小班“特殊兒童”的成長思考

江蘇省南京市第三幼兒園 虞衛青

初次見面

在小班開學前的師幼初次會面中，我見到了一個臉蛋圓圓、身材小小，稱為“妹妹”的小人兒。初次見面時，妹妹趴在媽媽懷里，不愿意與老師進行肢體觸碰，也不愿意同老師說話。我試著輕輕碰一下妹妹的小手，也被她躲開了。為什么妹妹如此抗拒老師？對待其他人也是這樣嗎？

深入了解

在與妹妹家長的交談中我得知妹妹有一個龍鳳胎哥哥，身體狀況比較差，存在注意力分散、行為重復刻板、時常自言自語等情況。妹妹的爸爸媽媽年齡偏大，媽媽全職在家，很少帶孩子外出，妹妹沒有與同齡孩子的社會交往經驗。在哥哥的影響下，妹妹的行為習慣也變得“特殊”，甚至到目前為止還不能脫離尿不濕，沒有自主小便的意識。

我的擔憂

小班很快就要開學了，“恐慌感”一直縈繞在我的心頭，我從未遇見過這樣的孩子啊，面對如此可愛但又有些“特殊”的妹妹，我該如何著手？在與配班老師商量后，我們一致認為：需要把妹妹生活習慣的養成放在第一位，其次慢慢讓妹妹喜歡上幼兒園。可是，具體該怎么做呢？作為一名年輕教師，我不禁擔憂起來……

案例分析

妹妹的分離焦慮

早晨入園，爸爸媽媽一起將妹妹送到班級門口，妹妹趴在媽媽的身上不愿下來，媽媽堅持將妹妹放在教室門口，妹妹卻大哭著又黏在了媽媽身上。妹妹在門口拗了好一會兒，我試著抱抱哭鬧中的她，并帶她來到玩具邊上，嘗試轉移她的注意力。我示意爸爸媽媽可以離開，爸爸媽媽觀望了一會兒便走了。我原以為這種情況會隨著時間的推移而好轉，沒想到這樣的“拉鋸戰”竟持續了三周多的時間，妹妹才慢慢地不那么抗拒老師的親近。

分析：與眾多小班幼兒一樣，妹妹也經歷著分離焦慮，只是妹妹的分離焦慮更加嚴重……兄妹倆從小待在家中、極少與外人接觸，加之父母不舍的情緒等原因，導致妹妹的焦慮感非常嚴重。

不愿上廁所怎么辦

集體活動后，孩子們在老師的提醒下陸續去小便了，只有妹妹還在座位上不曾離開。保育老師牽著妹妹的小手走進廁所，妹妹卻始終不愿意走上蹲坑，此次上廁所以失敗告終。后來，孩子們玩了一會兒桌面玩具后，我想到妹妹會不會想上廁所了，于是問她：“想小便嗎？”妹妹不理我，繼續玩玩具。午睡前，我領著妹妹去廁所，這次妹妹不排斥了！下午起床時，我輕輕推了推她，問道：“妹妹，想不想小便呀？”妹妹小聲地說了聲：“想！”

分析：剛開學的一段時間里，妹妹常常尿濕褲子。班級三位老師都意識到需要盡快幫助妹妹養成自主小便的意識，我們時刻關注妹妹的需求，幫助妹妹習慣于蹲坑、習慣于想小便了跟老師說。在量變達到質變之后，我驚喜地發現妹妹漸漸地愿意回應老師的話了！

需要老師“撥一撥”

孩子們在過渡環節中陸續去喝水，只有妹妹一個人還坐在椅子上。我問：“妹妹，想喝水嗎？”妹妹咬著大拇指，小聲地說：“想。”說完，妹妹并沒有起身，我輕輕拍了拍她，妹妹這才去接了杯水回到小椅子上喝了起來。到了吃飯時間，孩子們陸續離開討論區去洗手、吃飯了，此時討論區只剩下妹妹一人，我蹲下輕聲說道：“妹妹，去洗手吃飯吧，你是葡萄寶寶，老師點到葡萄寶寶時，你要跟其他葡萄寶寶一起去，好嗎？”這時，妹妹才搬起小椅子，洗手吃飯去了。

分析：妹妹的發展相較于同齡的其他孩子來說確實有些慢，在一日生活中的各個環節，妹妹都處于相對“懵懂”的狀態，很多時候會出現“脫節”的情況。這時，老師就需要慢慢走、撥一撥、等等她。對于老師的關心，妹妹是能感受到的！

妹妹會說“謝謝”了

今天妹妹上幼兒園沒有哭鬧，當我張開雙臂時，妹妹主動跑到我的懷中跟我擁抱，抱著小小的、軟軟的妹妹，我心頭一暖。下午起床后，妹妹自己穿好了褲子（前段時間，妹妹還不會自己穿褲子，后來媽媽告訴我妹妹在家學會了自己穿褲子），但是妹妹忘記將換下的拖鞋放入鞋柜中，一旁的嘟嘟幫她把拖鞋放進了鞋柜，妹妹看著嘟嘟，兩人四目相對，不說話……我猜妹妹心里一定想表達什么，于是我提醒道：“妹妹，嘟嘟幫了你，要不要跟嘟嘟說謝謝呢？”妹妹看著嘟嘟，用不大不小的聲音說道：“謝謝！”

分析：經過一段時間的相處，妹妹逐漸對老師放下戒備，開始接納老師的關愛，但在班級中，她與其他小朋友基本沒有交流。基于對妹妹社交能力發展的期待，我有意識地找機會讓妹妹與其他孩子交流。

妹妹有了好朋友

晨間鍛煉時，妹妹坐在小搖馬上“百無聊賴”地搖著。大約過了一刻鐘，桐桐來了，他是我們班上一個頑皮卻又陽光的小男孩。妹妹一邊笑著一邊小步子“挪”向桐桐，桐桐笑容滿面地擁抱妹妹。兩人手牽手來到了循環游戲的起點，他倆面對面，桐桐大笑，妹妹也大笑，表情十分同步。桐桐開始了循環游戲，先爬地點、再鉆山洞……妹妹緊隨其后，歡喜地跟著桐桐。后來，桐桐拿著一只小輪胎放在胸前，假裝在“開汽車”，桐桐在前面“開車”，妹妹跟著“上車”。桐桐把“車”開起來后，妹妹又飛快地跟著跑……我突然發現，妹妹有了好朋友，她的幼兒園生活多了道陽光。

分析：近兩個月的相處，妹妹逐漸適應了幼兒園生活，消除了對班級老師的陌生感，還有了一個好朋友，妹妹的收獲還真不小呢！在后來的生活中，我發現桐桐似乎很明白自己“好朋友”的角色，時常將妹妹放在嘴邊，會關心妹妹。

妹妹的專屬“小老師”

妹妹的動作發展一直比較慢，從前總是老師牽著她的小手帶著她做事情，近期妍妍自發地當起了妹妹的專屬“小老師”。午睡前，妍妍會等妹妹，帶著妹妹去小便、換鞋，再牽著妹妹的小手上樓梯。直到把妹妹送到床上，妍妍先幫妹妹脫好衣服，再一起睡下。就這樣，每天午睡前，妍妍會一直帶著妹妹完成午睡前的所有工作。

分析：近一個學期的相處，妹妹的交往范圍不再局限于桐桐一人，我發現與之距離近、性格溫和、又有愛心的小姑娘妍妍成了妹妹的另一個“重要伙伴”。

我的思考

曾經認生、抗拒他人、不能自主小便、與集體“脫節”的妹妹，經過一學期的幼兒園生活后，戰勝了嚴重的分離焦慮、養成了自主小便的習慣、愿意同老師擁抱和親近、有了玩得好的小伙伴、社交能力有了質的變化……曾經令人擔憂的妹妹，如今有了這么多可喜的變化，逐漸適應了幼兒園集體生活，真的“長大”了！

其實“特殊兒童”并不需要多么“特殊”的教育方法，只要在點滴生活中給予更多的耐心和關愛，關注孩子的發展變化、家園密切合作，就能幫助孩子更好地成長。在一學期的教育過程中，看著妹妹每天的成長和進步，我的心中總會升起一股暖流，就是這樣的幸福感推動著我繼續愛著妹妹，愛著班級中28位來自不同家庭、擁有不同性格的小天使們。

陳鶴琴先生曾經說過“一切為了兒童，為了兒童的一切”，這也是我滿懷熱忱進入幼教崗位的理想信念。時至今日，妹妹的出現讓我更加堅定了這項信念！妹妹“長大”了，老師也“長大”了！