我的新年我做主
——班本項目活動的實踐與思考

江西省吉安市保育院 郭雨萌

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”兒童是天生的探索家，他們從自己的經驗出發，通過簡單的探索獲得周圍世界的知識。在項目活動中，幼兒的學習是以直接經驗為主的，而活動內容契合《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到的“關注幼兒的學習與發展”，從而促進了幼兒身心的全面協調發展。本文將對我班“新年”項目活動進行描述和分析，探討項目活動在促進幼兒學習與發展中的實際作用。

“新年”項目活動實踐

1.項目策劃階段：什么是新年？

項目活動的第一個階段是策劃項目主題。項目主題大多來源于幼兒在生活中感興趣的一些現象或事件，教師需要做的就是將這些現象、事件進行篩選，選擇幼兒感興趣的一個主題進行提煉。

一天，優優從家里帶來了一個金牛玩偶，大家都圍過去看。

涵涵問：“你這個是哪里買的？”

優優說：“我和姨媽一起去超市買的，超市有好多紅色的小牛玩具。”

韜韜說：“我逛超市的時候也看到好多，媽媽說馬上就是牛年了，要過年了。”

芯芯說：“過年？過年就有紅包啦！”

孩子們嘰嘰喳喳地討論著。看到孩子們對新年興致盎然，我問他們：“你們愿不愿意聊一聊新年呀？”大家紛紛回答：“當然可以啦！”話題就此開啟——關于新年，你知道什么？你還想了解什么呢？

芯芯說：“我想知道為什么要過年。”

帥帥說：“我想知道過年為什么有紅包。”

謙謙說：“我想了解過年可以做什么。”

……

在分享交流中，個別孩子的興趣轉化為了班集體的興趣，我們決定一起策劃研究“新年”這個主題。

在了解了孩子們對新年的“已知”經驗和“未知”問題后，我借助繪本《過年啦》提升孩子們對“新年”的認知和經驗，并在充分討論后根據孩子們想要探究的內容，和他們一起初步制定了主題網絡圖（見圖1），以網絡圖為“起點”，對“新年”項目活動的整體框架進行策劃，預測項目活動的可能性，使整個項目的走向更加清晰。

圖1.“新年”項目初級網絡圖

2.活動探究階段：我的新年我做主

關于“保育院怎么迎新年”，孩子們結合“新年的習俗”和自己的興趣講述著想法：“超市里都裝扮得紅紅的，我們也要把班上裝扮得紅紅的。”“新年我要在保育院玩游戲！”“我要放鞭炮！”

接著，孩子們按自己的喜好再次分組，或是裝扮教室或是準備新年游戲。此時，我順應孩子們的興趣和喜好，提供充足資源和學習支架，支持孩子們持續深入地去發現、分工合作地去創造。在家長的援助下，孩子們知道了如何剪裁出形狀各異的窗花，如何書寫出美好寓意的對聯；在美工材料的支持下，選擇裝飾教室的孩子們自發地用紅色卡紙制作燈籠、用紅顏料點梅花、用紅卡紙卷鞭炮……在我們的引導與實踐中，準備新年游戲的孩子們一次次商量游戲玩法，一次次討論游戲場地的布置。幼兒的學習正在以螺旋上升式的走向進行著，他們在階梯式的探索中實現自身認知經驗的增長。

3.成果展示階段：回顧新年活動

“評價一個項目活動是否成功，需要考慮該課程所提供的實踐是否能引發幼兒投入與參與，幼兒是否可以從中學習到很多知識和技能。”新年項目活動得到了幼兒的較高評價，尤其是新年暢游會的“噼里啪啦過年啦”踩氣球游戲項目的準備，都是由孩子們在一次次討論、一次次嘗試、一次次發現問題和解決問題中優化而成的。從“你想怎么在保育院慶祝新年”的問題引發“我想打爆竹、放煙花”，到孩子們自己否定“打爆竹好危險、會起火”進而轉換游戲，聚焦“踩氣球”游戲。

關于“踩氣球怎么玩？”“游戲場地怎么擺？”，孩子們商量出雨天和晴天兩個方案——雨天在班內，把椅子圍成圈；晴天在戶外彩虹跑道，用輪胎圍成圈。參賽者腿上綁氣球，在圈內踩對方的氣球，同時保護自己的氣球。從制定規則玩法到完成暢游會“踩氣球”游戲的整個過程，構成了幼兒對新年活動的完整體驗。

新年暢游會結束后，孩子們興奮不已，討論起來：“我和媽媽玩了搶椅子，坐到了福字還有棒棒糖吃。”“我們班的踩氣球也好多人玩，我覺得噼里啪啦好好玩。”“我拍了全家福，還捏了全家福的泥人。”……對此，孩子們還用畫筆畫下了自己最喜歡的游戲，將喜悅畫在了紙上，表征能力得到了發展。整個新年項目活動的體驗，幼兒不僅自主學習了一系列知識技能，如“新年的由來”“新年吉祥話”“包餃子打年糕”等，還體驗了新年的喜悅和快樂，懂得了合作的重要性。

圖2.“新年”項目具象網絡圖

對“新年”項目活動的思考

“新年”項目活動雖然已經告一段落，然而孩子們在其中的成功體驗讓我感受到項目活動的極大魅力，我對項目活動也有了更深的體會和認識。

1.堅持兒童立場

班本項目活動的開發以幼兒的發展為目標，體現了幼兒主體，教師在活動中既是幼兒的合作者也是活動的記錄者。我看到了幼兒的興趣在“新年”項目活動中不斷發展，看到了幼兒的思維、表征能力在不斷提升。我意識到項目活動中幼兒的學習是在實際行動中建構的，是個別化的主動學習。作為教師的我應當堅持兒童立場，尊重幼兒、支持幼兒的深度學習。

2.立足實際生活

正如陶行知先生所認為的“生活含有教育的意義，實際生活是教育的中心，生活決定教育，教育改造生活”，生活對于幼兒發展有著重要意義，教育應該從生活中來、到生活中去。項目活動的選題也是如此，上述案例中我和幼兒從日常的談話中挑選出他們想要探索的主題“新年”，這便是來自于孩子們的生活。

相比于傳統的教學活動，項目小組活動更強調“真實性”。“新年”這個主題活動的實施過程就是生活的過程，我和孩子們一起了解新年的由來、新年的習俗，讓幼兒試著裝飾教室，準備暢游會游戲等，以問題去引發幼兒的學習，以生活去支持幼兒的學習。在這樣的活動中，幼兒學習是主動的、自主的，幼兒在生活化的項目學習中不斷體驗和感知、獲得知識。

3.專業服務兒童

實施項目活動對教師的專業要求較高，教師要懷著一顆童心與幼兒一同探索，洞察幼兒興趣和需求，用心觀察項目活動中的每一位成員，記錄他們的驚喜時刻和成長點滴。

項目活動開展前，教師應立足于孩子的興趣點，合理利用周邊資源；當項目行進過程中遇到矛盾沖突、發現問題時，教師需要學會辨別哪些問題更有價值。作為教師，我將繼續練就捕捉課程資源的敏銳性，成為自覺的課程資源的建設者，更好地為幼兒活動服務。

最后，借用胡華園長的一句話——回歸傳統、回歸自然、回歸生活，最后都是為了回歸兒童，因為做兒童教育的總是要把兒童放在關鍵的位置上。當我們能夠回歸傳統、回歸自然、回歸生活的時候，其實就意味著我們真正地回歸了兒童。