于平凡中閃耀數學的光芒

王玨

隨著各地紛紛出臺的高考改革方案，學生的高考將從“標配”時代進入了一定意義上的“自選”時代，這是一種更高層次的教育公平，同時也意味著基礎教育階段教學的方式也將迎來徹底的變革。未來在“十三五”期間，高中學生的學習將呈現“千人千面”的狀態，所以凸顯個性化學習的教學方法的研究也就顯得尤為重要和有意義了。

數學核心素養是指具有數學基本特征的、適應個人終身發展和社會發展需要的人的思維品質與關鍵能力。在著力發展學生核心素養的課程理念下，什么樣的課才是一堂好課？著名教育家葉瀾老師說過：一堂好課的標準應遵循“五實”，即扎實--有意義;充實--有效率;豐實--有生成性;平實--常態課;真實--有待完善。

常態的教學追求的是簡單與高效，所以我們不妨反思：平常上課怎樣上好？常態下的好課著力點在哪里？合理借鑒優秀課例，掌握一般教學模式，重視學習方式指導和學習習慣的培養，提升個人業務素養，建立新型師生關系，這些都是上好一節常態課的重要因素。

常聽到一些教師抱怨：“我備課花了很長時間，又非常認真地講給學生聽，他們卻愛搭不理，學生的學習態度真讓人生氣。”也聽到一些學生抱怨：“聽數學課是一種受罪，枯燥又無趣，真沒意思啊。”為什么會出現這種兩頭抱怨的現象？答案應該從課堂中找。古人常說：“行有不得，反求諸己。”作為教師應從自己的教學方式找原因：是不是自己的課程內容設計的缺乏吸引力，學生失去了聽課的興趣？又或者是課堂驅動力不夠，學生無法跟上教師的節奏，保持長時間的注意力？那么，要怎樣改變這種現象呢？我認為，每一節常態課都應該著力解決好以下四個問題：開頭讓學生是否想學，課中讓學生是否會學，練習讓學生能否愛學，總結讓學生能否促學。這就是課堂教學的“四部曲”，按順序解決了教學中的這四個問題，就能構建出常態課的高效課堂。下面我將就如何在高中數學教學的常態課中踐行“四部曲”談一點自己的看法。

一、奏響序曲，以“求知”引學生想學

一節高中數學課，開頭若沒有吸引力，學生往往就會覺得很枯燥，很難有往下聽的興趣，課堂的第一步就是讓學生愿意學。如果教師的開場白是這樣的：“同學們，今天我們來學習××課××知識。”這樣的引入語會讓學生的學習變得很被動，無法激起學生學習的欲望。因為這樣的導語既沒有懸念和趣味，也沒有思考和驅動，如同白開水一樣沒有“味道”，學生很自然的就不想聽了。情境引入的目地是要吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，讓學生從“要學”變為“想學”。

二、漸入佳境，以“互動”促學生會學

情境引入過后，讓學生如何掌握本節課的教學內容，完成既定的教學目標是教師的重要任務。如果僅僅是老師“講”、學生“聽”，那有的學生“不會聽”或“走神”就學不到這節課某部分的內容了。因此，教師要精心設計每一個教學環節，將學習的內容分解為若干的任務，每一部分都讓學生參與到知識的獲取過程中來，等到學生遇到問題時，教師再予以指導，并注意關注學困生的學習過程，這樣才能逐漸培養學生“會學”的本領。

三、高潮迭起，以“實用”讓學生愛學

當完成學習任務時，教師最關心的是學生到底是不是真的學會了，但是每個學生的智力、基礎、學習態度是有差異的，一個班級幾十個學生，教師一眼是難以看出誰學會了，誰沒有學會，誰又是一知半解的。要檢驗學生的學習效果，最好的辦法是讓學生對剛剛學習的內容當堂訓練，以練促講。在做練習的時候老師可以讓學生互評互講，使每一位學生都成為知識的分享者。同時課堂練習一定要體現梯度性，最好的方式是設置分組習題：銅牌題——題目簡單，考查基礎，此題型是為了考查學生基礎知識的掌握情況，同時鼓勵學困生的自信心，使每個學生都能有所收獲;銀牌題——難度中等，面向大眾，此題型是為了及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，強化學生的學習成果，提高學生的舉一反三的能力;金牌題——綜合靈活，考察能力，此題型是為了調動學優生的積極性，拓展思維，讓他們能提高邏輯思考能力，同時在班級中形成一種你追我趕的學習氣氛。

四、余音繞梁，以“成果”助學生促學

學生通過整堂課的聽、思、練，有時對所學的知識掌握的還不夠火候，比較零散，如果沒有抓住本節課的核心、及時總結梳理，課后對課上內容很快遺忘了。因此，在一節課的最后幾分鐘里應該引導學生通過思維導圖等方式梳理總結自己的學習成果。在總結時，應面向全體學生，特別要關注那些中等偏下生，聽聽他們的歸納，肯定鼓勵他們的總結，幫助他們樹立學習的信心。同時在提問時老師的語氣、語調、方式都要能促使學生產生喜悅之感，助他們快樂學習。如提問“這節課你的主要收獲有哪些？”就顯得較平淡，如果改成“這節課使你最快樂的一件事是什么？”那么，學生回答后就會有一種幸福感。其次，歸納總結要“有效”。“有效”是指總結時要有重點，引導學生就本節課學到的數學知識及學習過程中的感悟進行總結，這樣學生就能將總結用于課后復習、作業。

在做課堂總結時，老師要通過巧妙的設問將學生的回答一步步引向預設的結論，同時對學生的總結要多肯定，鼓勵多樣式的歸納方法，培養學生的創新精神。通過這樣形式的總結，大部分學生就能對課堂內容加深記憶，并且在課后很主動地進行復習，并且獨立完成課后作業。

在我們平時的常態課教學中，應堅持立德樹人，以提升學生學科核心素養為根本任務，遵循以下評價標準：1、全體性：積極實施面向全體學生的教學活動。2、互動性：積極運用“啟發式”教學實現課堂上的多元互動。3、高效性：積極探索課堂教學內容在廣度、深度、難度之間高效協調的途徑和策略。4、技術性：積極嘗試信息技術與學科教學常態化融合的方式。5、達成性：積極進行科學有效的課堂評價。

“教學有法，教無定法”，在我們的常態課教學中應時常更新我們的教學方法，注意發展學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析這六個方面的數學核心素養，切實提高課堂教學的有效性，實現常態教學的高效化，讓每位學生都能在數學學習中得到不同的發展，最終達到數學教育的終極目標——會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。