情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用

胡麗昭

摘要：英語教學不僅是語言能力的基礎，教育和學習的過程和方法，把重點放在學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，把重點放在學生的學習的興趣，指導學生的語言實踐能力和應用能力的提高，為學生的長遠發(fā)展的基礎做好鋪墊。因此，情景教學就是這樣一種教學，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的自主性和互動性，使學生在和諧、輕松的氣氛中，在真實、自然、簡單、合理、教師創(chuàng)設靈活生動的情境。

關鍵詞：英語;情景教學;研究

一、英語情境教學中存在的問題

在課堂教學中，一些教師在設計情境教學時偏離了原來的教學目的和教學重點。另外，每個班級的學生的知識和能力水平有很大的差異，少數(shù)教師要求所有學生的教育目標相同的情況很多。這使得學習困難的學生理解授課內容，隨著時間的推移，階級兩極分化的局面形成了。教師在創(chuàng)設情境的過程中，要因材施教，關注學生己有的學習能力，尤其關注學習困難的學生，逐步避免或者減少設計的情境活動偏離了原來的教學目標。

情境創(chuàng)設的目的在于通過創(chuàng)設豐富的情境，營造快樂的教學氛圍，使學生們樂于參與到英語課堂中，并能主動說英語和運用英語。然而，不少教師把情境創(chuàng)設理解為給學生圖片欣賞或者影視鑒賞，幾乎所有的課型都讓學生觀看一些圖片和欣賞一段視頻，時間久了，學生也會產(chǎn)生審美疲勞，從而失去興趣，思維也會進入遲鈍狀態(tài)。

在實際的教學過程中，我們有些教師會出現(xiàn)情境創(chuàng)設不準確，甚至有些情境創(chuàng)設失真，有的時候在運用情境教學的過程中，將情境過度渲染，造成對學生的英語學習干擾。教師在平時的情境教學中，尤其是對小學生進行情境教學的過程中一定把握住情境的真實性，要突出重點，堅決摒棄一些不真實的情境。

教學中情境的創(chuàng)設在于激活學生己有知識背景，為學生將要學習的新知識進行銜接鋪墊，它能幫助學生順利進入新課的學習環(huán)節(jié)。因此教師所創(chuàng)設的情境必須依據(jù)課程標準和教學目標，緊扣教學的重點和難點。有些老師會制造一些脫離教學內容的情況，缺乏趣味性。如果教師設計的情境過于繁雜，很容易造成各種情境的堆積，學生會把注意力引向教學無關的內容上，失去了對于學習內容本身的關注度，這樣由此以往，會逐漸減弱對英語學習的興趣程度。

在情境教學中，也存在一些無意義的小組合作學習。是小組成員分工不明確，學生在進入討論狀態(tài)前的時間耗費太長。小組長或者是學習成績優(yōu)秀的學生被分配到的任務較多，而學習困難的學生未分配到任務，使得部分被冷落一邊，他們沒有得到交流英語的機會。因此教師在情境創(chuàng)設時，心中始終要裝有全體學生，盡可能多地提供面向全體學生的教學情境，尤其要兼顧學習困難的學生，同時要關心各個小組討論的進展，并做好及時地指導和解答。

二、英語情境教學的策略

“英語教學既要重視知識和技能，也要注重過程和方法。培養(yǎng)學生的感情、態(tài)度和價值觀，提高學生的語用能力，為今后的學習打下基礎?！币虼私處焺?chuàng)設的情境要依據(jù)學生己有的知識背景，符合學生的認知規(guī)律和平時的生活實際，與此同時，創(chuàng)設的情境還要根據(jù)課程標準和教學目標來精心設計情境教學過程。

英語教材作為教師和學生學習的主要載體，每一位教師都要重視教材的合理使用。小學英語教材，圖文并茂，并配許多有趣的插圖，文字和音頻資料等。教師可以借助許多實物圖片、圖表、標本、模型進行來創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，逐步培養(yǎng)學生的語言感知能力。在英語教學中，教師應創(chuàng)設話題情景，使學生在情景中學習、感受和運用語言。同時對于低年級的學生，教師可以運用兒歌、歌曲、游戲等形式來激活自己的知識背景。小學低年級英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的興趣和良好的學習習慣。因此教師在進行設計低年段評價時應充分考慮學生的年齡特點和認知規(guī)律，并使他們積極熱情地參與。

在英語課堂教學過程中，教師把實物或者新單詞的圖片帶到課堂中，創(chuàng)設生活情境，給學生提供直觀生動的場景，利用學生們視覺、觸覺上的沖擊，把原本枯燥的學習變得有趣，使學生在真實的情境中進行語言的學習和交際，從而提高英語的交際能力。小學英語教材詞匯豐富，貼近學生真實生活。讓同學們愉快地接受。通過運用英語歌曲和兒歌，教師可以將英語學習融入到快樂的情境中，使學生在不知不覺中打下良好的英語基礎，更重要的是點燃了學生學習的熱情和欲望，實現(xiàn)了學習的無窮樂趣。

總結

情景英語教學改變了以教師為中心、以學生為中心、以教師為主導的教學模式。讓學生從真實場景中學習英語，提高課堂教學效率。因此，小學英語教師應充分認識到情景教學的重要性，努力將情景教學方法運用到英語教學實踐中，培養(yǎng)更多的英語學習者，滿足國家發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999： 45-47

[2]伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2004： 64

[3]夏征農(nóng).辭海[M].上海：上海辭書出版社，2000： 1193

[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學，2011： 1

[5]章兼中.中學英語實用教學法[M].山東：山東教育出版社，1987： 7-8

[6]馮蓮.情境認知理論在雙語教學中的應用[[J].北京：現(xiàn)代語文（言語研究班），2011： 5

[7]季蕾.讓表演向英語課堂更深處蔓延一小學英語課堂表演教學模式探索[[J].教改創(chuàng)新，2009：50

[8]金輝.上海市小學實施“小班教育”的對策研究[J].北京：教育發(fā)展研究.1998.： 66