在本色語音課程中成長

刁玉如

英語是一門貫徹學生整個學習生涯的課程，英語的學習過程是一個持續不間斷地過程。小學時期是英語學習的啟蒙階段，是一個培養學生對英語學習興趣的階段，更是一個為學生將來的英語學習夯實基礎的階段。作為一名老師，在英語教學過程中，就要從學生的角度出發，通過對課堂教學的不斷創新，來激發學生對英語學習的興趣，從而讓學生認為枯燥的英語學習過程變得充滿樂趣，使英語學習變得輕松快樂。因此本文從還原小學英語課堂本色教學入手并對其進行深入的分析。

一、以學生為主體的英語課堂教學

針對于“三P”化教學原則對于教學主題生命本色的還原，具體可以通過以下案例加以敘述：

（一）教學案例一

關注學生的個體差異以及對于英語學習過程中的不同學習需求，是以學生為主體，還原教學主體的生命本色的第一“P”，例如在六年級上Unit6中學表示氣候的詞（spring， summer， fall， winter） A組學生對于知識的接受力以及理解記憶的能力較好，對于這些詞匯學習較快，所以在對于A組學生進行教學時，就將教學的重點放在了對于其運用這些詞進行自主造句的方面。如A組學生利用這些新詞自主結合語境造了如下語句。學生A：“what season is it now？”，學生B回答“It is winter”。學生A“Then let's go out and make a snowman.”。學生B：“Good idea”。而B組的學生本身在一些新知識的理解和吸收上較A組較差，所以，對于B組學生的只要求其能正確地理解和記憶相應詞匯，并且對于A組學生所創造的句子加之理解就可以了。對于C組的學生來說，其能力均差于A組和B組的學生，故而對于其要求能朗讀并記憶這些詞匯就可以了。所以在相應的課堂教學過程中，教師應該多站在學生的角度進行考慮，從而制定不同的要求，來更好地促進學生的英語學習。

（二）教學案例二

讓學生體驗學習過程，并且加以應用于實踐是以學生為主體，還原教學主體的生命本色的其他兩“P”，如在六年級上，Unit1， ?Fun Reading 時，A組的學生中，很多都能夠對于本課中的故事進行理解吸收，并且在教師的指導下，可以對于原故事進行實踐表演以及改編創作，可以十分精彩的將自身假期的所見、所玩、所思所想進行英語描述，在這一英語學習環節中，使得學生更好地體驗到了學習的樂趣，通過實踐的應用，進一步加強了對于英語的學習興趣。而且他們的表現既對B組起到了示范作用，也對C組起到了激勵的作用。雖然他們無法也通過對于原文故事進行自我改編來進行實際的表演，但卻也能通過自主性的學習模仿，對于課本故事進行較為合理的敘述來體驗學習的過程。在這樣的教學模式下，既能保證每個學生體驗到學習的樂趣，從而更好地還原教學主體的生命本色。

二、以實踐為本體，還原生活本色的教學

（一）根據教學用具進行情景的創設

在日常進行交際性語句教學過程中，教師便可以利用現在教具進行實際教學。如教師可以指著講臺問“What color is this podium？”，學生根據其相應的顏色進行相關回答等，教師還可以再進一步進行問題的深入提問等等，來提升英語教學的實踐性。

（二）教師自身參與到實際情景中來

如教師在進行課程中去超市買東西的教學案例中，教師可以將自己打造為超市導購員，對于學生想要買哪些物品進行提問等，來通過日常所經常遇到的情景來提高學生學習英語的實用性。

（三）通過學生來進行實踐情景的創設

在實際教學中，通過“爭當小記者”的活動來邀請學生擔任相關角色，通過學生自主性應用一些語句進行表述，來進行英語知識的實踐化，生活化地應用。

（四）打造真實化的英語情景教學

通過將教師設計為supermarket， shopping mall， vegetable market等環境，來引導學生在這樣的環境中進行英語實踐應用。從而從這些方面來達到以實踐為本體，還原教學內容的生活本色作用。

三、以課堂為主陣地，還原教學形式的生態本色的教學

（一）創設真實信息溝通

在開展的教學形式過程中，創設真實的信息溝，從而來避免因為枯燥的課堂教學，而出現“死氣沉沉”的課堂現象，無法提升學生的學習興趣。例如在教室進行教學過程中，對于一些常見性語句，如“What's your name？”這類問題進行對話提問練習過程中，對于提問的對象來說，本身其名字就已經被學生們所熟悉，所以在提問過程中，許多學生并沒有多加理會，課堂氣氛一度壓抑。而針對于此，教師可以通過羅列一些英文名字，讓學生進行自我選擇，從而再進行相應的提問。這樣一來，便使得課堂氣氛一下熱鬧起來“What's your name？”的互相提問回答聲音此起彼伏。這樣為學生創設真實的信息溝，從而加強教學形式的多樣性。

（二）編寫兒歌或小詩

教師在對于英語教學過程中，可以適當地對于一些單詞詞匯進行兒歌的編寫，詩歌的創作以及順口溜的編寫等等，還可以鼓勵學生也進行相應的單詞編寫創作，進而使學生更好地掌握相關單詞的發聲以及記憶，且減少在學習過程中的疲勞度，在不同方式的學習中提升英語的學習效率。例如為了使他們記住比較難記的主語和物主代詞，我編寫了這樣一首小詩：

我是I，你是you。

我的my，你的your。

男他是he，女她是she。

他的his，她的her。

主語和be動詞的用法：

我I用am，你you用are

is用于“他he她she它it”

復數形式都用are

在學生背熟的情況下再用適當的練習加以鞏固，學生則應用的得心應手了。

（三）通過多媒體輔助，提高教學的質量

如今多媒體已經在各個教育階層廣泛使用，通過多媒體進行教學已經成為教師教學過程中非常方便的教學工具，并且在一定程度上可以激發起學生的學習興趣。在小學英語教學的過程中，合理有效地使用多媒體，同樣可以為英語教學形式增添多樣化的色彩。例如，通過多媒體來進行該課內容的配套音樂以及畫面的展示，讓學生有一種身臨其境的感覺，并且教師可以根據多媒體中的圖畫內容，在后續過程中對于學生進行例如“What can you see ”等內容的提問，這樣不僅僅對于學生的單詞進行了很好地復習，更加培養了學生的觀察力和理解力，充分調動起了學生的學習興趣。

四、教學反思

還原英語課堂教學之本色并不是回歸于傳統的教育模式，而是在此基礎上進行相應的刪繁就簡，推陳出新，既將傳統的教育模式中的優點進行吸納，又能跟進于時代的教育發展理念進行完善優化，從而更好地對于小學英語課堂的本色進行還原，讓英語課堂回歸本色，必將會使得英文之樹根深蒂固，枝繁葉茂，生機盎然。