產教融合背景下應用型人才培養策略分析
——以機器人技術專業服務于輕工業為例

周美容，侯加文

（1.永州職業技術學院，湖南 永州 425000；2.河南中煙工業有限責任公司駐馬店卷煙廠，河南 駐馬店 463002）

1 產教融合背景下的應用型人才培養原則

產教融合指的是行業企業和高等院校為了各自的發展需要，結合為一體，因此需要雙向發力與雙向整合。在產教融合的大背景下，應用型人才的培養必須要遵循職業性、開放性以及產學研結合的原則，確保新時代背景下應用型人才的培養[1]。

職業性原則要求培養學生的職業道德以及責任感，通過將企業文化滲透進院校教學，可以增強學生工作的安全以及質量意識，從而保證學生適應現代企業的崗位需求；開放性原則要求在時間與空間上要做到面向社會、企業以及學生開放，不能將教學僅僅局限于校園內，提高學生的專業技能；產學研結合原則可以最大限度地保證將科研成果迅速落實應用，從而轉化為學生的專業技能，讓學生在就業時獲得核心競爭力。然而，現階段的應用型人才培養也還沒有真正實現學校與企業共同育人的合作共贏體系，亟需進行探討與完善。

2 應用型人才培養現存問題分析

傳統意義上的教育模式使現階段的教育方式缺乏與企業的深度融合，由此導致高職院校中的人才培養與企業的實際崗位脫節，無法實現學校與企業共同育人的培養體系。具體包括人才培養模式的定位不準、專業課程與具體崗位需求脫節以及教師資源匱乏等問題[2]。

2.1 人才培養模式定位模糊

現階段我國的高職院校中的校企合作項目中，能夠真正做到產學研相融合的不多，難以真正培養出高素質的技能型人才，人才培養模式定位較為模糊。一般來說，教師采用單向傳輸的教學方式，而與之對應的就是學生一般采取被動接受的學習方式，這種傳統的人才培養方式造成了人才培養模式定位模糊，從而使人才無法與現階段的社會、行業崗位的需求相適應。

2.2 專業課程與崗位需求脫節

以機器人技術專業為例，目前機器人專業在人才培養過程中所涉及到的核心課程以及教材的選用方面都無法與該行業的發展以及該行業的相關崗位需求相匹配。機器人技術專業課程起步較晚，因此在課程教學階段依然沿用的是傳統的教育教學方式，其核心的專業課程也并沒有成熟的經驗可以借鑒，缺乏專業課程之間的邏輯整合以及系統性的規劃。

2.3 教師資源匱乏

產教融合的大背景下，能兼顧實踐教學和理論教學的教師資源較少。“雙師型”教師是指專職教師具備較高的理論教學素質，同時也要求專職教師可以兼顧實踐教學。現階段的初級“雙師型”教師較為普遍，大部分傳統的教師在實踐教學中的表現都較為遜色。與之相反，從企業技術人員轉型的教師在教學能力上又無法達到能夠出任專職教師的要求。因此，教師資源匱乏，尤其是缺乏“雙師型”教師。

同樣以機器人技術專業為例，現階段的機器人技術專業的教師基本選自于機電工程或者電子信息專業的教師，目前還沒有機器人技術專業畢業的人才擔任專職教師。傳統的機電工程專業或者是電子信息專業的教師在專業理論教學以及實踐教學兩方面的能力都需要極大的提升。

3 產教融合背景下的機器人技術專業與輕工業行業分析

產教融合背景下，針對于機器人技術專業，高職院校要改革教學模式，完善相關的教學教師資源，同時還要注重產教融合的育人機制以及合作的思路，使機器人技術可以更好地服務于輕工業，從而促進中國輕工業的進一步發展。

輕工業一般指的是為生活的日常消費品提供方便的工業的總稱，一方面保障了國計民生，另一方面也為我國經濟的整體發展提供了保障。我國近代工業的發展起始于19 世紀后半葉，一直到20 世紀80年代以后，才開始出現大型的紡織廠、食品廠以及日用品加工等輕工企業。輕工業的發展對國家的整體發展起到了至關重要的作用，因此在產教融合的大背景之下，要使新興的機器人技術專業服務于我國的輕工業[3]。

我國近代輕工業有兩個明顯的特征：一是以手工操作為主；二是技術裝備以及主要工業原料大多是依賴于進口。然而，在21 世紀之后，我國的輕工業已經開始逐漸實現出口，成為了對外貿易的重要部分。就現階段而言，我國的輕工業開始實現了產業的更新換代與升級轉型。隨著機器人技術的不斷發展，我國的輕工業的機械化水平以及智能化水平將逐步提高，因此，對于機器人技術專業的人才有了更高的需求。既要遵循產教融合背景下應用型人才的培養原則，又要加快人才的轉型速度，為輕工業的發展增添動力。

4 產教融合背景下的機器人技術專業服務于輕工業

現階段，我國輕工業的發展對機器人技術專業的學生提出了更高的需求，為了使機器人技術能夠更好地服務輕工業，就要加快對機器人技術專業的進一步改革，加快產教融合。

4.1 加快實訓基地的集群建設

“專業集群作為一種直面現代產業集群需求、優勢資源集群的專業組織形態，成為當前越來越多地方高校專業結構調整與專業建設的戰略選擇”[4]。機器人技術專業需要積累大量的實操經驗與技術，因此在高職院校進行專業教育改革時，要確保實訓基地的基礎建設與行業發展保持同步，從而確保機器人專業技術的實訓基地可以與企業人才進行無縫銜接，進一步地提升學生的綜合實力。

實訓基地的集群建設一方面可以減輕院校單一開展時的財政壓力，另一方面也可以實現高校之間的資源共享，包括大型的紡織機器、食品加工機器以及日用品加工機器等，進一步滿足機器人技術專業學生對輕工業的實訓需求。因此，高職院校所組成的教育戰略聯盟可以協同開展實訓基地的相關建設，集中開展與輕工業相關的實訓基礎的相關建設。這不僅提高了土地的利用率，也進一步促進了各個院校學生之間的相互交流溝通，提高了學生的實訓質量。

4.2 加快各項資源的整體整合

在產教融合的大背景下，要想使機器人技術專業能夠更好地服務于輕工業，就要對相關的教育資源、社會資源以及政府資源進行進一步的整合，從而最大限度地保證政府、輕工業的相關企業以及高職院校的科研部門都能夠參與到機器人技術專業的人才培養改革中來，使得具體工作崗位的實踐生產、“雙師型”教師的快速發展和社會相關輕工業企業部門的資金支持等全面發力，加強多方面的聯系，共同指導機器人技術專業學生的理論學習以及實踐應用[5]。實訓實踐的教師可以通過專項技能指導、實際的崗位操練以及與輕工業相關的核心技能，提高自身的實踐能力，以提升學生職業綜合實力，促使學生向專業技能人才轉化。與高職院校建立合作關系的相關輕工企業，要根據學生的實際情況為其共享實訓平臺，保證學校以及同行的相關企業可以多方參與其中，共同指導學生的實訓學習，提升實訓的學習效果。

5 結語

鑒于我國現階段產教融合的教育背景，結合當今應用型人才的培養策略，以及機器人技術專業人才的需求趨勢，高職院校要加大應用型人才培養的策略改革。通過分析產教融合背景下的應用型人才的培養原則，立足于當下應用型人才培養的現實問題，分析探究產教融合背景下機器人技術專業服務于輕工業的人才培養策略，包括加快實訓基地的集群建設，加強各項資源的整體整合，從而進一步體現高職院校機器人技術專業的職業性、開放性和產學研結合的特性，促進產教融合，加快我國輕工業的發展。