淺論班級共同體“集體記憶”的構建

黃相飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 班級共同體是高校管理中的一個基層單位，學生在班級共同體中生活、學習，形成了獨特的“集體記憶”。學生在班級共同體的“集體記憶”中完成了自我身份的轉換。學生工作者可以通過入學教育、校園文化活動等方式引導班級共同體構建符合社會主義核心價值觀的“集體記憶”。

[關? ? 鍵? ?詞]? 班級共同體;“集體記憶”;文化活動

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0138-02

班級是高校教學、管理的基本組成單位，同時也是學生學習、生活和社交的集合體，學生從入學到畢業是在以班級為單位的集合體中共同學習、共同活動，在本文中，我們稱之為“班級共同體”。

一、“班級共同體”“集體記憶”的表述

高校學生的教育、教學空間就是依附不同的班級共同體進行，而班級共同體具有集中性、排他性等特征。在班級共同體中，學生具有共同的學習目標和活動范圍，人與人之間的關系相對社會更為密切，人和人之間比較容易形成緊密的朋友關系，并且有很強的歸屬感和身份認同感，若干基于這種身份認同感形成的班級共同體就構建成了一個更大的共同體——學校。這種班級共同體，通過班級榮譽、班級活動等班級集體活動形成與其他外部機構不同的差異，進而成為學生難以忘記的特殊的“集體記憶”。

記憶是人們對過往事情的回憶，“集體記憶”是指一個特定群體對過往事情的認知。“集體記憶”蘊含深厚的文化傳承功能，反映了一個階段集體思想和環境動態變化過程。“集體記憶”具有多層性、斷裂性、傳播性等特點，容易受外界媒介的影響。

二、武漢船舶職業技術學院基本情況簡介

武漢在中國歷史上具有重要地位，尤其是在近現代史上，毛澤東、周恩來、劉少奇、董必武、蔡和森等一批共產黨人和愛國人士在這里留下了戰斗的足跡，具有豐富的紅色文化資源，受武漢文化環境的影響，從1950年建校就在漢水之濱的武漢船舶職業技術學院從出生身上就有著濃郁的紅色印記。

武漢船舶職業技術學院是最早的軍工院校之一，身上的軍工色彩濃厚，傳承了豐富的軍工文化。學校的歷史上還曾和近代著名造船專家、兵器專家徐建寅，新四軍軍工奠基人朱毅，兵工專家吳運鐸等軍工專家、革命先輩人有過交集，傳承了他們身上“國家利益至上”的價值觀。

學校內有豐富的軍工文化遺留痕跡，如紀念碑、文史材料等，讓每個進入學校的學生都能受到紅色文化的影響;學校內部還有士官學院，士官生們定期的軍事訓練和軍歌已成為一種特定的文化符號;學校周邊還有向警予烈士墓等紅色歷史文化，可以說，武漢船舶職業技術學院的傳統文化環境、近代歷史文化底蘊、紅色文化傳承、軍工特色校園文化活動，為班級共同體“集體記憶”的構建提供了豐富的傳統文化、紅色文化等精神財富。

三、班級共同體“集體記憶”構建的影響因素

在構建班級共同體“集體記憶”中最突出的影響因素是個體的多樣性、網絡兩個方面。

（一）個體的多樣性

武漢船舶職業技術學院面向全國招生，班級里學生來自五湖四海，不同的地域文化、家庭成長背景、社會需求、民族文化、語言文化等因素，導致學生具有多樣化。

開學之初，這些具有多樣化特點的學生一起來到一個新的共同體中，空間和時間的轉換不僅帶來了生活習慣、生活環境、人際關系等諸多方面的改變，還帶來了新的學習和生活目標。在開學的特殊時刻，因為一個相同的目的他們來到這個共同體中，這一大規模的生活遷徙經歷了不同環境、不同文化等諸多不同的變化，這些不同和學生本身的多樣化特點交織在一起，經過開學之初的入學教育后，新的班級共同體形成，而這些記憶最終成為班級共同體的“集體記憶”中多樣性的一種可能。

（二）網絡

網絡的發展和應用，給班級共同體“集體記憶”的構建帶來了機遇和調整，也為“集體記憶”的構建提供了更多的途徑和材料，但網絡存在的信息有很大的不確定性，內容良莠不齊，為班級共同體“集體記憶”的構建提供了積極和消極的影響。

網絡的發展和普遍應用，使得“集體記憶”變得更加生動，將共同體的“集體記憶”變得更加生活化。這要求輔導員、班主任在構建班級“集體記憶”的時候要從傳統的塑造模式中轉變方式方法，采用多樣化的網絡方式，在網絡多元化的語境中找準適用的途徑，在網絡內容良莠不齊的情況下建立保護機制，促進網絡時代下班級共同體“集體記憶”的構建與傳播。

四、班級共同體“集體記憶”的構建途徑

（一）通過入學教育整合“集體記憶”

班級共同體形成之后，是不同個體在同一個空間開始新生活的開始，不同個體之間通過班會、軍訓、入學教育等集體活動進行了初步的“集體記憶”的整合。筆者曾經在已經畢業多年的班級通過QQ做過問卷調查，在問卷中學生普遍反饋“記憶最為清晰的時間段是剛入學的一個月和畢業前的一個周，以及發生了重要事情的時間”，雖然過了多年，但他們關于這個時間段的記憶依然清晰。

輔導員、班主任等學生工作者可以利用好入學初的這一時期，通過入學教育等有趣、有意義的集體活動，加之具有學校特色的入學宣傳活動，加快不同個體融入集體的過程，幫助個體盡快轉換個人身份，并賦予學生都是個體主人的身份，給這個過程描繪上快樂的色彩，幫助學生盡快整合因離家產生的不舍、因到新環境產生的孤立感、因目標變換帶來的迷茫感、因認識新朋友帶領的愉悅感等復雜情感記憶。

（二）通過制度加深班級共同體和“集體記憶”之間的聯系

制度因素在一個班級的“集體記憶”中往往作為一個約束性記憶存在。事實上，學校的各項制度和班級的各項制度只是作為班級共同體最低約束條款存在，沒有這個約束存在，會在一定程度上影響班級共同體的存在和發展，也會讓班級共同體“集體記憶”的構建更加困難。

作為學生工作者，在制定這些制度的時候，要把學生動員起來，全過程、全階段發揮學生個體的主觀能動性，構建管理者和被管理者的良性互動，讓班級共同體的個體在管理過程中變被動為主動;通過制度的制定過程促使更多積極因素在制度制定的“集體記憶”中存在和傳播，進而讓班級共同體的“集體記憶”反過來促進班級共同體在制度許可的范圍內構建積極快樂的“集體記憶”。

（三）通過校園文化豐富“集體記憶”

1.利用好校園文化場地

校園文化場地是校園文化活動的一個載體，對輔導員等個體學生工作者而言，利用好校園文化場地有利于構建具有文化底蘊的“集體記憶”。以武漢船舶職業技術學院為例，不但有融合學校發展史和船舶工業發展史的艦船博物館，還有防568軍艦的實訓基地;不但有歷史悠久的紀念碑，還有代表前進方向的船舵;不但有記載學校歷史的校史館，還有體驗感很強的船舶駕實訓室等，這些文化場地都可以成為班級共同體“集體記憶”的精神家園。

2.發掘宣傳先進人物

先進人物對于一個集體有模范帶動的作用，發掘宣傳班級共同體中的先進人物，他們身上的優點經過影音圖片、文字材料的轉化，作為一個特殊符號進入“集體記憶”之中，如每學期評選的“身邊的榜樣”“最美新生”等活動，經多次宣傳學習后，已經作為一個符號成為“集體記憶”的一部分，潛移默化影響班級共同體。

3.開展文化活動

文化活動的開展應結合學生的實際情況，集合網絡時代下多元化的語境，多開展容易被學生接受且符合社會主義核心價值觀的趣味活動，在活動中構建有價值觀意義的“集體記憶”。結合學生的學習和生活開展與之相關的文化活動，如最美讀書筆記、最美寢室、宿舍隨手拍等活動，可以讓班級共同體生動存在于游戲、視頻等可以快速影響人的載體里。

4.講好學校故事

習近平總書記在十九大報告中曾指出：“中國特色社會主義文化，源自中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化，熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐。”武漢船舶職業技術學院周邊擁有蘊含傳統文化的古琴臺，學校本身也有豐富的紅色文化底蘊，學生工作者可以通過話劇、主題實踐活動等方式轉化利用好這些資源，為班級共同體講好船院故事，使傳統文化和紅色文化一起成為“集體記憶”的一部分，并深深根植于“集體記憶”。

（四）通過儀式感活動強化“集體記憶”

儀式感是人們表達內心情感最直接的方式。“集體記憶”作為一個記憶符號存在于班級共同體中，符號需要不間斷強化才能更為深刻。在日常管理中，學生工作者可以通過一系列具有儀式感的活動強化“集體記憶”中相關的價值理念。如可以通過成人禮，強化“集體記憶”中的責任意識。

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編輯 栗國花