巧妙設計作業，做好英語作業“加減法”

張蕊

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策指出，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。

雙減政策是教育部門針對義務教育階段提出的減負政策，具體指全面壓減孩子作業負擔，還需要減輕校外培訓負擔。一減輕作業負擔，二減輕校外培訓負擔。

北京的具體政策如下：小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘;初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。個別學生經努力仍完不成書面作業的，也應按時就寢，確保充足睡眠。

過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。

作業是課堂教學的補充與延伸，直接影響英語教學的質量，對教師的“教”和學生的“學”都有著深遠的意義。然而，在實際的英語教學中，很多教師對英語作業不以為意，在布置作業時習慣了常規的“讀寫模式”，導致英語作業不僅內容乏味，而且形式單一，學生對寫作業缺乏熱情和動力。在這樣的情況下，英語作業的質量自然不理想。

陜西省延安市安塞區教育教學研究室樊芹老師在《“雙減”之下，小學階段作業管理如何優化？》一文中指出，“現階段，部分教師在布置作業時常常會習慣性地以作業數量為標準。許多學生剛開始完成時字跡工整、正確率高，但做到后面慢慢產生了疲倦心理，而且，小學階段的作業布置主要以同步練習冊為主，但這樣的作業形式較為固定，導致了學生對作業和學習的興趣均不高，更多時候只是為了完成作業而做作業。另外，小學階段同步練習冊上的習題綜合性都比較強，學生每次交上來的作業質量經常會出現兩極分化的現象，沒有很好地體現因材施教的特點。”

自此，“減負增效”又一次成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“減負增效”的研究任務。

作為一名英語教師，我先將孩子們從機械的，簡單的重復抄寫作業中解放出來，給他們自由思考的空間，讓他們愛上學習，愛上思考，從而實現“減負增效”的目的。

在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決的作業設計問題。

一、讓學生動起來，突出學生的主體地位

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而學生的精神世界中這種需要特別強烈。”他強調要讓學生做學習的主人。而課后作業的多形式、多動態，有效的促進了學生的學習興趣，使學生從簡單的讀背中解放出來，愛上學習，愛上作業，愛上思考，從而有效提高學習效率。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”我國古代教育家孔子認為：知之者不如好知者，好之者不如樂知者。興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動，心情愉快、全神貫注的投入學習，不以學習為負擔，變難受為享受。只有孩子樂學、喜學、會學，才能激發孩子的潛在的創造力。

二、有效的復習鞏固知識，讓教學落在實處

小學生的學習特點是無意注意學習能力較強，而有意注意學習較弱，而且記憶時間較短，要通過不斷的再現，才能留下深刻的記憶。在以上作業設計中，學生通過讀課文、寫生字等方式，有效的鞏固了所學的字、詞;通過講故事，說圖畫、在生活中運用等方式，學會使用文字;在使用中熟能生巧，真正掌握，使教師的教學真正落在實處。

三、提前預習，培養學生的學習自信心

現在的英語對話大部分比較好理解，但如果不提前讀熟課文，提前預習，課堂上的學習負擔還是很重的，學生也容易陷入學習疲勞狀態，跟不上老師的節奏，慢慢失去學習信心。前一天的讀書、識詞，可以幫助學生樹立自信心。他讀熟了課文，就想展示出來，他認識了這個單詞，就要夸耀出來，而這些，都是使他上課保持充足精力的源泉。有了課前的預習，課堂的拓展提升目標也能很快達到。形成課前預習習慣，對學生以后的學習也有很大的幫助。所以，在課后作業中設計提前讀課文是很有必要的，他對幫助學生形成良好學習習慣，提高學習自信心是很有幫助的。

四、拓展延伸，培養能力

隨著社會的發展，要求孩子們不僅學到文化知識，更要學會學習，學會做人，能夠創新。而這些要求，單憑簡單的記憶，機械的重復是不能達到目標的。學生必須通過自己的思考，重新組織，歸納總結，從而形成自己的認知體系，最終突破常規，有所創新。以上作業設計中的講故事，介紹圖片內容，就是要學生把所學的知識，重新組織，重新運用，以培養學生的學習能力與創新能力，使學生做學習的主人。

五、關注趣味性，讓作業更“走心”

教師應想辦法讓教學充滿樂趣。在布置與詞匯相關的作業時，筆者不會執著于讀、寫、背、聽這樣的作業形式，而是創造性地在作業中融入了手抄報、思維導圖等形式，在增加趣味性的同時，提高學生的高階思維品質。

六、關注層次性，讓作業更“暖心”

每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導。 有的孩子不會進行錯題整理，從我們培養核心素養的角度來看，我們體現核心素養的一些作業，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發孩子探索精神。注重作業的合作性，這個是可選的，未必每一條作業都要合作，其實有的時候合作性作業實施得不好，還不如不要合作，有的時候適得其反。

總之，如何實現“減負增效”是我們教師目前探究的大課題，每位教師的做法都不一樣，但我們的目標是相同的，都是要讓孩子們學會學習，學會做人，學會創造。在這個大目標下，我們一起探索，攜手共進。