與職業崗位能力對接的高職活頁式學材開發路徑研究

李鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國的高職課改過程中，推進“教、學、做”一體化成為一個重要的方向。雖然對“教、學、做”一體化的呼聲很高，但真正將其融入教學過程中也是有一定困難的。經分析，學材相較于教材來說更適合運用于“教、學、做”一體化教學的過程中，對培養學生職業能力素養發揮著積極的作用。與教材不同的是，學材的開發與運用以培養學生的職業能力作為教學目標;其結構多呈現立體化與多層次化，工作過程更加系統化，在編寫過程中更多體現了校企合作的思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? “教、學、做”一體化;職業教育;學材;教材;開發

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0066-02

一、“教、學、做”一體化實施過程中面臨的困難

教育部提出，通過改革創新教育教學手段和方法，將“教、學、做”一體化融入教學過程中，進而更好地培養學生的職業能力，雖然在目前情況下，“教、學、做”一體化得到了普遍的認可和推廣，但由于各方面的原因，導致其在實施過程中仍存在較多困難，教材所面臨的困境問題就是其困難之一。活頁式學材緊跟時代的發展，在一定程度上加速了教材與行業、職業要求規范的融合，推動了網絡學習空間的建設和應用，相對來說更能滿足教學模式改革下的需要，促進與職業崗位能力的對接，具有重要的意義。

以建筑室內設計專業為例，隨著我國經濟的不斷發展，人們的生活水平與生活要求也越來越高，所以對室內設計的人才需求也日益增多。但從整體來看，高校所培養出的室內設計人才的專業能力較差，知識只存留于表面，并沒有較高的專業技能，尤其是在色彩素描與造型等方面學生對其的掌握程度并不高。在設計創意與表現方面，學生缺乏創新能力，色彩搭配與構圖不協調不合理，導致設計效果不盡如人意。而教師的教學方式也主要以傳授知識為主，在教學過程中，只注重理論知識的傳授而缺乏實際訓練，這也就造成了學生雖對知識具有一定的了解，但在日后工作中專業技能不高的現象。將“教、學、做”一體化融入教學過程中，有利于培養學生的創新實踐能力。教師可改革教學方式，通過理論與實踐的結合，提高學生的專業能力。由于室內設計課程較多，教師要合理安排時間，在安排理論課的同時也要兼顧實踐課的開展。也可以以多媒體的形式進行理論教學，通過制作圖片或播放視頻等形式來傳授理論知識，活躍課堂氛圍，加深學生對知識的理解能力。教師還可以通過對學生進行實踐培訓，提高學生的專業能力。對室內設計而言擁有創新思維是非常重要的，所以在教學過程中，教師要注重對學生創新思維的培養，在設計作品時鼓勵學生大膽想象，讓學生充分發揮想象力，設計出有亮點的作品。將理論與實踐相結合，讓學生在實踐的過程中更加深入地理解專業知識，提高其自身的設計能力。

二、通過開發學材，滿足“教、學、做”一體化的需要

從內容到結構，傳統的教材已無法滿足“教、學、做”一體化的需要，而且教材在編寫過程中過度強調知識的完整性，其并沒有根據高職學生的特點進行考慮，所以在提高學生職業能力方面，其作用也是十分有限的。例如，在學習素描與色彩這一課程時，要注重形色結合，素描與色彩聯系緊密，如何能設計好一幅好的作品，素描的勾勒與色彩的搭配很重要。但學生只根據課堂知識很難理解，而教師教學方式太過單一，這也就造成了學生專業能力不足。

傳統的只注重傳授知識理論的教材并不能滿足當前職業教育的需求，通過開發合適的職業崗位，有利于提高學生的綜合能力和專業能力，學材正是發展職業教育的一個重要環節。

由于傳統的知識與理論的傳授并不能滿足職業教育的需要，所以通過“教、學、做”一體化來達到讓學生在理解知識的同時也能提高職業能力的終極目標，“教、學、做”一體化具有學材這一鮮明的職業特色，例如，讓學生通過設計學材，在實際工作中進行訓練，提高自身的設計能力，并進一步掌握理論知識。趙志群曾說：“學材”以學生為中心，主要用于為學生提供一些參考資料及學習資料，學生可以通過設想最終工作成果來進行自我控制。

活頁式學材的建設是當代教育改革創新的有效載體，有助于培養高素質的技術人才。在教學過程中，以學生為中心和主體，讓學生與教材進行深層次互動，也可以通過教學實踐，利用學校本身的教學資源，掌握學生的學習進度，并以此為參考，對活頁式學材進行調整，強化教材的作用，更好地幫助學生進行學習，落實學習任務，提高學生綜合素質，通過實驗檢驗學習成果，確保成果的可檢測，教師也要注重結合課程特點和教學內容，通過組織有意義的活動培養學生。職業教育更加注重自身工作經驗，“做中學”就是在實踐中學習，學材不同于教材，相較于教材來說，學材更加注重知識與技能的一體化，學材將學習過程與工作過程相結合，并通過教師的引領實現“做中教、做中學”，使學生能夠在工作中思考，在實踐中理解知識，使學習知識與技能的過程成為學會學習的過程，有利于學生形成職業能力，在實踐中學習，在實踐中積累經驗。由此看來，學材更加滿足職業教育的需要。

三、學材開發的思路與對策

（一）學材以培養職業能力為目標

培養高技能的應用型人才是職業教育的目的，因此，為適應“教、學、做”一體化模式的發展，以程序性知識作為學材的主要學習內容，其組織和編排應有利于職業能力的形成與發展。學材主要是為了讓學生通過經歷工作過程而完成工作任務，將學習與工作相結合，真正做到在做中學習，在做中形成職業能力，進而在工作學習的同時還能兼顧培養學生職業能力。就會計專業來說，會計學應根據崗位職業能力來取舍教學內容，進而確認編排體和教學模塊。在學習形體結構這一課程時，理論知識的掌握是非常重要的。形體結構作為素描的基礎，有些概念是非常難理解的，而教師只一味地講授理論知識，難免會讓學生感到枯燥乏味。

（二）學材內容與組織體現工作過程系統化

姜大源曾就工作過程系統化課程這一理論提出： 培養高職學生的職業能力，必須要遵循認知學習和職業成長這兩個規律，從簡單到復雜，從新手到專家這一過程，將價值觀與知識技能相結合，將工作過程系統化，要求課程內容與工作過程要緊密相連，使其構成一個有機整體。“工作過程系統化課程”這一理論將工作與課程知識相結合，并通過分析、綜合把過程中的各個部分序化，并使各部分之間相互聯系，形成一個有機整體。工作過程系統化要把課程標準作為開發指南，要更好地表現出工作要素的全面性以及工作結構的完整性，體現出“教、學、做”一體化的價值取向。

建筑室內設計專業要求學生擁有較高的美術與繪畫基礎，尤其是色彩的調配，色彩在建筑室內設計中發揮著非常重要的作用。不同的色彩會給人以不同的感受，紅色代表熱情、黃色代表陽光、綠色代表希望等，不同的顏色代表著不同的含義。所以如何調配顏色是非常重要的。在室內設計中，色彩的調配要與周圍的家具擺設等顏色相協調，顏色不宜過多，通過合理搭配，讓室內的環境變得更加溫馨有活力。色彩搭配還可以根據房屋功能不同來進行配色，以餐廳為例，在為餐廳設計選色時，可以選擇較為鮮亮的顏色來提高食欲。

（三）學習結構呈現立體化、多層次化的特點

建筑室內設計專業學材包括教材、工作頁、網絡課件、多媒體教學軟件、教學素材庫和音像媒體等，將其有機地結合在一起，形成了立體化學材。在這一過程中，“工作頁”是學材的主體。建筑室內設計專業學材主要以建筑室內設計崗位的工作情景或具體任務為主要內容。通過給出完成任務的步驟來為學生提供一定的思路，具體操作環節以及參考資料等是要讓學生在“做”的過程中，能夠理解并貫通建筑室內設計的技術與原理。教材以“工作頁”的邏輯思維為主，其教學內容主要是完成工作情景所需知識或“工作頁”的具體任務，在教授的過程中應注意理論與實踐的結合，讓學生在“做”的過程中理解知識，在“做”的過程中提升自己的職業技能。

（四）學材在編寫過程中應體現校企合作

設計專業學材可以通過校企合作來培養更多的設計人才，這一計劃的實施有利于讓學生將課上學習的知識運用到實踐中，通過學校與企業的相互協作，進一步推動理論與實踐的統一，讓學生在深入理解理論知識的同時提高自己在工作中的專業能力。

參考文獻：

[1]路文娟.與職業崗位能力對接的高職學材開發研究：以《單片機原理及系統設計》課程為例[J].教育教學論壇，2015（20）：204-205.

[2]陽德盛，黃亦農，魏有煥.職業教育“教、學、做”一體化呼喚學材開發：以會計專業為例[J].職教通訊，2013（24）：28-30.

編輯 鄭曉燕