公共建筑設計原理課程教學改革研究

曹靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由于教育改革工作的推進，我國應試教育的方式已經不能滿足學生的需求。因此，高校為了提升教學水平，使學生適應時代的發展，開始對高校的教學進行改革。以公共建筑設計原理課程的教學改革為例，分析其進行教學改革的原因和教學改革的內容，并且尋找相應的推動措施，以此保障公共建筑設計原理課程的教學效果，進而使高校的教學水平得以顯著提升，并希望可以為同行工作者提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 改革內容;公共建筑設計原理;課程教學;研究分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0186-02

公共建筑設計原理課程是學生學習建筑專業的基礎，但是由于應試教育的深遠影響，高校建筑專業的教學水平受到限制。因此要進行教學改革，尤其是對公共建筑設計管理課程進行教學改革，改變公共建筑設計原理課程的教學方式和教學內容，以此促使公共建筑設計原理課程發揮作用，提升學生的建筑水平，以此滿足城市化建設發展的人才需求，保障國家的進一步發展。

一、進行公共建筑設計原理課程教學改革的原因

（一）公共建筑設計原理課程教學方式不合理

設計原理課程是建筑設計的重要教學內容，但是通過應試教育的方式進行教學活動，使教學的重點難以體現不說，同時還使教學效果不顯著。究其根本，首先是因為這門課程的教學內容枯燥乏味并且需要學生擁有較強的邏輯思維，所以使學生失去學習這門課程的興趣。其次是因為應試教育的影響，使學生在公共建筑設計原理課程中的主體地位失去作用。教師在講課的過程中以自己的意愿和思維方式授課，但是這樣的方式使學生的學習需求難以得到滿足，并且由于每個學生都存在個體差異，因此采用統一標準的方式進行教學活動，最終的結果就會不盡如人意，影響學生的學習效果。綜合這幾方面因素的影響，就要對該課程進行改革，以此提升教學水平，保障教學效果[1]。

（二）公共建筑設計原理課程的作業安排逐漸趨向片面化

通過調查發現，我國高校在建筑專業方面的教學安排主要表現為，以學期為單位，每學期要進行兩次設計作業。這時的作業安排，主要是根據教師的意愿進行制定，教師在這個過程中，要先擬定任務和題目，然后下發給學生，讓學生按照設計圖紙進行作業。但是由于設計作業完成的周期較長，并且需要學生花費大量的時間進行作業，這樣就會使學生其他學習時間被侵占，并且由于周期較長，導致學生容易在作業完成的過程中出現煩躁和注意力以及興趣減退的現象，影響設計作業的目的。另外，因為設計作業只是建筑專業實踐的一部分，對學生的作用不顯著，并且在這個過程中，教師安排的設計作業也是按照教師的喜好進行，對學生能力的提升難以起到推動作用。因此，在這些因素的推動下，使作業安排逐漸趨于片面化，對學生的學習難以起到助力的作用，所以要對這門課程進行改革。

二、公共建筑設計原理課程教學改革的內容

（一）公共建筑設計原理課程的教學內容改革

改變應試教育帶來的影響，在現如今的教學過程中，以培養學生的專業能力為主。這就要求該課程在進行教學內容的改革工作時，要以學生的需求為主，然后結合建筑專業設計課程系列的教學內容，進行全新的教學內容安排。在確定教學內容的時候，還要結合高校的教學理念和人才培養計劃，同時在對教材內容進行編制的過程中，還要以國家教育的理念和國家建筑專業的標準為原則。通過以上幾方面的措施，既可以滿足學生的學習需求，又可以使學生建筑專業的學習效果得到保障，以此達到這門課程進行教育改革的目的[2]。

（二）公共建筑設計原理課程的教學方法改革

對公共建筑設計原理課程的教學方法進行改革，主要是促使應試教育的方式向著多元化的教學方式轉變，以此提升建筑專業學生學習公共建筑設計原理課程的興趣。因此，就要從調查分析模塊的方式、討論式以及參與式的教學方式等幾方面入手。首先是調查分析模塊，這是建筑專業學生必備的技能。通過這樣的方式，可以使學生更好地了解社會發展趨勢和社會發展的需求，進而可以促使學生明確自身的學習重點，并且通過這樣的方式可以使學生的理論知識得以驗證，最終使學生的專業能力得到顯著提升。其次是討論教學的方式，這是一種促使學生進行自主學習的方式，主要表現為讓學生自己動手收集相關的資料，然后提出問題，最后進行討論。通過這樣的方式，發揮學生在課堂上的主體作用，同時還可以使學生的自主性和好勝心得以激發，以此為學生學習效果提供保證。最后是參與式的教學方法，促使學生的思維和實踐進行雙重參與，并且要進行相互合作。通過這樣的方式進行教學活動，可以使學生的團結意識和創新意識以及創新能力得以顯著提升。促使教學方法向著這些方面改變，可以使教學效果得到保障，進而促使學生的建筑專業能力提升[3]。

（三）公共建筑設計原理課程的考核方法改革

受應試教育的影響，該課程的考核方式以考試為主，學生的學習效果以考試成績作為依據。在高校的課程考評過程中，最終的結果由平時表現成績和最后的考試成績共同組成，常見的比例就是3∶7和2∶8，這就表明最終的學習成績取決于最后的考試成績如何。但是隨著教育改革的進行，學科的最終考核方式發生改變，最終的成績如何，以5∶5的比例進行分配，提升課堂表現的分值。通過這樣的方式，可以使教師的課堂教學效果得到保障，進而促使學生的建筑專業水平提升，促使學生專業能力的培養可以滿足社會和國家的發展需求。

三、促使公共建筑設計原理課程進行改革的措施

（一）通過明確教學目標，促使教學內容進行重建

要想使公共建筑設計原理課程的教學效果得以保障，那么就要通過明確教學目標，構建新型教學內容的方式，以此幫助學生進行建筑專業知識的學習[4]。比如，在學習“公共建筑的總體環境布局”這一單元時，就要明確這個單元的教學目標，讓學生可以更好地了解公共建筑環境的整體布局，同時掌握與之相關的空間與環境和空間組合方式。并且在教學之后可以讓學生熟練地進行這個知識的運用。把這個單元中的“總體環境布局的空間與環境和群體建筑的環境的空間組合”這兩門課程作為教學的重點，然后結合學生的具體需求，對教學的內容進行重新構建，以此提升公共建筑設計原理課程的教學效果，為學生的專業學習奠定堅實基礎。

（二）改變教學方式，增加實踐教學的方式

出于保障公共建筑設計原理課程教學效果的目的，教育改革的進行要促使教學方式進行改變，由單純的理論教學方式轉變為理論和實踐教學相結合的方式，通過這樣的方式，不僅使學生的理論知識得以驗證，同時還使學生的實際動手能力得到提升[5]。例如，在學習“公共建筑的造型藝術問題”這個單元時，單純地進行理論知識學習，學生能明白指導造型藝術問題主要有環境問題和空間問題以及空間組合問題。但是一旦讓學生進入實際的工作崗位之中，讓學生分析這個公共建筑的藝術問題有哪些，并且在建筑之中尋找出時，學生可以對藝術問題侃侃而談，但是要想實際指出問題在哪里，學生卻有點捉襟見肘，不知道如何是好。因此在教學的過程中，要結合實踐教學的方式，在進行理論知識的學習之后，教師要帶領學生進入實際公共建筑之中，讓學生真正地去觀看問題在實際建筑中的體現。通過這樣的方式，使學生該課程的學習效果得到保障，進而使學生的綜合能力得到顯著提升。

（三）采用互動式的方式，促使課程考核方式得以豐富

這門課程之所以進行改革的一個主要原因是學生喪失學習這門課程的興趣，使學生的學習效果大打折扣。因此要采用互動式的教學，通過這樣的方式，拉近師生關系，促使學生在課堂學習中可以發揮主體作用，以此保障該課程的教學效果[6]。比如，在進行“公共建筑的技術經濟問題分析”這個單元的學習時，就可以采用互動式的方式對學生的學習效果進行考核。互動式也就是我們常說的提問方式，在課堂上，以提問的方式對學生的學習效果進行考核。這樣可以保障最終考核結果的準確性，同時還可以使學生的課堂參與感增強。

四、結語

總而言之，對公共建筑設計原理課程進行教學改革，是為了保障學生的專業能力得以提升，因此就要對教學內容和方式以及考核方式進行改變，以學生需求和感受為主，對教學的多個方面進行調整，提升教學水平，使學生的建筑專業能力得以提高，最終為城市化建設和發展提供助力。

參考文獻：

[1]胡笑.對公共建筑設計原理課程教學改革與實踐的探索[J].建筑與裝飾，2019（1）：20.

[2]沈綱.基于“互聯網+”的建筑理論課教學研究：以“公共建筑設計原理”教學設計為例[J].建筑與文化，2020，201（12）：38-40.

[3]李小娟，蘭旭.建筑學專業城市設計原理課程教學方法探索[J].流行色，2019，401（12）：143-144.

[4]董峻巖，臧銀玲.應用型高校建筑設計課程教學改革與研究[J].中外企業家，2019，659（33）：133-134.

[5]趙立恒.建筑設計基礎課程教學改革的探索與實踐研究[J].黑龍江科學，2019，156（17）：62-63.

[6]張昊天.應用型本科院校建筑設計基礎課程教學改革探索[J].科技資訊，2019，560（23）：157-158.

編輯 馬燕萍