基于核心素養談高職院校語文教學中家國情懷的培養

李芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文教育主要承擔著培養學生語文核心素養的重任，同時也承擔著培育語言素養、傳承傳統文化、傳遞主流價值觀的重任。在充分理解高職院校語文核心素養內涵的基礎上以此為指導，努力探尋培養高職院校學生家國情懷的方法和路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校語文教學;語文核心素養;家國情懷

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0156-02

高職院校語文教學中，對學生核心素養的培養絕對是重中之重，同時，基于核心素養的家國情懷的培養也是不可忽視的。家國情懷，顧名思義就是每一位公民對自己國家和人民所飽含的愛，這種愛是一種大愛、深愛，是把國家的富強以及人民的幸福作為自己人生理想追求的愛，這種愛讓自己有一種高度認同感和歸屬感，會讓人們產生一種深層次的心理暗示——有國才有家，愛國即愛家。因此，教師要關注學生基礎知識的掌握，關注學生基本技能的運用，還要關注學生內在情感的培養，關注學生家國情懷的積淀。

一、基于語文核心素養培養高職院校學生家國情懷的路徑

（一）基于“語言建構與運用”培養家國情懷的路徑

在高職院校學習階段，“字詞識記”雖然不再是教學的重點，但古詩詞和文言文中字詞的解釋和句子的翻譯依然是重點，同時也是教學中的難點。有時，通過講解漢字的本意，不但能夠幫助學生理解字義的演變，便于構建相關字詞之間的聯系，也更利于培養學生對漢字、漢語的熱愛。例如，我們在解釋“宗”這個字時，先看字形，“宀”的意思是房屋，“示”表示祭臺上供奉祖先的牌位，這表達了古人對“家族”這個群體的認同。而“家”字也很有代表性，因為在原始社會，豬是比較難以捕捉的，更難以馴化，所以“豬”一般是用來祭祀的，也就是要把珍貴的東西獻給祖先或神靈。后來有“宀”的字多與房屋有關，有“礻”的字則多與宗教祭祀活動有關。如此講解，很容易勾起學生探究漢字的興趣，也容易激發學生的家國情懷。

（二）基于“思維發展與提升”培養家國情懷的路徑

高職院校的語文教學任務，不但是教會學生語文基本知識，更主要的是提高學生的思維能力，培養學生的良好品質，所以，思維發展與提升都必須貫穿于語文教育教學環節之中。如在學習必修一之“奇妙的對聯”時，我們要學習對聯的起源和歷史發展，了解對聯的基本特點，掌握對聯的擬寫方法，其中還涉及一些有趣的對聯故事。通過系統的學與練，學生的思維方式得到了系統性、整體性的強化，思維方法得到了創造性的訓練，思維品質也更具深刻性、批判性和獨創性等。

（三）基于“審美鑒賞與創造”培養家國情懷的路徑

高職院校語文學科中的綜合性實踐活動對于提高學生的核心素養、培養學生的家國情懷具有獨特的優勢。例如在“成語：中華文化的微縮景觀”活動中，首先，教師組織學生鑒賞與創造語言美。成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型短語。學生通過對成語進行分類整理，強化理解與積累，并以此為窗口，進而感悟中華文化的博大精深、源遠流長。其次，教師可以利用成語故事引導學生鑒賞與創造形象美。很多成語故事塑造了生動的形象，反映了真實的社會生活，學生在理解運用成語時也就完成了對中華文化的一次巡禮。再次，教師要引導學生鑒賞與創造情感美。如“精忠報國”“同仇敵愾”等成語本就包含著勵精圖治、保家衛國等高尚的情操和健康的審美觀念，學生在學習過程中，自然會受到情感方面的熏陶，從而起到凈化心靈、提升品質的作用。

（四）基于“文化傳承與理解”培養家國情懷的路徑

語文是工具性和人文性的統一，文化性是語文的最大特征，語文活動是一種文化活動，所以在閱讀與寫作中，學生經歷的是文化傳承與理解之旅，在語文實踐活動和綜合性學習活動中，學生更要關注文化發展的意義和價值。當然，我們不能片面地強調傳統，割裂現代取向與傳統價值觀的統一，而要關注社會的發展與演變，以國際視野關注民族情感，同時要注意整合文化共性，既要取長補短，又要揚長避短。

二、基于語文核心素養培養高職院校學生家國情懷的方法

（一）注重民俗傳統，培養家國情懷

若想有效培養高職院校學生的家國情懷，首先就要有明確的目標，按照知識、能力和情感態度價值觀這三個維度進行目標細化與融合，確保目標全面具體而又有層次性，同時還要注重目標的可操作性。以“中國民俗文化”為例，教師可以將知識目標確定為：知道何為民俗文化、民俗文化有什么特點、民俗文化具體表現在什么地方、民俗文化對現代社會生活有什么影響、如何理性看待民俗文化。可以將能力目標確定為：開展關于民俗文化的調研活動，就民俗文化的傳承提出自己的見解，或者撰寫相關論文，探究民俗文化的起源與演變過程，探究各地各民族民俗文化的異同并分析產生異同的原因。情感態度價值觀目標可確定為：感知我國民俗文化的多樣性和豐富性，感受我國民俗文化的悠久歷史，探究民俗文化的豐富內涵，領會民俗文化對增強群眾向心力和凝聚力的作用，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情，引導學生堅定文化自信，樹立正確的文化觀。有了翔實具體的目標，那能否落實就成了決定高職院校語文教學中學生家國情懷培養效果的關鍵，所以教師要努力通過知識目標的落實，引導學生把握家國情懷內容，深化學生的家國情懷認知;通過能力目標的落實，培養學生的家國情懷，強化學生家國情懷行為;通過情感態度價值觀目標的落實，凸顯學生的家國情懷觀念。

（二）以史充實教學內容，提升家國情懷內涵

在日常教學中，教師普遍的做法是依據教材培養學生核心素養，在教材內的確有很多關于家國情懷的素材值得深入挖掘，特別是一些與歷史相關的經典的故事或者事件，而且這些內容也比較適合開展探究性學習和實踐性活動。但是，家國情懷資源種類豐富，分布廣泛，所以教師應該結合教材，增加影視資源，深挖鄉土資源，充分利用家國相關的歷史資源，努力拓寬家國情懷教育的渠道，豐富家國情懷教育的內涵。例如，《禮記·大學》云：“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身。”這篇文章表示家國一體的思想基本形成，把“平天下、治國、齊家、修身”之間的關系闡述得很明確，“四而合一”，這是一個不可分割的整體，也是兩千多年來流傳至今的道德標準和行為準則。在中華民族漫長的發展史中，這一思想使得許多有志青年心系國家命運，關心人民疾苦，把家國情懷時刻印在心上。不僅如此，還有許許多多的仁人志士，為了家國的富強奔走呼告，前仆后繼。西漢霍去病可以率領軍隊千里奔赴匈奴腹地，“匈奴未滅，何以家為”，豪邁報國;“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，杜甫哀憐民生，憂國思家。

（三）拓寬學習渠道，體會家國情懷

提升學生語文學科核心素養，培養學生的家國情懷，單靠課堂教學是遠遠不夠的，單靠說教灌輸也是不行的，所以教師要合理開辟第二課堂，鼓勵學生參與社會實踐，在真實的情境中獲得個性體驗。教師要努力爭取學生家長的配合，推動家校聯合教育，這樣，學生在家長的陪伴下，既可以體會“家”的概念，增強家庭責任感，也有利于在親身體驗中樹立良好的文化觀。如果有條件，學校還可以與愛國教育基地、民俗文化單位、名勝古跡場所建立合作關系，讓學生身臨其境地感受家國情懷。

培育學生的家國情懷，就是要激發學生愛家、愛鄉、愛國的責任感，樹立民族自豪感，樹立正確的價值觀，所以家國情懷教育比一般的教育更具獨特性，因此，教師要不斷創新教育教學方式，革新教學模式，運用案例探究法深化學生的家國情懷認知，運用情境教學法增強學生的家國情懷情感體驗，運用活動教學法鍛煉學生的家國情懷行為。多種方法靈活運用，多種模式綜合施為，這樣才能更有效地在培養學生核心素養的基礎上有效開展家國情懷教育。

三、小結

總之，高職院校語文教學要擔負起培養學生家國情懷的重任，教師要圍繞以培養學生的語文學科核心素養為中心，有效利用多種手段，創新教育方式，多方挖掘素材資源，努力打造適合開展家國情懷教育的平臺，引導學生理性對待中華優秀傳統文化，并將其科學地融入社會主義家國情懷，以開放的心態汲取國外合理優秀的文化，以批判的眼光審視本土文化，增強對國家的積極情感，增強對家鄉的自豪感。

參考文獻：

[1]范麗玲.高中生家國情懷核心素養培養途徑初探[J].中學歷史教學參考，2018（2）.

[2]滕長建.基于當代語境下家國情懷核心素養的內涵[J].考試周刊，2020（11）：15-16.

編輯 郭小琴