高職院校數(shù)媒專業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師角色定位探索

藺飛宇 洪小平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 項(xiàng)目導(dǎo)師制是傳統(tǒng)導(dǎo)師制的發(fā)展和應(yīng)用。高職院校的項(xiàng)目導(dǎo)師作為項(xiàng)目的組織者、管理者和第一責(zé)任人，實(shí)際上扮演的就是項(xiàng)目經(jīng)理的角色。但因?yàn)閹熒P(guān)系的基礎(chǔ)性存在，高職院校的項(xiàng)目導(dǎo)師同時肩負(fù)著對學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、道德、心理等方面的指導(dǎo)責(zé)任，并在項(xiàng)目的實(shí)施過程中受到學(xué)校和社會雙方面的制約。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 導(dǎo)師制;項(xiàng)目導(dǎo)師;項(xiàng)目管理

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0132-02

一般認(rèn)為大學(xué)導(dǎo)師制誕生于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)。經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，導(dǎo)師制成為牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，是保障其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。1937年，浙江大學(xué)率先引進(jìn)了本科生導(dǎo)師制并取得了一定的成效。2001年，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試將導(dǎo)師制應(yīng)用到職業(yè)教育中以提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，并在其后得到了國內(nèi)多所高職院校的積極響應(yīng)。到目前為止，高職院校的導(dǎo)師制實(shí)施逐漸演化出“學(xué)校+企業(yè)雙導(dǎo)師制”“輔導(dǎo)員+專業(yè)教師雙導(dǎo)師制”“學(xué)分導(dǎo)師制”和“項(xiàng)目導(dǎo)師制”等幾種子類別。現(xiàn)以我校的導(dǎo)師制實(shí)踐為例，探討在項(xiàng)目實(shí)施過程中導(dǎo)師的角色定位。

一、傳統(tǒng)導(dǎo)師制中導(dǎo)師的角色定位

從導(dǎo)師制的發(fā)展歷史來看，導(dǎo)師首先是作為一種教學(xué)服務(wù)出現(xiàn)的。在14世紀(jì)前的牛津大學(xué)，導(dǎo)師并不是學(xué)校的正式教師，而只是學(xué)生家長雇傭的人員，主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的經(jīng)濟(jì)支出，并給予學(xué)生一些道德和學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，導(dǎo)師實(shí)際上就是私人教師。

14世紀(jì)中葉，牛津大學(xué)新學(xué)院（New College）率先向?qū)熤Ц缎剿?guī)定如果是學(xué)院的正式教師擔(dān)任導(dǎo)師的話可以得到學(xué)院和學(xué)生個人的雙份報(bào)酬，這意味著導(dǎo)師制得到學(xué)院官方的認(rèn)可，同時也標(biāo)志著導(dǎo)師制作為一種教學(xué)制度在牛津大學(xué)正式確立。

到16世紀(jì)中期，大量自費(fèi)本科生進(jìn)入大學(xué)。為了對學(xué)生進(jìn)行有效管理，牛津大學(xué)開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，由學(xué)校的正式教師擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)監(jiān)督本科生的生活方式、道德行為和經(jīng)濟(jì)支出，這個時期的導(dǎo)師仍然是學(xué)生的“代理家長”，但是導(dǎo)師的身份已從私人完全轉(zhuǎn)變?yōu)楣俜健?/p>

20世紀(jì)70年代，隨著英國高等教育招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大和學(xué)科領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，牛津大學(xué)的導(dǎo)師制呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，尤其注重教學(xué)者和研究者角色的整合。導(dǎo)師不僅僅是學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理者，同時也對學(xué)生的日常生活、學(xué)業(yè)發(fā)展、道德行為、心理健康等各個方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。除此之外，還必須承擔(dān)起研究者、學(xué)者專家等角色，導(dǎo)師身份的多樣化給導(dǎo)師帶來了巨大的工作壓力，但同時也使導(dǎo)師本人成為本科教學(xué)的核心。

二、現(xiàn)代項(xiàng)目導(dǎo)師制中導(dǎo)師的角色探索

（一）項(xiàng)目導(dǎo)師制的定義

項(xiàng)目導(dǎo)師制是傳統(tǒng)導(dǎo)師制的發(fā)展和在項(xiàng)目實(shí)踐中的應(yīng)用。但不同于傳統(tǒng)導(dǎo)師制的全天候、全方面育人，項(xiàng)目導(dǎo)師制是依托于實(shí)際項(xiàng)目的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，重點(diǎn)在于全過程、全流程管控項(xiàng)目的實(shí)施，通過項(xiàng)目整體管理和范圍管理、人力資源管理、干系人管理、進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、變更管理、采購管理等過程管理，使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成，完成項(xiàng)目可交付成果，在項(xiàng)目實(shí)施過程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)師的工作范圍

考查多媒體競賽中的微電影項(xiàng)目單元實(shí)施過程，項(xiàng)目導(dǎo)師開展了如下工作：

項(xiàng)目整體管理和范圍管理：分析競賽主題，挖掘內(nèi)涵，明確體裁，對影片進(jìn)行定義和規(guī)劃。

人力資源管理：設(shè)立崗位，明確崗位職責(zé)，組建團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)。

干系人管理：識別干系人（學(xué)校政策、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、當(dāng)?shù)卣?、拍攝限制等），規(guī)劃干系人、管理干系人，控制干系人參與。

進(jìn)度管理：定義攝制過程，排列攝制資源，估算持續(xù)時間，制訂進(jìn)度計(jì)劃，控制進(jìn)度。

成本管理：規(guī)劃攝制成本，制訂預(yù)算，控制成本。

質(zhì)量管理：了解作品交付要求，控制攝制質(zhì)量。

風(fēng)險(xiǎn)管理：識別風(fēng)險(xiǎn)（攝制超期、超預(yù)算、交通事故等意外風(fēng)險(xiǎn)），規(guī)劃應(yīng)對方案，控制風(fēng)險(xiǎn)。

變更管理：識別變更產(chǎn)生的原因（得不到拍攝許可、超預(yù)算、超期、突發(fā)事件等），明確變更性質(zhì)，提交變更、監(jiān)控變更，評估變更效果。

采購管理：購買或租賃服裝、道具，聘請化妝師、預(yù)訂酒店餐飲，購買包車服務(wù)、外景地車票、門票等。

由此可見，項(xiàng)目導(dǎo)師的工作范圍覆蓋了項(xiàng)目的整個生命周期，涉及項(xiàng)目管理知識領(lǐng)域的9大知識體系，實(shí)際上扮演了規(guī)劃者、組織者、聯(lián)絡(luò)員、促進(jìn)者、出納員、監(jiān)督者、風(fēng)險(xiǎn)管理員、保護(hù)者和采購者等角色并承擔(dān)了相應(yīng)職責(zé)。

（三）項(xiàng)目導(dǎo)師的角色定位

微電影項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)往往規(guī)模相對較大，參與人員較多，學(xué)生雖然作為項(xiàng)目主體，承擔(dān)導(dǎo)演、攝影師、錄音師、演員、后期編輯等業(yè)務(wù)工作，但整個項(xiàng)目的完成仍需要涉及多種職業(yè)類型完成大量額外的輔助工作，這對于在校大學(xué)生來說困難較大。再加上高職學(xué)生綜合素質(zhì)相對偏弱，無論知識儲備還是社會閱歷都較為淺顯，雖然個別學(xué)生專業(yè)能力出眾，但缺乏項(xiàng)目整體觀念，不能通盤考慮項(xiàng)目的執(zhí)行情況，在項(xiàng)目實(shí)施中容易出現(xiàn)預(yù)算超標(biāo)、進(jìn)度滯后、聯(lián)系人溝通不暢等問題，輕則需要追加預(yù)算、通宵趕工、降低制作水準(zhǔn)，重則導(dǎo)致項(xiàng)目擱淺、半途而廢、無法完成，所以項(xiàng)目導(dǎo)師對項(xiàng)目的整體管控就顯得尤為重要。項(xiàng)目導(dǎo)師不僅要做好管理學(xué)語境下的“項(xiàng)目經(jīng)理”，通過著眼項(xiàng)目全局，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法和理論，做好項(xiàng)目的整體管理工作，保障項(xiàng)目完成交付。同時在項(xiàng)目具體實(shí)施中也要考慮方式方法，不能只以項(xiàng)目績效為唯一評判原則，而應(yīng)充分考慮到學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、接受能力和心理狀態(tài)，采用正向的激勵方法，多引導(dǎo)、多鼓勵，在充分尊重學(xué)生人格和工作的基礎(chǔ)上，提高項(xiàng)目的存活率。更因?yàn)閹熒P(guān)系的基礎(chǔ)性存在，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中同時肩負(fù)起對學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、道德、心理等多方面的指導(dǎo)責(zé)任。

三、項(xiàng)目導(dǎo)師制的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

（一）項(xiàng)目導(dǎo)師制具有機(jī)制優(yōu)勢

學(xué)生自由組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，打破了行政班級分隔，整合了優(yōu)勢人力資源，同時因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員生活上的相互熟悉，基本保障了思想上的統(tǒng)一與做事方法上的協(xié)調(diào)一致。項(xiàng)目導(dǎo)師作為項(xiàng)目發(fā)起人只需要把控大致方向，不需要耗費(fèi)太多精力去完成團(tuán)隊(duì)組建工作。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建靈活，以項(xiàng)目為依托，有項(xiàng)目則聚，項(xiàng)目完成則散，下次再有項(xiàng)目又可以根據(jù)項(xiàng)目要求重新組建團(tuán)隊(duì)，克服了傳統(tǒng)導(dǎo)師制學(xué)生三年或四年內(nèi)都?xì)w屬某位導(dǎo)師產(chǎn)生的體制僵化問題。同時團(tuán)隊(duì)主要利用課余時間開展活動，既不破壞原有教學(xué)秩序，又不占用正常教學(xué)時間。

指導(dǎo)教師配置靈活，根據(jù)項(xiàng)目本身的規(guī)模和復(fù)雜程度，指導(dǎo)教師可以為一位、兩位或者多位，按照項(xiàng)目的要求，不僅需要專業(yè)內(nèi)部實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師，更需要多種專業(yè)背景的教師提供財(cái)務(wù)上、合同上乃至知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)上的幫助支持，不僅可以選擇校內(nèi)專職教師、兼職教師，還可以引入企業(yè)、行業(yè)教師，這樣可以在項(xiàng)目存續(xù)期間一定程度上克服傳統(tǒng)導(dǎo)師制的用人用工局限，為項(xiàng)目完成保駕護(hù)航。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)師需要提升管理能力

項(xiàng)目導(dǎo)師需要項(xiàng)目管理知識儲備和管理經(jīng)驗(yàn)，這就要求導(dǎo)師本身除專業(yè)能力過硬外，還需要主動學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理知識，掌握項(xiàng)目管理規(guī)律，在目前數(shù)媒專業(yè)大量采用計(jì)算機(jī)輔助拍攝、編輯和后期制作的情況下，結(jié)合行業(yè)與社會認(rèn)可度，考取項(xiàng)目管理師職業(yè)資格可能為較優(yōu)選，既可以有效指導(dǎo)項(xiàng)目，又符合教育部“雙師型”教師要求，教學(xué)相長，一舉兩得。

（三）學(xué)校制度建設(shè)最好能緊跟項(xiàng)目實(shí)際

項(xiàng)目導(dǎo)師制作為一種教學(xué)制度的施行與推廣，需要得到校方的認(rèn)可和支持。在學(xué)校層面，一方面應(yīng)對項(xiàng)目導(dǎo)師制有一定的制度性明確和指導(dǎo)，對項(xiàng)目的執(zhí)行有明確獎懲辦法;另一方面也應(yīng)該在具體項(xiàng)目的實(shí)施過程中，給予項(xiàng)目導(dǎo)師一定的自主權(quán)，特別是在專業(yè)設(shè)備租用、道具租用、場地租用和演員人工費(fèi)用等特殊類目經(jīng)費(fèi)的使用報(bào)銷上給予一定的寬容度，只要經(jīng)費(fèi)使用合情合理，都可以納入項(xiàng)目整體予以結(jié)算。這樣能夠避免項(xiàng)目導(dǎo)師為了適應(yīng)學(xué)校整體的財(cái)務(wù)政策，在項(xiàng)目計(jì)劃上過度精簡，導(dǎo)致項(xiàng)目成果不盡完美，影響到競賽成績的取得。

四、結(jié)論

項(xiàng)目導(dǎo)師制在高職院校中有著天然的成長土壤，我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，在各級各類競賽中取得了一些成績。學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)踐，初步了解了項(xiàng)目管理的意義與作用，提升了自身的業(yè)務(wù)能力水平與綜合管理能力，增強(qiáng)了專業(yè)認(rèn)同感和自信心。通過往屆學(xué)生的反饋，在校期間的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷，對學(xué)生就業(yè)順利融入公司團(tuán)隊(duì)合作有著重要的助力作用。

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編輯 栗國花