淺談小學語文閱讀教學的五種方法

閱讀教學是小學語文教學的主題。是幫助學生感悟語言文字，積累知識，發展思維，培養良好閱讀習慣，提高聽、說、讀、寫能力的一個重要環節。因此，我們必須認真研究有助于促進學生學習的閱讀教學新方法，提高閱讀教學效率。

一、創設情境，激發學生閱讀的興趣

孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”此語道出了興趣對于學習的重要性，閱讀教學也應成為學生愉悅的情感體驗。在教學中創設情境，能激發學生的情意，形成學習動機，調動學習積極性。例如，在教學《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，我利用多媒體播放貧困山區學生艱難求學的視頻，昏暗低矮的教室、破舊的桌椅、簡陋的體育活動場地等，學生通過觀看視頻感受到貧困山區學生渴望讀書的心，這對他們理解課文起著很好的作用。又如，在教學課文《曹沖稱象》時，為了讓學生更好地理解“曹沖是怎樣稱出大象的重量”，我準備了一些模擬曹沖稱象的教具，和學生一起做稱象實驗。實驗把抽象的描述變為具體的情境教學，極大地提高了學生的閱讀興趣。

二、有感情地朗讀。引發學生的情感共鳴

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這都說明了朗讀在閱讀教學中的重要作用。教學時教師聲情并茂的范讀，往往能以情激情，撥動學生的心弦，使學生與教師、學生與作者產生情感的共鳴，從而更好地理解課文。例如，在教學《凡卡》一文時，指導學生朗讀句子“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!……”我先讓學生自由朗讀，然后我再有感情地范讀。當讀到“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧!”時，朗讀的語調要低沉，讀出苦苦哀求的情感；當讀到“我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。”時，朗讀的語調要緩慢悲切；當讀到“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!……”時，朗讀的聲音微微顫抖……讀罷，教室里一片寂靜，學生很同情凡卡，對凡卡悲慘的學徒生活理解得很透徹。

三、引領質疑。進行“問題教學”

有疑問，才有學習的內驅力，在進行閱讀教學時引導學生質疑問難，教師可以更清楚地知道學生有哪些地方不明白，教學難點是什么，便于有針對性地進行教學。要讓學生在課堂上會思，必先教有疑。閱讀教學中教師要積極引導、鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視培養學生的質疑能力，進行“問題教學”，激勵學生自主探索。例如，教學《金獎章》一課時，學生質疑：1，群鳥聽到地球環保組要派使者來鳥國頒發金獎章時，群鳥分別有什么表現?2，金獎章頒發給誰?3，烏鴉與群鳥的表現有什么不同?4，金獎章為什么要頒發給烏鴉呢?烏鴉有什么貢獻?教師先引導學生自己提出問題，并帶著問題讀書、思考，互相討論，自主解決。這種閱讀教學方法能達到以學生提出問題為教學的開始，至學生成功地解決問題為歸宿，教學效果十分好。

四、拓展閱讀，課內、外有機結合

閱讀教學光靠教材上的課文進行教學根本滿足不了學生的閱讀需求，這就需要大量的課外資源來補充教學。閱讀教學中教師要有意識地培養學生的語感，傳授學法，提高學生的閱讀基本功，真正做到“授之以魚，不如授之以漁”。例如，在學習課文《大拇指湯姆》時可伴隨閱讀《安徒生童話集》，學完《武松打虎》后可再讀原著《水滸傳》。還可以鼓勵學生多涉獵課外讀物，如四大名著、兒童報刊、科普讀物等，幫助學生選擇那些文學性、趣味性都較強的課外讀物，開闊學生的閱讀視野，擴大閱讀面。

五、親歷體驗。提高理解力

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析解讀來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，提高學生的理解能力。例如。《海上日出》一文是我國現當代著名作家巴金的作品，是一篇貼近生活而高于生活的文章，意境非常美。文中有很多生動的詞句，真實而準確地再現了巴金眼中海上日出美麗壯觀的景象。理解文中詞語的最好方法是給學生相應的實踐和體驗，因此。在教學課文前，我帶著學生一起來到山上看日出，并提出要求：認真觀看日出前后的變化，包括太陽的形狀、顏色、光亮以及云彩的變化等。學生在觀看日出中感受到了大自然的美麗，有了親身體驗后學習課文，能更好地理解文章的語言描寫。

總之，閱讀教學是語文教學的重點，我們只有在教學工作中不斷地實踐、研究和總結，才能找到更多更好的閱讀教學方法去引導學生，讓學生學會閱讀、喜歡閱讀，提高閱讀能力。

(責編 歐孔群)