高職院校經濟困難學生參與“鄉村振興”的人才培養體系研究

邱曉暉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在全國脫貧攻堅總結表彰大會上，習近平總書記莊嚴宣告“我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利”。鞏固拓展脫貧攻堅成果、全面實施脫貧攻堅同“鄉村振興”的有效銜接，加快農業農村現代化建設，這是“三農”工作重心的歷史性轉移。在這個歷史性轉移過程中，人才是“鄉村振興”的實施主體和核心，高校畢業生中特別是具有職業化程度高、專業性技能強的高職院校經濟困難生返鄉就業創業將成為關鍵。通過調研分析高職學生參與“鄉村振興”建設的現狀，剖析高職院校在經濟困難學生幫扶中的缺失與不足，探索經濟困難學生參與“鄉村振興”的人才培養體系，進而助力“鄉村振興”。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;經濟困難學生;“鄉村振興”;人才培養體系

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0039-03

2021年，中共中央國務院出臺《關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》，進一步對“鄉村振興”戰略進行了詳細的部署，文件指出要持續鞏固拓展脫貧攻堅成果，持續推進脫貧地區“鄉村振興”，加強農村低收入人口常態化幫扶。鞏固拓展脫貧攻堅同“鄉村振興”的有效銜接，最重要的是解決鄉村人才瓶頸制約的問題，培養造就一支關注“三農”、熱愛“三農”工作并能夠服務“鄉村振興”的人才隊伍是目前黨和政府工作的重中之重。人才是實現“鄉村振興”各個體系的實施主體，是“鄉村振興”的關鍵和基石[1]。但通過調研發現，現實存在著兩方面困境：一方面是鄉村人才短缺;另一方面是大學生就業形勢嚴峻，其中家庭經濟困難學生就業難的問題尤為突出。

高職院校人才培養的目標是實用型、應用型的高技能人才，學生的職業化程度高、專業性技能強，為服務“鄉村振興”提供了專業技術支持。經濟困難學生是高職院校中的一類特殊群體，占高職院校總人數的20%左右，同時大部分經濟困難學生“生于鄉村，長于鄉村”，比較了解鄉村基層的情況，在反哺家鄉、助力“鄉村振興”及鞏固脫貧攻堅成果上具備天然優勢。如果把這些經濟困難學生培養成具有“三農”情懷并掌握一定專業技能的人才，使其成為反哺鄉村的主力軍，不僅能解決高職經濟困難學生就業難的問題，還能解決農村人才短缺的問題。

因此，高職院校應承擔起歷史重任，充分發揮育人導向，構建經濟困難學生參與“鄉村振興”的人才培養體系，提高學生開展“鄉村振興”的能力，為破解鄉村人才短缺問題提供助力支持。

一、高職學生參與“鄉村振興”建設現狀分析

在鄉村迎來重大戰略機遇的同時，鄉村人才瓶頸制約嚴重。通過調研訪談的形式了解到，大部分高職畢業生都不愿意去農村發展：一些是不想回到鄉村，一些是不愿留在鄉村，一些是不敢投身鄉村。主要原因在于來自城市的高職學生不熟悉農村的環境和農村的市場，很少有去農村就業、創業的想法;來自農村的高職學生，背負的是父母甚至家族的一代希望，寒門終出貴子，不管是學生還是父母，在傳統思想觀念中，認為大學畢業回農村工作是一件很沒有面子的事情。這就使大量高職畢業生即使沒有工作也只愿意待在城里，最終形成農村人才留不住、引不進的社會現象。

對于經濟困難高職大學生來說，由于就業宏觀結構性矛盾突出、擇業期望值較高、就業指導缺乏針對性和持續性等原因的存在，就業難的問題更為突出，但即使如此，經濟困難高職學生回農村基層就業的意愿還是非常低。

二、剖析高職院校在經濟困難學生幫扶中的缺失與不足

（一）形式單一，缺乏滿足經濟困難學生多樣化需求的精準幫扶

高校資助工作正處于亟待提升質量和效率的發展階段，瞄準需求、精準資助是資助工作的必然選擇[2]。根據馬斯洛需求理論，人的需求從生理需求到自我實現需求呈階梯式上升，家庭經濟困難學生的需求也符合這個理論。每個經濟困難學生的家庭環境、成長過程、區域發展等情況均不相同。而高校在育人工作上呈現“一刀切”的特點，尚未形成差異性幫扶機制。通過調查發現：來自農村的經濟困難學生，他們的消費水平、審美等與身邊來自城市的學生存在差距，這時候部分學生內心會產生自卑情緒，他們更需要的是專業的心理開導甚至咨詢，而不是簡單的物質資助。還有一些經濟困難的學生從小受到國家、社會的無條件資助，存在“等、靠、要”的依賴心理。高校需要施行“一對一”幫扶措施，滿足學生多樣化需求，如心理健康、思政教育、職業發展、藝術修養等，突破形式單一化資助難以滿足學生成長成才多樣化需求的制約。

（二）重“資”輕“助”，缺乏對學生回饋社會情懷的培育

隨著我國資助政策的不斷完善，目前已形成“獎、助、貸、補、減”為主的資助體系，國家助學的物質解困基本實現，經濟困難學生可順利完成學業。然而高校在資助工作中僅僅重視學生的物質幫扶，而對學生成長成才、樹立理想信念和培育感恩回饋情懷上有所缺失。培養家庭經濟困難學生成才就是要提升綜合素質，促進其全面發展。這就要求資助工作需要從有助于學生成才出發，全面幫助家庭經濟困難學生樹立正確的人生觀、價值觀，更好地發揮資助育人目標[3]。資助工作要以立德樹人為核心，推動扶“智”與扶“志”相結合。在全面實施“鄉村振興”戰略背景下，農村急需有理想、有情懷、有才能的人才回鄉建設。高校資助工作中缺乏對學生回饋社會情懷的培育，忽視感恩、奉獻的引導，導致鄉村人才外流。

（三）聯動不足，缺乏健全的人才培養機制

“鄉村振興”急需一批有文化素養以及職業技能的應用型人才，然而本該為鄉村輸送大量人才的高職院校存在諸多問題，具體表現為高職院校在課程設置中只重視課堂理論教學，實踐及操作課程較少，對于“三農”相關知識只是蜻蜓點水也未作實地調研，脫離當下鄉村發展的社會實際需求。同時高職院校“三農”師資力量薄弱，缺乏足夠的農村農業相關實踐經驗。另外，高職院校在教學理念和培養方式上存在一定的封閉性，在教學理念上一味好高騖遠，缺少服務基層的意識。在培養方式上，未建立起與基層政府、涉農機構長期合作的實踐平臺，培養的學生無法滿足鄉村發展與生產的一線需求，即使學生愿意回到農村就業，對于農村發展的基本技能也要從頭學習。以上種種問題的存在，究其根本是高職院校在經濟困難學生幫扶上缺乏“三農”人才的培養規劃意識，未構建起校政企聯動的人才培養機制。

三、高職院校經濟困難學生參與“鄉村振興”的人才培養體系探究

高職院校經濟困難學生具有技術優勢回歸鄉村，融入鄉村，建設鄉村。可以通過精準幫扶、情懷培育、聯動培養、氛圍營造等多種措施，讓適合鄉村建設的受資助經濟困難學生愿意回到鄉村，能夠待在鄉村，投身鄉村實現自己的價值。

（一）精準幫扶，夯實經濟困難學生全面成長成才

目前我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的物質文化需要同發展不平衡不充分之間的矛盾。反映在經濟困難學生幫扶中，主要指資助工作要滿足時代進步、社會需求和學生個性化發展的需求。高職院校資助工作應因事而化、因時而進、因勢而新，精準認定、精準施策。

1.精準認定，建立經濟困難學生個人檔案

通過“互聯網+資助”新模式，使資助育人工作往前移，每年開學前對新生開展“云家訪”，積極宣傳國家以及學校相關資助政策，充分調研新生的家庭經濟情況并建立經濟困難學生個人檔案，同時，通過“云家訪”復查老生家庭經濟狀況來確定新學年家庭經濟困難生認定結果，進而夯實精準資助基礎。經濟困難學生個人檔案包括學生基本情況、家庭經濟情況、學業情況、心理情況、成長發展需求、就業動態、幫扶措施等內容，動態更新，確保認定精準化、科學化。

2.精準施策，指導經濟困難學生可持續化發展

在對不同經濟困難學生分檔分類給予保障型資助的同時，注重培養學生的綜合素質能力，落實“一對一”精準幫扶機制，做到“一生一案，一生一策”。高職院校要針對經濟困難學生開展個性化、全方位、全過程資助幫扶體系。結合經濟困難學生的特點和需求，開展素質拓展、職業規劃、心理輔導等階梯式、個性化、多樣化發展性資助，指導經濟困難學生可持續化發展。

（二）情懷培育，激發經濟困難學生反哺鄉村內生動力

1.立德立志，改善經濟困難學生“精神貧困”問題

古語有云：人無志不立。習近平總書記在回信勉勵第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生中表示：祖國的青年一代有理想、有追求、有擔當，實現中華民族偉大復興就有源源不斷的青春力量。高校資助工作中要培育學生自立自強、吃苦耐勞、勇于擔當的品質，直面鄉村基層會出現的各種困難，堅定理想信念，實現人生價值。

2.加強經濟困難學生愛國主義教育

資助歸根到底是一項育人工作，要明確“培養什么樣的人”“為誰培養人”這一價值基準，培育和踐行社會主義核心價值觀，厚植家國情懷，引導經濟困難學生到基層、到西部、到祖國最需要的地方實干，扎根祖國大地艱苦奮斗中錘煉意志品質，在中華民族偉大復興中貢獻自己的青春力量。

3.加強經濟困難學生感恩教育

感恩是中華民族幾千年來的傳統美德，也是當代大學生必備的道德素養。對當代大學生實施感恩教育，對提高他們的道德修養、促進個體的自身發展、增強社會的信譽度等具有重要意義[4]。感恩教育是高校德育的重要組成部分，但是目前有一部分經濟困難學生在接受國家社會資助以后，不知感恩、不懂回報。這部分學生回到鄉村，反哺鄉村意識淡薄，缺乏回鄉奉獻、施展才干的意識。高職院校應加強學生的感恩教育，教育他們心懷祖國、心系他人，讓學生明確全面推進“鄉村振興”是建設現代化經濟體系的重要基礎，實施“鄉村振興”戰略是建設美麗中國的關鍵舉措，是中華民族偉大復興的一項重大任務。作為新時代的青年，有責任和義務將自己所學應用到鄉村建設發展中，弘揚“三牛”精神，做反哺鄉村的奉獻者、開拓者、奮斗者。

（三）聯動培養，提高經濟困難學生建設美麗鄉村綜合能力

高校資助工作除了在精神層面的引導，還要提高經濟困難學生開展“三農”工作的綜合能力。

1.建立校政企聯合培養平臺

校政企聯合培養平臺，建立鄉村實訓實習基地，開展項目服務與研發。建立與農村地區、企業定向聯合培養機制，不斷拓寬招生渠道和就業渠道，使經濟困難學生掌握涉農工作崗位所需的專業理論知識和實際操作技能，快速適應生產需求。同時加強農村實踐基地建設，結合高職院校自身專業特色，將學校教育和社會需求相融合，開展實習實踐，例如農村電商、鄉村教師、鄉村工匠、鄉村醫生的培養等。

2.增加涉農課程設置

在原有課程基礎上增設契合現代農業發展的課程，在通識課程中增加“三農”相關知識，增強學生對農村的了解，使學生掌握了這些專門技術和管理知識，從而能全方位地服務農村。

3.開展專項實踐活動

在資助育人中增加實踐活動，利用暑期社會實踐、“三下鄉”等活動，組織學生深入鄉村，調研鄉村建設實際存在的問題。通過實踐增加涉農知識，為鄉村解決實際存在的問題。

（四）氛圍營造，助推經濟困難學生反哺鄉村

在校園文化氛圍的營造中，全過程助推經濟困難學生反哺鄉村，設置長期“鄉村振興”“培養三農情懷”等主題教育。在新生入學始業教育時邀請對接鄉鎮分管農業、團委領導為學生講解國家對“三農”的政策和優惠，例如大學生村官、選調生、“三支一扶”、“西部計劃”、農村特崗教師計劃、基層就業學費補償代償等舉措，鼓勵大學生到基層就業創業，激發學生反哺鄉村的熱情。樹立典型，在農村就業的校友中甄選一批優秀典型，宣傳先進事跡，讓學生相信在農村也大有可為，激發學生感恩回饋意識。

四、結語

高職院校通過精準幫扶、情懷培育、能力提升、氛圍營造，讓經濟困難學生成為一懂兩愛、有情懷、有知識、有技能的新型“三農”人才，為“鄉村振興”助力，有效鞏固脫貧攻堅成果，助力美麗鄉村建設，為“鄉村振興”添磚加瓦。

參考文獻：

[1]郭險峰.構建推動鄉村人才振興的綜合機制[J].中國黨政干部論壇，2019（4）.

[2]劉云博，白華.精準化資助：高校學生資助工作新思維[J].教育評論，2016（2）.

[3]張立英.談發展性資助在高等教育資助中的意義與實踐：以浙江省發展性資助實踐為例[J].教育探索，2020（12）.

[4]蘭軍瑞.對當代大學生實施感恩教育的必要性及對策[J].中州學刊，2006（3）.

編輯 魯翠紅