創新教育理念下情景體驗式安全教育的改革與實踐探索

王海霞 陳炳貴 陳藝峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國家對高校安全教育的重視，推動安全教育正式走進高校課堂，許多高校對安全教育模式的探索取得了一定的進展。但是目前安全教育的模式還存在很多問題。首先總結安全教育傳統模式存在的問題，針對存在的問題提出情景體驗式安全教育模式，并對情景體驗式安全教育進行課程設計，設計教學目標、教學內容、教學方法、教學過程以及評估辦法。最后總結情景式安全教育的創新性和解決的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創新教育;安全教育;情景體驗;教育改革

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0076-02

一、引言

隨著國家對高校安全教育的重視和高等教育改革進程的加快，高校越來越重視安全教育工作。各高校陸續開設相關課程，列入教學計劃，但理論知識的輸入往往多于技能教授。在安全教育的教育模式上前人也做過許多嘗試和探究，但是由于安全教育的硬件設施不足，大部分停留在科研階段。基于以上傳統安全教育模式存在的問題，本文以電力行業安全教育為例，引入一種情景體驗式安全教育模式。

通過情景體驗式安全教育模式的引入，解決傳統教育模式中存在的安全教育缺乏專業性、系統性、時效性，實施手段不接地氣，學生不重視安全教育，教育設施不足等問題，真正實現“從要我安全、我要安全到我會安全”的根本轉變，人人自覺成為安全生產的倡導者和執行者。

二、安全教育傳統教育模式的主要問題

（一）傳統教育模式教育內容缺乏系統性、專業性和實效性

傳統安全教育的內容重視事故的后果和危險性，對于逃生技能方面的教育內容偏少，而針對專業或某種行業的安全逃生技能幾乎沒有涉足，導致學生遇到突發事件，完全沒有應對的能力，缺乏實效。

（二）傳統教育模式教育實施手段單一

傳統的安全教育實施手段單一，主要以講座、考試、安全知識競賽活動或故事推動的“零星教育”為主，側重安全知識理論的短時強化傳輸，這樣的實施手段導致學生學得快、忘得也快，沒有長時間系統化的教育，教育效果都是暫時的。

（三）傳統教育模式忽視學生的主體地位

目前的安全教育都是以教師為中心的強制性教育為主，學生主動性較弱。安全教育強調對儀器設備的操作規程、安全物品的配置使用，忽略人作為使用者的主體地位。安全教育的目的，除了讓學生明白哪些環境、哪些行為是危險的，有什么嚴重后果，更重要的是要教育學生遇到這些安全問題時如何自救、如何逃生，這是安全教育最終的目標。

（四）傳統教育模式教育的硬件設施不足

學校投入在安全教育的教學硬件、軟件相對較少，相應的安全教育實訓設施更是寥寥無幾，當前，安全教育設施和場地的缺乏成為安全教育改革中的一大阻礙。

三、情景體驗式安全教育課程設計

在安全教育方面積極探尋新的方法和途徑，大膽嘗試新的安全教育模式，以電力行業的安全教育為載體，將體驗式教學方法應用到安全教育中，顛覆了傳統的安全教育方式。通過本項目的設計與研究，擬在安全教育領域形成基于全面教學質量管理的情景體驗式創新教育理念與實施路徑。課題的研究內容將圍繞以下幾方面展開。

（一）教學目標設計

傳統安全教育模式的教學目標以知識目標為主，通過短時輸入大量的安全防控通識，讓學生掌握安全理論的條款為主要目標。課題打破傳統，對學院學生就業的崗位和電力行業的安全風險問題展開調查研究，設計安全教育課程的核心目標，并針對不同的場景設計對應的場景分目標。

1.課程核心目標

教學目標包括知識目標和技能目標兩部分，通過知識目標指導技能目標，通過技能目標驗證并夯實知識目標，最終達到安全教育的目的。

（1）知識目標：學生必須掌握的行業安全規程理論、制度理論、工器具使用規范理論。

（2）技能目標：按照規范標準進行操作;按照規范使用安全工器具;掌握逃生技能。

2.教學場景分目標

（1）跨步電壓情景體驗場景教學目標。

（2）帶電剪線情景體驗場景教學目標。

（3）線路過載情景體驗場景教學目標。

（4）安全距離情景體驗場景教學目標。

（二）教學內容設計

教學內容是整個安全教育的重點，教學內容的設計直接影響教學效果和教學目標的實現。以教學目標和電力行業安全風險為內容設計的導向，設計理論引導內容，場景體驗內容和現實情境的內容。

1.理論引導內容設計

每個場景的理論引導內容為對應的安全事故的理論知識點，對應安規或安全制度規范。

2.場景體驗內容設計

電力安全教育場景的設置也要有別于其他課程的場景，以反面場景為主，模擬人體觸電、過載體驗等設計教學場景。將跨步電壓體感安全教育、過載體感安全教育、人體觸電體感安全教育、帶電剪線體感安全教育、低壓電弧體感安全教育、緊急救護體驗教育、安全工器具體感安全教育設計成為具有可實施性和具有安全保障的課程體驗內容，對學生進行警示和教育。

（三）教學方法設計（場景模擬式體驗教學）

體驗式教學的方法有很多，場景模擬式、案例式以及社會調查式等。對電力行業的安全教育而言，到底采用哪一種形式才是行之有效的？要充分結合電力行業安全事故的類型和程度來選擇，電力行業就人身安全來說是一個高危的行業，每一起安全事故都是關系生命、觸目驚心的，所以現場情景體驗式教學方法是最能引起受教育者的觸動的。

（四）教學過程設計

情景體驗式教學過程，以現實情景的發展過程和順序為依據設計教學實施過程，包括情景體驗場景的模擬流程設計、學生體驗規程設計、學生體驗手冊設計、安全防控設計和應急管理設計。

1.模擬流程設計

用安全理論導入情景課題，引發學生思考，學生按照現實情景的內容，進行違規操作過程體驗，感受后果和傷害，引導學生思考防控措施和逃生方法，培養其應急處置的能力，由教師分析糾正，傳達安全防控措施和應急處置措施，學生再次體驗逃生技能，最后教師進行評價總結。

2.體驗規程設計

根據每個場景涉及的操作規范和生產現場對應操作的規程進行體驗規程設計，本著適合學生又忠于生產現場實際的原則，設計一套教學的體驗規程，規范學生安全教育過程。

3.學員手冊設計

根據體驗規程，將每一個場景所需理論知識、操作技能、工具和安全工器具、操作步驟等編制成學生手冊，提前發放給學生進行課前預習，并指導學生的課堂活動，使學生的學習有章可循。

4.安全防控措施、應急管理設計

本次體驗設計以反面事故場景為主，通過事故造成的后果和傷害驚醒學生，激發學習的主動性，掌握安全操作規范、安全理論制度及逃生的技能，達到安全教育的最終目標。課題為每個場景設計了完善的安全防控措施和應急處置的方案，以傳達給受教育的學生，學生按照防控措施和應急處置方法再次體驗正確的操作方法和逃生技能。安全防控措施及應急處置方案與生產現場的一致，使學生提前體驗工作崗位面臨的安全措施。

（五）教學效果分析設計

教學效果分析是檢驗情景體驗式安全教育模式的依據，通過學生感知數據分析設計、跟蹤調查設計采集數據，進行教學效果分析，找出不足，為進一步優化教育模式做準備。

1.學生感知數據采集分析設計

針對每個不同的體驗場景，將教學目標的知識和技能化整為零，將理論知識和技能規范關鍵指標設計成詳細的評分標準，對每個體驗的學生，在課堂的實施過程中進行過程打分，采集學生感知的數據。

2.跟蹤調查設計

對接受過體驗式安全教育的學生進行跟蹤調查，從用人單位和學員自身兩個維度通過問卷、座談、訪談等方式進行跟蹤調查。調查內容分為兩部分，一部分為針對體驗項目的安全知識和逃生技能應用和提升的調查，另一部分對學員通過安全教育所提升的總體安全意識進行調查。

四、結語

打破傳統的、單一的教學模式，讓學生能夠更積極主動地參與到安全教育中，親身體驗安全事故給人體和精神帶來的傷害，從而加強對安全問題的敬畏和防護，達到安全教育的目的，真正實現“從要我安全、我要安全到我會安全”的根本轉變，人人自覺成為安全生產的倡導者和執行者。

（1）將體驗式教學方法引入高校安全教育，學生為主體、教師為主導，增強學生對安全教育學習的視野和熱情，鞏固和深化已經學到的安全知識。

（2）通過人身傷害防范技能體驗，提升學生的應急逃生能力。

（3）教學實施過程模仿現場，創造安全體感環境;使用多種表現方式，逼真展現故障發生的過程和后果;采用動態檢測技術實時檢測設備演示故障狀態;融合多項保護技術，保證體驗者的人身安全;借鑒多種高科技展示技術，創設身臨其境的體驗場景，最終達到安全教育與反思的目的。

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編輯 鄭曉燕