運用多媒體技術打造高效課堂

郭小艷

摘要：數學的課程特點之一是內容抽象，學生如果失去興趣，更是感到枯燥無味.因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，引發深層思考，是數學教學常常思索的問題.

多媒體教學其實古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進行教學.在我國，新課程標準的實施也使人們對課程資源的認識有了新的視角，那就是要豐富課堂教學的資源.而多媒體技術正是以其獨特的魅力為課堂教學開辟了一道亮麗的風景線.多媒體技術集聲音、文本、圖像、動畫、視頻等多種功能于一體，構成了一種全新的信息結構方式.原本單調乏味的數學課堂從內容到形式都變得溫馨、生動和絢麗多彩;原本枯燥無味的課堂教學變得形象直觀，生動有趣;原本常規教學的困難、矛盾、弱點都慢慢地消化與無形.學生的創造潛能得到發掘，創新意識得到激發，思維空間得到拓展，自主學習能力得到提高.

一、動態展示突出重點 巧妙解決旋轉變換

初中數學教學中幾何圖形的教學較多，給學生的感覺比較抽象，對定理概念的學習、理解更是枯燥乏味.除了一些簡單的幾何教學可以通過教師的基本描述來解決.對于大多數的幾何知識的教學卻束手無策.特別是運動變換一類問題，課堂上老師的講解顯得蒼白無力.

二 探索代替灌輸 優化學習方式 全力突破難點

在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，學習顯得枯燥乏味.美國心理學家布魯姆認為：如果學習任務對學生來說是太痛苦的話，那么他遲早會放棄.

人教版九下《反比例函數的圖象和性質》這節課一直是我們一線老師非常重視的一節課.

本節課蘊含著豐富的數學思想.首先，反比例函數圖象和性質，本身就是“數”與“形”的統一體.通過對圖象的研究和分析，可以確定函數本身的性質，體現了數形結合的思想方法.其次，在畫函數圖象的過程中，對k的正負予以區別，體 現了分類的數學思想;從k的取值+6，—6到更多的正值，負值，最后到任意值，體現了從特殊到一般的數學思想.再次，從本節課知識的形成過程來看，由“解析式（確定自變量取值范圍）”到“作圖（列表、描點、連線）”，再到“性質（觀察圖象探究性質）”，充分體現了由“數”到“形”，再由“形”到“數”的轉化過程，這種函數解析式及性質與函數圖象之間的聯系，突出體現了兩者間的轉化對分析解決問題的特殊作用，是轉化思想的具體應用.據此，探究反比例函數的圖象至關重要.我們再來看看學生方面情況，學生對于反比例函數圖象的學習，仍然處于函數學習的初級階段，反比例函數 圖象由“一支”到“兩支”，形態由“直”到“曲”，由“連續”到“間斷” ，由與坐標軸“相交”到“無限靠近”，是學生認知上的最大障礙.為突破這一障礙，我用EXCLE表格配合作圖解決這一問題.

先運用EXCLE表格描出12個點，體會變化趨勢.然后不斷地加密點，使點與點之間的距離越來越小.

這樣通過EXCLE表格輔之以“點加密”等手段，通過動態的演示，觀察相關數值的變化，解決了反比例函數的圖象中的學習障礙. 還可以指導學生在電腦上進行操作，體驗完成.這樣反比例函數圖象的由“一支”到“兩支”，形態由“直”到“曲”，由“連續”到“間斷” ，由與坐標軸“相交”到“無限靠近”，學生是理解的，不是老師強加給他們的.

在我們的數學課堂中，有些知識的獲得學生感覺很困難，有些地方需要向學生展示過程，但有些不便于操作，有些操作又太浪費時間，有些操作又不太可行……這些情況下，多媒體技術就可以幫我們大忙了.

三、抽象化為具體 引發深層思考

人教版七年級下《平行線的判定》一節，由角之間的關系推理直線之間的關系.孩子們體會不到.我特意在幻燈片上設置了一小段動畫，就是“畫平行線的過程”.學生反復觀看，動手體驗.最終大家體會到了，我們是要畫平行線，但是操作過程中，我們不是光平移了一條線，本質平移的是同位角.最終得出了“同位角相等，兩直線平行”這一結論.

最后，作為教師不能因為運用了多媒體教學手段，就把所有傳統的教學方式統統放棄，它始終只是優化課堂教學的一種輔助手段.適時地發展和應用多媒體技術，創設生動活潑的學習環境，優化教學過程，提高課堂效率，促進教學理念的變革，讓更多學生體驗成功的樂趣！