高職院校課程教學方法的探討
——以數控專業課程為例

曹清香 何龍劍

（湖南生物機電職業技術學院機電工程學院，湖南 長沙 410126）

0 引言

我國職業教育經過二十多年的發展和改革，取得了卓越的成效，借鑒德國、日本等發達國家成功的職教經驗，教學理念不斷進步，教學方法不斷更新和豐富。除了傳統的教學方法外，還呈現了工學結合教學法、項目式教學法、現代學徒制法、角色扮演法、案例教學法、模擬教學法、情景教學法、競賽教學法等。工學結合的教學法和項目式教學法在我國職業教育教學中得到了一定的推廣和應用，但它們還處于初級階段，內涵上有待進一步研究和探索。其他教學方法都有人展開過研究，但這些教學方法由于種種原因，在我國職業教育教學中沒有得到很好的運用，有些運用了效果也不理想。當前高職院校課程教學中，大部分教師還是沿襲傳統的教學方法，教師滿堂灌，一講一堂課。教學方法單一，死板、不靈活。教學內容單純講授書本知識，不能結合工程實際，空洞、枯燥、乏味。學生是被動學習，導致學生上課積極性不高，學習興趣不濃。近幾年來，職業院校響應黨中央號召，大力發展職業教育，擴大招生規模，職業院校招生數量增加了，但生源質量有所下降，很大一部分學生理論基礎薄弱，學習能力差，學習主動性差。學生生源質量不好，加之教學方法傳統落后，使學生上課聽不懂，學不會，產生厭學情緒，上課不聽課、玩手機、睡覺現象普遍。怎樣改進教學方法，提高學生的學習積極性和學習興趣，培養出既有理論又能適應社會各行各業要求的技能型人才，是目前職業院校需要解決的問題。

1 四種理論課教學方法的研究

針對職業院校學生理論基礎差，學習能力差，厭學嚴重的現象，設計了四種理論課的教學方法，對湖南生物機電職業技術學院數控專業的學生，在數控加工工藝與工裝課程理論課教學中進行實踐，通過研究找出最適合職業院校學生學習的理論課教學方法，以此激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。四種理論課教學方法如下：

（1）先講授后完成作業法。

（2）先講授后完成作業，完成作業時采用師傅帶徒弟法。

（3）先自學后完成作業法，教師適當指導。

（4）先自學后完成作業，整個學習過程采用分組討論法。

1.1 先講授后完成作業法

這種教學方法是教師先講授理論知識，然后要求學生運用所學知識完成教師布置的作業。經研究發現，這種教學方法對理論基礎較好，學習能力較強的學生比較合適。而對理論基礎差，學習能力不強，不愛學習的學生不理想，后者學生聽課率不高，絕大多數學生不能完成教師布置的作業。因為理論基礎差的學生上課聽不懂教師講授的知識點，沒法完成作業。

1.2 先講授后完成作業，完成作業時采用師傅帶徒弟法

這種教學方法簡稱師傅帶徒弟法。如圖1所示。師傅帶徒弟法是教師先把理論知識講完，然后布置作業，要求學生在課堂上完成，教師當面批改，根據作業完成質量打出平時成績。教師把能優先完成作業的學生評為師傅，指派他去指導成績中等，對所學知識一知半解的學生，充當中等生的師傅，中等生經過師傅的一對一指導，很快就掌握了所學知識，從而很好地完成作業，作業經教師批改合格通過。教師又把完成任務的中等生評為師傅，又指派中等生去一對一指導差等生。這樣師傅越來越多，能得到指導的學生也越來越多，學會了的學生也越來越多。能被教師指定為師傅的學生，得到了教師的肯定，很有成就感，自信心大大提高，也很愿意去指導其他學生；經過同學指導學會了知識點的學生也有成就感，也很高興。這樣學生學習的積極性就大大提高。

圖1 師傅帶徒弟法

自2018以來，筆者就采用了這種教學方法，獲得了良好的教學效果。學生到課率95%以上，聽課率大大提高，期終考試及格率70%以上，學生對筆者的評價期期為優秀。但是這種教學方法是優等生幫助了中等生、差等生，耽誤了優等生的學習時間，對優等生有點不公平。職業院校絕大多數學生理論基礎差，自學能力差，這種教學方式照顧了絕大多數學生。

1.3 先自學后完成作業法，教師適當指導

這種教學方法可以培養學生的自學能力，提高學生整體的學習能力。在教學過程中，多次采用這種教學方法，但屢戰屢敗，經分析認為是學生理論基礎薄弱，自學能力較差，看不懂教材上知識點的原因。

1.4 先自學后完成作業，整個學習過程采用分組討論法

這種教學方法不僅可以提高學生的自學能力，還可以培養學生團隊協作、科學探索和創新的精神。經實驗，這種教學方法不適合職業院校的學生。因為職業院校的學生自學能力差，學習主動性差，沒有創新探索的精神。

對開展過這四種理論課教學方法的學生進行問卷調查，調查結果見表1。

表1 四種理論課教學方法問卷調查/%

從調查結果表1可以看出，純理論課教學采用“先講授后完成作業，完成作業時采用師傅帶徒弟法”受絕大多數中等生、差等生歡迎，這種方法使他們學會了所教知識點，從而提高他們的學習積極性，大大降低了厭學情緒。但學習能力強的優等生不太喜歡，因為這種教學方式占用了他們的學習時間，而成就了中、差等生。還有作業批改由教師課堂上當面批改也比較受學生歡迎。

2 兩種實踐課教學方法的研究

針對數控實驗與實訓課，設計了以下兩種教學方法，通過研究發現二者的優劣，找出比較好的一種教學方法。

（1）要求學生事先對實驗與實訓的內容、目的和設備進行預習，進入實驗與實訓室之前教師對學生進行提問和測試，考核過關者才能獲得進入實驗與實訓室進行實驗和實訓的資格。

（2）實驗與實訓前對學生沒有任何要求，學生直接進入實驗和實訓室進行實驗和實訓。

經過研究發現，第一種教學方法的教學效果遠好于第二種教學方法，也受到學生的普遍歡迎。經分析第一種教學方法的優點是，學生事先了解了實驗與實習的內容、目的、任務和使用設備，進入實驗與實訓室后，就能很快進入角色，就能在有限的時間內又快又好地完成實驗與實習的任務。但是第一種教學方法也存在一些缺陷：（1）課前教師要做大量的準備工作，如測試題目的準備，實驗與實習內容資料要發送給學生，課前考核學生等；（2）實驗與實習內容資料要能方便快捷地發送給學生，需要先進技術支持；（3）我國實驗與實訓課一般是1～2位教師指導一個班，職業院校一個班的學生一般是40～50人，教師少，學生多，要能既快又準確地測試學生的預習情況，也需要有科學先進的技術手段。沒有良好的教學設備，沒有科學先進的技術支持，第一種教學方法難以實現。隨著信息技術的發展，目前有云課堂網絡平臺、大學城空間、QQ群和微信群網絡資源，依托各信息化平臺和網絡資源，給學生發消息和布置任務變得非常方便，在云課堂上檢查學生的預習情況也很便捷，采用第一種教學方式完全具備條件。

目前大多數職業院校的大多數實驗與實訓課都是采用第二種教學方法，它的優點是課前教學組織簡單，缺點是實驗與實訓效果比第一種教學方式要差些。

對開展過兩種實驗與實訓課教學方法的學生進行問卷調查，調查結果見表2，由表2可知，第一種實踐教學方法明顯被學生認可。

表2 兩種實踐課教學方法問卷調查

3 結語

通過研究，得出如下結論：

純理論課教學采用先講授后完成作業，完成作業時采用師傅帶徒弟法，受絕大多數中等生、差學生歡迎，他們能學會所教知識，從而提高他們的學習積極性，大大降低厭學情緒。但學習能力強的優等生不太喜歡，因為這種教學方式占用了他們的學習時間，而成就了中等生、差等生。

實驗與實訓課的教學方法采用要求學生事先對實驗與實訓的內容、目的和設備進行預習的方法，進入實驗室與實訓室之前教師對學生進行提問和測試，考核過關者獲得進入實驗與實訓室進行實驗和實訓的資格，這種實踐課的教學方式得到了絕大多數學生的認可。