基于民辦學校生源的部編版高中思想政治課堂教學思考與實踐探索

王俊峰

一、部編版高中思想政治教材的內容特點和教育部《普通高中思想政治課程標準》的要求

部編版高中思想政治教材必修和選擇性必修兩部分的主要內容，部分是新時代中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會、法治、生態文明和黨的建設，部分是中國特色社會主義的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，發展中國特色社會主義的哲學基礎和科學思維。從特點上來看，前一部分是當代我國的基本國情，關注的是國家和社會層面。后一部分是理論，人類社會發展規律、哲學和科學思維，比較抽象。

教育部《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》明確，高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力。

核心素養目標的實現，以教材內容為載體，以教學方法為手段。統觀教材內容和《課標》要求，教學內容是宏觀和抽象的，《課標》要求是立體和綜合的，如果我們在教學中從宏觀到宏觀、從理論到理論，必然無法達成教學任務，學生也不會喜歡課堂。教學方法必須進行變革，才能完成教育任務。

二、民辦學校生源特點

天津市的民辦高中生源參差不齊。我們從幾個方面來分析其特點。在課程領域內的已有知識。初中《道德與法治》有相當部分的國情教育，包括我國基本國情和國際形勢，很全面，但是內容涉及不深入。哲學、思維、人類發展規律沒有涉及。高中其他科目，尤其是語文、歷史學科，會涉及部分相關內容，可以為學生提供資源。

學習態度和動機。學習動機不純，被動學習。小部分同學課堂認真，表現活躍。學習態度一般，尤其思想政治學科本身很強的意識形態屬性，學生有抵觸心理。

生活體驗和反思水平。作為大都市的學生，生活體驗豐富，視野廣闊。反思水平不高，學生參與家庭建設和社會實踐活動較少，個人與家庭、與他人、與社會、與國家、與世界的關系思考較少。

思維發展水平。高中階段，學生的創新思維、辯證思維逐漸發展起來，推理、概括能力也不斷提高，為高中學習提供了很好的思維基礎。

以上分析可以看出，從學生的角度來說，高中政治的課堂如果不是特別吸引人，學生是不會有興趣去學習的，更別提落實學科核心素養和立德樹人的育人目標。課堂教學方式改革迫在眉睫。

三、基于民辦學校生源特點情況下落實《課標》要求的課堂教學方式變革理論思考

上述從教學內容與要求和學生兩個角度分析了高中思想政治課課堂教學方式改革的必要性和重要性。本部分將從改革方法和途徑角度分析課堂教學方式改革路徑。

生活中我們發現，發生在自己身上的事，感覺事情很大很重要，很痛苦或很高興。發生在身邊人身上，也有類似體驗。同樣的事情，發生距離上或時間上較遠，則不去關心和關注。政治課就要運用這種體驗。運用由微觀到宏觀的方法而不是直接講宏觀理論，運用由己及人的方法而不是直接說別人，讓學生產生親近感和興趣。課堂通過結構化、序列化設計的系列情境，使學生置身于情境中，產生浸潤性體驗，為情境中的主人公解決問題。這樣，學生不斷思考，在情境中喜怒哀樂，體驗、想辦法，從而落實學科核心素養。

二、 四、課堂教學方式變革實踐探索

以必修三6.3《基層群眾自治制度》為例。基層民主實踐，農村村民自治和城市居民自治，自治的組織形式、主要職能、實踐內容，基層自治的特點、意義。

課前準備：1.學生在小區調查自己小區的基本情況，如規模、建筑新舊、出行、綠化、停車、衛生等，就出現的問題提出自己的解決方案。2.預習教材知識，試用專業知識解決問題。

課堂過程：

1.以農村村民自治為情境，選取時代楷模黃文秀派駐的廣西百坭村為例。通過結構化、序列化的情境，讓學生來扮演駐村書記、村民。在解決矛盾中學習知識、體悟價值。

百坭村地處桂西大石山區，11個自然屯位置分散。2018年3月，黃文秀到這里擔任駐村第一書記時，全村472戶尚有103戶沒有脫貧，5個屯“出行難”問題突出。甲里河從百坭村旁繞過，二級公路從附近經過，交通不算十分閉塞，可村里的基礎設施很滯后，進村的路是沙石路。雨季，甲里河發大水，進村進屯的路被暴雨沖刷，泥濘不堪，有些坡度較陡的路段連摩托車也不能通行。泥石流、山體滑坡等自然災害時有發生。

百坭村的氣候和土壤很適合發展種植業，村子里也種有上千畝杉木林、八角林、沙糖橘果林等，但客商進不來，貨物運不出去，果子白白爛在地里。

村里很多年輕人都去城里打工，留下老人和孩子，老人無人照顧，孩子無人教育。

村子是典型的壯族村莊，有壯族的刺繡手藝，還有壯族深情悠遠的山歌。

通過文字、圖片，呈現百坭村的大概情況;再用視頻呈現幾個村民和村委會主任和委員。 學生分組，一組扮演百坭村的村民、村委會成員、黃文秀。另一組質疑提問。

1.討論如何想辦法促進百坭村脫貧致富？

2.初步擬定的致富之路，如何才能成為全體村民共同的意志？（村委會主任？村委會委員？全體村民？村民代表？）

3.確定好致富項目后，具體實施應該注意什么？

4.針對村內不文明現象，該如何加以規范呢？

在整個討論過程中，教師要有引導和總結。

通過討論分享體驗，總結黨的領導、村委會、村民會議、民主選舉、民主協商、民主決策、民主管理、民主監督等相關知識內容，體會基層民主的特點，感悟村民們在民主自治中的收獲，總結基層民主的意義。

2.剛才質疑提問的一組同學扮演居民、居委會成員、黨委書記，另一組同學負責質疑提問。就課前調查的社區問題運用課堂知識予以解決。這一組同學吸取剛才村委會的經驗教訓，解決起來順利了好多。

同學們通過切身體驗，體悟了基層群眾自治的實踐和意義。大家興致勃勃，有時喜氣洋洋、有時垂頭喪氣、有時面紅耳赤、有時唉聲嘆氣，完全把自己進入了角色。這樣，我們在討論中通過切身體驗，感受群眾客觀理性自己解決問題的好處，認同基層群眾自治制度的優越性，在政治參與中提高實踐能力。

這樣，從微觀到宏觀、從自己到他人、從實踐到制度，通過課堂教學方式的改革，落實政治學科核心素養，實現立德樹人根本任務。這樣的探索和課堂實踐還要不斷摸索和總結，力爭探索出可供借鑒的模板，提高課堂教學的實效性。