聞學、傳播學、社會學、哲學、人類學、政治學、心理學等學科知識，向人類知識和學術縱深邁進，這種邁進不是碎片式、臨時性、功利性的，而是沉下心來、耐住寂寞去尋找永恒的、有規律性的理論，從人類思想和智慧的深處獲得具有恒久價值的思想養分以及認識、理解、改造世界的不竭動力與工具。社會日益傳媒化，傳媒同時也逐漸社會化，在社會與傳媒同構步伐加速的時代，新聞傳播學科的發展空間不但沒有縮減，反而有著更大的社會需求和迫切的發展需要。有學者認為，新聞傳播學有可能成為其他學科的元理論，發揮出前所未有的學術價值。這都為新聞傳播教師提供了更堅定的學科自信和動力。

三、融通的知識生態——視野重構

身處社會和媒介變革的浪潮中，不論是學界還是業界，都尚未完全看清媒介技術引發的巨大變革的端倪與趨勢，大家借助各種各樣的工具、摸著各式各樣的石頭過著河，學界與教育界已不能延續啟蒙者、引領者的榮光，“視野狹窄，知識更新落后”“人才培養觀念故步自封，師資結構不合理”[6]……各種批評和質疑紛至沓來，新聞傳播教師的反思與改革共識與之回應。對應學科發展的規律與傳媒業態變遷，新聞傳播教師應該從面向前沿、跨界視野和產學協同三個方向重新打造自身的知識生態系統，重構理論視野和能力體系。

（一）跟進前沿，更新知識體系

從現有的課程內容和教學方法看，部分專業教師仍沿用傳統模式，對媒介新技術、內容生產新流程、媒介運營新模式、媒介市場新生態知之甚少，不能主動融入融媒時代的業態現實，更不用說理解智媒時代的發展趨勢，他們無法對業界未來及學生的職業前景作出有效且有前瞻性的預測，無法將理論與變革中產生的新現象、新問題、新事件結合起來進行深入分析。有些教師固守教材上的陳舊案例，沿用傳統媒體時代的話語方式，教學與現實出現脫節現象，教師對現實理解含混與迷離，自然難以為學生展開清晰的社會圖景和職業藍圖，更無從建立學生的專業自信與競爭力，最終導致人才培養與社會需求出現反差。

對此，新聞傳播教師必須直面挑戰，將大變革下的“本領恐慌”化為研究與創新的強大驅動力，更新自身知識體系，與時代同頻，與國家需要同向，提高對前沿理論與業界變化的敏感度和對接度，不斷為自身的知識生態體系注入新的活力與血液，絕不能故步自封，否則只能被時代淘汰。

（二）開放邊界，融通知識生態

有學者提出，大學教育已經由以涵養純粹心智為中心、帶有洪堡理想的模式一、刻著“現代性強烈的進步意志和效率追求”的模式二，進入到“多樣連接、跨界整合、網絡化創新和生態式成長”的模式三時代[2]。有著強烈的“十字街頭”性質的新聞傳播學，因其所面對的傳媒業與社會各個領域的連接性、敞開性與滲透性，天生具有與多元學科對話和融合的屬性，大數據、社交網絡、媒介融合、萬物互聯、人工智能等時代標簽都使這種屬性更加彰顯。

一方面，新聞傳播教師需要向內打通曾經分割的學科內部體系，打破理論與實踐課程之間的壁壘，穿越以媒介類型分割獨立的平面、廣電、新媒體的邊界，面向融合及智能媒體的時代情境，以項目任務為導向將原來的采、寫、編、評、攝等內容生產流程融會貫通，使其承載鮮明的現實氣息和全流程的培養目標。另一方面，學生從容應對新業態的能力有賴于教師對學科的綜合理解，因此教師要學會變孤軍奮戰為精誠合作、優勢互補，擅用集體的力量共建優質課程資源，形成教學共同體以及“師—師”“師—生”成長共同體。

此外，教師要依托新聞傳播學科開放、對話的傳統和網絡化創新的新學術環境，發揮出大學再造知識集群時代學科主體間性的強勁動力，“敞開自身，主動進行跨學科對話與合作”[2]。首先，要主動了解與媒介技術發展相關的數據技術、人工智能技術、社交網絡、算法等領域，主動適應技術快速迭代下的傳媒業，在這場顛覆性巨變中擁有更強的解釋力和影響力，賦予學生適應新時代的社會認知和傳播能力。也唯有認識這些技術，才能真正去審視與批判，如懂得算法，才有可能實現算法與人性道德的平衡。其次，從過去純文科的慣性中走出來，深度領悟國家新文科、新工科、新藝科建設的政策方向，敢于跨界，擅于交叉，從國家、地域的需要出發，結合自身的興趣與專長、學術稟賦和思維特點，以新聞傳播為基底，與政治學、社會學、心理學、信息科學、醫學等多元學科進行融合，打破邊界，打造適合自己、能發展自身潛能的、具有開放性、包容性和不斷成長的“傳媒+”知識體系，從而進一步培養出國家所需的復合型、專家型傳媒人才。

（三）協同育人，向產業界學習

教師不僅要在學術和知識領域“跨圈”，還要向產業界取經，做到產業與教育界之間的“破圈”。目前，傳媒界的發展更新速度已經明顯快于學界與教育界，而且在短期內這種勢差很難被追平。新聞傳播教師雖然不能對業界亦步亦趨、焦慮浮躁，但也絕不能掩耳盜鈴、視而不見，應該為教育跨界開拓校媒合作、校企合作的空間，打造協同育人常態化，同時還要在合作中不斷汲取能量，壯大自身。

四、結語

在宏觀的頂層設計和制度保障下，新聞傳播教師隊伍需要有堅守、有理想、有勇氣、有決心，面向前沿、擁抱融合、積極合作，共同創造傳媒教育的廣闊未來。

參考文獻：

[1] 史安斌，王沛男. 2019年全球新聞傳播新趨勢：基于五大熱點話題的全球訪談[J].新聞記者，2019（2）：37-45.

[2] 胡百精.大學現代化、生態型學科體系與新聞傳播教育的未來選擇[J].中國人民大學學報，2019（2）：132-139.

[3] 張明新.多學科交融的新聞傳播教育：過去、現在和將來[J].新聞與傳播研究，2018（B12）：93-95.

[4] 杜駿飛.新聞是人，新聞學是人學[J].國際新聞界，2018，40（2）：22-29.

[5] 廖祥忠.未來傳媒：我們的思考與教育的責任[J].現代傳播，2019（3）：1-7.

[6] 唐寧.融合與創新：新聞傳播人才培養的核心價值訴求[J].現代傳播，2019（12）：164-168.

作者簡介 王月，博士，副教授，研究方向：新聞傳播教育。高晨茜，本科，研究方向：媒體融合。