核心素養下的習作教學策略探究

陳茂青

語文核心素養是由語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化理解與傳承四個方面建構起來的綜合素養，這種素養能夠為學生在以后的語文學習或其他學科的學習中奠定基礎的素養，也是個體能夠實現終身發展的關鍵能力和必備品格。習作教學是小學語文教學中非常重要的一部分，也是教學難點，良好的寫作能力不僅能有效提高學生的鑒賞水平，豐富學生的內心感受，還能鍛煉學生的思維。

小學生的生活閱歷淺，生活經驗不足，加上表達方式方法的不當，對“優秀作文”、“滿分作文”的依賴，這些“快餐”導致每當提起寫作，孩子們內心就會對習作恐懼排斥，習作思維常常遇到“瓶頸”，寫作思路模糊，零散，碎片化，脫離學生實際，缺乏真情實感，久而久之，孩子們興趣索然，在習作上就處于“缺席”的狀態，喪失了主動思考的能力，無法創作出個性作品。如何優化習作教學，如何真正地讓孩子們感受到寫作的趣味，讓他們敢于寫，樂于寫，培養學生語文核心素養，是一線教師需要去思考的，只有基于學情，不斷探索有效的習作教學方法，探索課堂教學實踐，才能促進學生全面發展。

一、體驗先行，喚醒積累

葉圣陶先生曾說，“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而

不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”小學習作素材都來源于生活，學生學習寫作，不只是對字詞句的運用，更要學習如何細膩地感知生活，敏銳地觀察，積累身邊的事物，將生活融入習作。小學生缺乏素材，老師們就要去喚醒和引導。執教《猜猜我是誰》時，孩子說了這樣的話，“他特別招蚊子，經常滿腿都是包，他總是幽默地說：‘我智商高，所以蚊子愛給我發紅包。”我詳細了解后才發現，原來這個小朋友跟媽媽說過蚊子專叮智商高的人，說明他智商高，奶奶就開玩笑地問他：“昨天晚上，蚊子給你發紅包了沒有？”這樣一個有趣的對話，讓孩子印象深刻，記錄在了自己的習作中。

習作《猜猜我是誰》的講評課中，有個同學的習作有這樣一句話：同學在講笑話時，他總是笑得特別開心。如果想突出他笑得“特別開心”這一特點來寫，如何把“特別開心”用具體且生動的語言表現出來呢？需要老師循序漸進地引導和點撥，引導孩子想象開懷大笑的畫面：當一個人笑得時候是一種怎樣的狀態，他臉上的表情會是怎樣的，眼睛、眉毛、嘴巴跟平時比會有什么變化，會有什么動作，如笑得捂住了肚子，跺腳，開心地手舞足蹈等，再啟發學生想象笑得時候你會聽到什么聲音？通過對關鍵細節的提問，引導孩子認真思考，讓孩子把想到的內容說出來，并按照一定順序表達，就有了精彩、細致的描寫。也可以讓孩子們在家觀察一下家人在笑的時候會與平時有哪些不一樣，不同的笑狀態又有什么區別，如微笑，苦笑，哈哈大笑，捧腹大笑，開懷大笑等，相對應的人的狀態及身體部位的變化特點，鼓勵學生大膽地表述，先說后寫。像這樣引導孩子去體會、感悟生活。帶著思考去感受、發現生活之美，孩子們的收獲是全方位的。

二、巧用導圖，激發想象

思維導圖是一種發散性思維學習工具，能彌補傳統作文教學中的很多不足。思維導圖能指導學生形成邏輯思維，整理素材，理清作文思路，把握作文的整體框架和節奏，詳略清晰，同時還能激發學生豐富的想象，激活學生的創作靈感和欲望。將思維導圖巧妙地運用到習作教學中，能有效地幫助學生打開思維大門，讓學生的思維更加活躍，在一次次地修改完善豐富思維導圖中，

學生不僅鍛煉了思維發散能力，想象力，還能激發學生寫作的興趣和積極性。

三、課文范本，讀寫結合

教材中所選課文都是一些文質優美的文章，有一些課文是

可以作為學生作文的范本，如果深挖這些課文教材的利用價值會更進一步提高，教師研讀教材，提煉教材的能力也會提高。不管是閱讀課還是古詩，只要合理選取，跟著課文就能學到很多方法，就可以成為孩子們學習寫作的范文。

部編版五年級上冊習作《______即景》，是一篇寫景習作，本單元要素是學習描寫景物的變化。觀察自然現象，并按照一定的順序描寫景物，體會動態和靜態描寫。有的同學選取了《雨中即景》，由于缺乏對生活的觀察積累，以及寫景技巧，這篇習作優秀作品寥寥數幾，質量差強人意。關于寫景的文章，一年級學過《要下雨了》，二年級學過《雷雨》，學生對“雨”的描寫也不陌生，但對雨中景物的觀察和描寫思路不夠開闊，順序雜亂。因此，筆者借用了蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》作為范文，引導學生挖掘古詩中的美。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，六月天說變就變，蘇軾的這兩句中用了“跳、入”這兩個動詞，仿佛讓我們看到了亂雨入船的樣子，仿佛聽到了雨點打在船板上的清脆雨聲，“黑云”好似墨汁翻倒，“白雨”就如跳動的珍珠，看出了雨中的動態之美。后兩句筆鋒一轉，“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”，暴雨驟停，戛然而止，暴雨前驚心動魄，暴雨后恬淡靜謐，形成鮮明對比。再指導學生朗讀，通過朗讀的起伏變化，輕重變化，感受雨中雨后的不同。蘇軾這首寫景詩帶給我們的啟發是要按照一定的順序描寫，調動多種感官，從視覺觀察雨大不大，從觸覺感受風大不大，從聽覺感受雷聲響不響，雨聲的變化。雨中景由近及遠觀察，雨點敲打在窗戶上，給你怎樣的感覺。雨中人的狀態是怎樣的，打傘的人，沒傘的人分別是怎樣的，路燈、汽車，以及遠處的山，遠處的天地在雨中又是一幅怎樣的景。通過角度的變化，多種感官的調動，讓景物描寫意境更加優美。此外，充分發揮想象，用上美的修辭，準確的動詞，加強學生對語言的錘煉和積累，把景物描寫得更生動活潑，充滿童趣。“景語皆情語”，古詩中借景抒情的方法，正是小學生在寫景文時的缺陷，感情的參與度少。古詩韻味悠長，正是其借景抒情，讓人回味無窮。因此，在指導學生寫景文時，要善于借助景物烘托情感，既要寫“眼中景”，又要寫“心中情”。

培養小學生習作的興趣，提升核心素養，讓孩子們不再懼怕寫作，愛上寫作，是我們要反復思考和探索的，不僅要重視習作課，習作講評課，更要在日常引導孩子積累，營造濃厚的氣氛，如“班級日記”，“美文分享”等，切記要聯系學生的生活實際。寫作能力的培養不是一蹴而就的，而是細水長流，用多種方法策略發展學生思維，強化語文核心素養，為今后語文學習筑牢基礎。