產教全鏈融合、校企精準共育思維下教育模式改革
——以建筑工程技術專業為例

張 英

（廣東碧桂園職業學院，廣東清遠 511500）

1 產教全鏈融合、校企精準共育

廣東碧桂園職業學院與碧桂園集團產權一致，成立集團所屬企業深度參與的“碧桂園集團校企共同辦學理事會”，制訂理事會章程，完善理事會研究和決策制度，傾集團之力支持學院工作，構建校企融合運行的管理組織與制度機制。依托世界500強碧桂園集團的強大產業優勢，廣東碧桂園職業學院實施產教全鏈融合、校企精準共育的“雙主體”創新人才培養模式，培養符合企業實際生產需求的智能建造技術管理專業人才。

產教全鏈深度融合、企業全過程參與專業構建、校企精準共同培養人才體現了“責任共擔、標準共定、資源共享、過程共管、質量共保”的目標，形成企業資源全過程深度參與的“產教全鏈融合、校精準企共育”人才培養模式。

2 聚焦崗位職務、創新教育模式

廣東碧桂園職業學院建筑工程技術專業群包含建筑工程技術專業（建筑施工與機器人技術應用、建筑信息模型技術應用、裝配式施工與機器人技術應用）、建筑裝飾工程技術及工程造價3個專業、5個專業方向。該專業群包含建筑項目施工過程中的各個方面人才培養，承擔建筑產品生產中約70%的任務量。該專業群綜合性強、就業面寬，學生畢業后可以在建筑公司從事建筑施工、BIM建模、工程測量、工程造價、工程管理等崗位工作，實現培養基層一線管理干部或技術骨干的目標。

廣東碧桂園職業學院在國內率先提出并踐行具有創新意義的人才培養目標定位，確定“德技兼備、高薪就業的基層一線管理干部或技術骨干”人才培養目標。培養企業施工主管、測量主管、BIM主管、機器人應用工程師，商務主管等一線管理干部或技術骨干。從根本上解決高職院校人才培養千校一面、目標和定位模糊不清以及脫離企業實際需求等問題。經過三年的校企共同培養和大三畢業前的崗位競聘，使學生畢業時能夠達到施工主管、測量主管、商務主管等主管級要求的能力，勝任對應的崗位職務。

需要改革傳統的教學內容和教學組織方式，重構專業課程體系及教學內容聚焦專業崗位知識和能力，使課程內容與職業標準對接，突出企業實踐教學對學生專業職務崗位能力的培養。全面實施夯實專業基礎、崗位分流強化、企業實踐培養的“三段式”教學組織方式。將智能建造、建筑機器人技術應用等技術融入專業課程體系，將傳統建造向智能建造轉化。根據專業課程內容聚焦專業崗位職務能力要求，全面實施專業共性基礎、崗位技能分流強化、企業實踐培養的“三段式”人才培養模式改革。

全面實施共性基礎、崗位聚焦、企業實踐培養的“三段式”教學組織方式，以企業實際需求為導向，核心能力為目標，“知識夠用為度、突出技能培養”為原則，建立“企業為依托、需求為導向、素質為本位、知識為基礎、能力為重點、質量為根本”的教學理念。

（1）第一階段（第1～3學期）。

重點學習和掌握專業綜合基礎素質、專業基礎知識和專業基本技能（職業素養模塊、專業基礎能力模塊）教學，使學生接受素質品行、基礎能力、基本技能的學習和訓練，掌握本專業的通用知識和基礎知識。

（2）第二階段（第4學期）。

聚焦專業工作崗位，實施訂單崗位需求與學生志愿特點雙向選擇，進行專業崗位分流，深化專業崗位知識和強化崗位技能訓練，使學生了解企業專業崗位工作內涵，基本掌握企業工作崗位應具備的專業知識和專業能力，為學生第三年的專業崗位職務能力企業實踐教學培養做好鋪墊。

（3）第三階段（第5～6學期）。

聚焦企業專業崗位職務要求，實踐教學過程與生產過程對接，以企業職業崗位需求為導向，綜合職業能力（職業素養、專業能力、專業崗位能力）為主線，與碧桂園集團下屬企業進行產教全鏈融合、校企精準共同育人。

聚焦專業崗位、產教全鏈融合、重構工學交替的能力進階式三段式課程體系如圖1所示。

圖1 能力進階式三段式課程體系

在企業真實崗位和生產環境下，企業導師帶領學生進行“1對1”的專業崗位職務能力企業實踐指導，開展“專業崗位職務能力企業實踐教學培養”，為學生以后就業奠定良好的基礎。

根據人才培養目標設計三階段的素質目標、知識目標和能力目標。基礎知識與專業知識以“必需、夠用”為基本出發點進行課程整合設計，兼顧學生可持續發展能力的培養。由行業專家、企業技術骨干和專業教師組建課程體系的開發團隊。

根據當前建筑行業轉型升級需求，聚焦企業專業崗位，以企業實際需求為導向，將智能建筑、建筑機器人、裝配式建筑、綠色施工、BIM（建筑信息模型）等新技術、新材料、新規范、新方法、新工藝融入專業課程體系，推動專業設置與產業需求對接，將課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，突出校企雙主體辦學特色。

積極應用信息新技術助推教育改革，碧桂園工程教育作為信息化資源的服務平臺，將在政行企校四維度的產教全鏈融合、校企精準共育生態圖譜之下，為三段式教學組織展開項目化教學、虛擬仿真教學提供基于產教融合專項解決方案和集課程、方案、培訓、研發、交流、比賽、就業全方位的服務保障體系，助推產教融合、校企共育的有效實現，進一步深化學校和企業的合作，做到立體對接、多方位推進、深度合作。

四維度共育生態構建如圖2所示。

圖2 政行企校四維度產教融合、校企共育生態構建

3 高階能力培養、校企共定標準

（1）將專業的設置與產業真實對接。

針對建筑工程技術專業對接企業的項目工程師、智能建造師等崗位要求，校企雙方共同探討編寫《專業崗位工作標準》。學校依照專業崗位標準開展精準教學培養，校企合作單位為學生提供對應的職業崗位，達到教學與實際生產需求無縫銜接。

（2）課程的內容與職業標準對接。

針對企業職業崗位必備的綜合素養、專業知識與能力，學校與合作企業需要多次深度研討，制定第三學期的課程設置和教學內容。

（3）教學過程與實際生產過程對接。

堅持以職業需求為導向、實踐能力培養為重點，人才培養面向企業生產環境進行教學改革。在企業真實工作環境下，企業導師帶領學生進行專業崗位知識學習與崗位職務能力培養，學生直接參與工程施工和處理工程問題，突出“工學交替、行知合一、在崗培養、崗位成才”的教育特色。

第三階段企業實踐教學培養模式如圖3所示。

圖3 第三階段企業實踐教學培養模式

為了解決第三階段“專業崗位職務能力”企業實踐培養教學中學生們出現或存在的共性問題，做好集中授課工作，保證良好的教學效果。

建筑工程技術專業與碧桂園所屬廣東騰越建筑工程有限公司、安徽騰越建筑工程有限公司、沈陽騰越建筑工程有限公司、廣東博嘉拓建筑科技有限公司、廣東博鼎建筑科技有限公司、廣東博源機器人工程服務有限公司、博智林工程應用研究院等7家企業的共同組織制定《專業崗位職務能力企業實踐教學培養》和《集中授課工作實施方案》，分工負責，分階段實施，集中授課解決學生們在“專業崗位職務能力”企業實踐培養教學過程中出現或存在的共性問題，嚴守授課質量。

《專業崗位職務能力企業實踐教學培養》教學標準的實施，是一個學生對應一個企業導師的全過程實踐教學指導教育模式。校企合作單位安排一線工程技術人員對學生開展“1對1”或“1對2”的專業崗位企業崗位實踐指導，保證學生在企業實踐中的學習任務與實際生產需求相結合，使學生強化理解專業基礎理論，結合理論知識和實際工作，拓展掌握專業相關的其他方面技術技能，提升崗位職業高階能力。

通過在第三階段的實踐學習，學生積累了一定的管理經驗，各方面能力均有提升，增加了市場上的競爭力和就業能力。學校配備1名駐企業指導教師，每個學生除了企業導師外均有一名在校指導專業教師。在校指導教師實施的“1對多”的指導模式。負責與學生的企業導師溝通學生學習情況、工作表現，掌握學生的學習內容、學習效果、業務能力、職業素養及在企業實訓中所遇到的各類問題。

《集中授課工作實施方案》教學標準要求統一組織、分工負責、分階段施工、注重實效。

（4）統一組織。

由建筑工程技術教育部與碧桂園所屬的校企合作單位共同制定集中授課工作實施方案，多渠道收集學生存在的問題，統一考核標準。

（5）分工負責。

①教育部。

入駐企業教育部教師協調企業落實“集中授課”計劃，通過多渠道協助授課教師收集整理學生在實踐教學工作崗位上存在的共性問題，例如學生記周記的反饋、企業指導老師的反饋、與學生之間溝通交談反饋等收集學生在《專業崗位職務能力》培養過程中出現的問題，分析、提煉共性問題提供給企業安排的授課老師進行集中授課。

負責集中教學管理工作，提供集中教學場所。負責審核授課計劃、落實授課方案，與企業授課老師共同商議授課內容。企業教師和教育部教師共同完成集中教學的考核評價工作。負責課程標準、授課教案、教學課件ppt、試卷、考核評價等資料的整理歸檔。負責召開座談會，總結集中授課經驗與教訓，提出改進措施。

②合作企業。

按照學院與合作企業共同制定的教學計劃和實施方案確定授課時間和地點，負責下發集中授課通知、確定培訓教師，與入駐企業的教育部教師共同確定授課內容。協調學生因參加集中授課離開工作崗位后所承擔的工作任務。負責完成考評以及向學院提出集中授課建設性改進意見。負責與教育部的教師共同完成集中教學考評工作。參加座談會，聽取學生們的意見，總結經驗與教訓，積極改進。

（6）分階段實施。

集中授課分為4次，每隔2～3個月進行1次集中授課。

（7）注重實效。

校企雙方應根據實際，統籌部署集中授課工作，優化配置授課講師，妥善配置資源，科學整合授課內容，提高集中授課效率，確保集中授課質量。

4 提升崗位能力、改革評價方式

學生成績評定由兩部分組成。一部分是在校上課獲得的成績，另一部分是在企業實踐學習中企業導師評定的成績。在校成績主要體現學生專業基礎理論知識和實踐知識的掌握情況。在企業實踐學習過程中，學生和企業技術人員一起工作，企業指導教師對學生多方面的表現進行考核評價。重點考核學生的動手實踐能力、溝通合作能力和解決實際問題能力。因此，需要轉變傳統的學生成績評價方法，改革和完善評價方式和內容，提升職業崗位能力為核心、實施過程為重點的考核評價方式。

（1）強化動手實操考核。

對實踐類的專業課程，實行“卷面考核+動手實操”相結合的考核方法，卷面成績占50%，動手操作成績占50%，切實提升學生的動手實踐能力。

（2）實用技能的培養。

對于《BIM技術應用》等實踐類課程，以實際工程為案例，分層次分解任務，老師根據每部分任務的實操結果給予打分，通過獨立完成1個完整新項目評定成績，各占50%確定考核成績。

（3）過程考核評價。

如第4學期《專業崗位技能強化訓練》的實踐教學，將學生在全過程實訓中的學習態度、操作熟練度、實訓結果、實訓答辯納入考核范圍，按一定比例進行評價，強調職業崗位能力的培養。

（4）職業技能綜合性考核。

對大三學年的《專業崗位職務能力企業實踐教學培養》階段進行成績評定，主要包括企業實踐教學培養綜合成績、企業集中教學成績、畢業設計與專業崗位能力企業實踐答辯等內容的成績評定。

改革評價方式的目的為提升學生的職業崗位能力，讓學生受益。因此，學生也應參與課程建設成效的評價，通過評教、問卷、座談等多種形式進行評價。需要重視信息的收集和反饋，建立教學評價信息庫，定期收集學生的評價信息，對教師實時監控。

評價信息收集完成后，及時向被評價人反饋，教師根據反饋及時調整。通過考評體系的不斷完善，使學生始終保持樂觀積極的狀態參與整個課程教學，將專業知識學以致用、知行合一。

除了建立反饋機制，還可以建立畢業生跟蹤反饋、社會評價機制，建立教學質量監控和反饋體系，開展教學專項檢查和日常教學管理，發揮專業教學指導委員會的作用，定期開展企業人才需求調研，建立畢業生跟蹤調查制度，完善教學檔案資料管理。通過專業教學管理制度建設，不斷提升人才培養質量。

5 結語

廣東碧桂園職業學院創新“三段式”人才培養方式，重構工學交替、能力進階式課程體系，創新全過程雙師、校企共育的教學組織策略，搭建協同創新教學資源與社會服務平臺，形成立德樹人的大思政一體化育人體系，為解決高職生高階賦能培養、高薪就業提供成功典范。