基于PISA2018的中學圖書館館藏建設研究*

韓 金 廖建蘭

（廣州市鐵一中學 廣東廣州 511447）

1 引言

閱讀是學習各項學科的基礎能力，關系到學生的學習能力和解決問題能力，中學生的閱讀表現是體現一個學校教育水平的指標，甚至是一國教育發展的重要指標。2000年，經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）發起針對15歲學生的基礎素養測評——PISA（The Program for International Student Assessment），主要從科學、數學和閱讀3個領域展開評估，每次評估都側重于其中一個科目，并對其他兩個科目進行總結性評估，每3年為一輪。2018年PISA將重點放在數字環境下的閱讀，同時評估了過去近20年的閱讀素養趨勢。PISA2018將閱讀素養定義為理解、使用、評估、反思和參與文本，以實現自己的目標，開發自己的知識和潛力，并參與社會活動。相應的問卷調查圍繞學生的閱讀能力展開。中學圖書館作為學校的重要組成部分，是學生的第二課堂。中學生想盡快提升閱讀能力、獲取知識，主要渠道之一是圖書館的閱讀教育。館藏建設是圖書館一切讀者服務工作的基礎，優質的館藏建設能更好地為讀者服務，滿足讀者的信息需求。本文根據PISA測評挖掘中學讀者的閱讀需求，從需求出發，分析中學圖書館館藏建設的工作重點和現有不足，對圖書館工作具有一定的指導意義。

2 PISA閱讀測試對中學生閱讀素養的要求

在2018年PISA測試報告的首頁中，OECD秘書長Angel Gurría寫到：PISA不僅是世界上最全面、最可靠的學生能力指標，也是各國和各經濟體可以用來微調其教育政策的有力工具……這就是為什么OECD編制了這份關于全球教育狀況的3年期報告：分享最佳政策和做法，并及時提供有針對性的支持，幫助各國為所有學生提供最好的教育[1]。在其分析報告中，PISA將閱讀能力定義為理解、運用書面材料，并通過提升閱讀能力、增加知識儲備，來實現個人目標和發展個人潛能，最后參與到社會活動中。PISA進行閱讀素養評估的影響因素主要有查找信息、解釋原因、分析內容、思考信息、進行測評。

2.1 PISA閱讀測試的要求

PISA的閱讀素養評估包括試題本和問卷兩部分，試題本主要評估認知能力，問卷主要評估閱讀參與度及學習策略。閱讀素養的認知測評框架的出發點是素養，素養是學生將知識和技能應用于專業學科的能力，及理解、解決現實問題的能力。框架從4方面界定了評價的維度：學生在各個學科領域學習所需知識；應用所需知識的能力；學習遇到的問題和情況；學生學習的策略（見表1）。

表1 PISA認知測試框架

PISA測試主要對學生的終身學習能力進行評估，學生要有在不同情境下理解、運用知識和解決問題的能力。同時，PISA閱讀測試還要求學生明確自己的學習動機、學習策略和自我信念，并重視個人學習動機、規范和應用態度和策略，為迎接未來社會的挑戰培養學生終身學習的能力。通過分析總結，PISA閱讀測試對中學生提出的高標準如下：

（1）在檢索及獲取信息上，能從文本中辨別嵌入式信息，推斷哪些信息是與文章相關的，在諸多信息中準確定位到所需信息，對文中模糊的細節精準關注。

（2）在對文本進行全面理解上，能進行推斷和對比，從多個文本中整合信息，進行解釋和分類。

（3）在反思和評價上，能批判性地進行評價和假設，能在評價中運用多重標準、多種方法、復雜性思維對文本進行理解。

（4）在文本處理上，要求學生瀏覽文本后可從少量文本中提取關鍵信息，能對文本中的信息進行評價，無論是否科學，都要求讀者能夠批判地看待文本的內容和形式。

（5）對多文本閱讀中的差異之處進行明確的識別和處理，找出與論點不一致的地方，并評估論點的有效性。

2.2 PISA測試中我國學生的優劣勢

2018年的PISA報告中OECD秘書長Angel Gurría提到中國學生在各個學科中都以明顯的優勢領先，最為突出的是我國學生在考試中閱讀理解能力較強。中國四個省市（北京、上海、江蘇和浙江）的15歲學生在數學和科學以及閱讀方面的成績遠遠超過其他78個參與教育體系的同齡人。事實上，這四個省份中10%最弱勢學生的閱讀能力比OECD國家的普通學生要好，并且表現與其中一些省份10%的最優學生不相上下。值得注意的是，這四個地區的收入水平遠低于OECD的平均水平，能取得這樣的成績，表明中國在建設一流教育體系的決心很堅定。

2018年的閱讀評估更注重發現、比較、對比和整合多個來源信息的能力。新技術的出現對閱讀產生了巨大影響，閱讀不再是提取信息，而是建構知識、批判性思維和作出有理有據的判斷。2018年的閱讀評估對學生提出的要求是，所有學生都能夠閱讀復雜的文本，區分可信與不可信的信息來源，區分事實和虛構，質疑或尋求改進我們時代公認的知識和實踐。評估結果顯示OECD國家在教育上取得極大改善，在數字閱讀方面卻沒有跟上進度。新加坡作為學生成績最好的國家，也只有1/4的學生能夠達標。從檢索信息的角度來看，測試的學生可以很快定位到易見信息，但對隱蔽性較強的信息缺乏精準的感知，存在表述不明的情況。從整合角度來看，主要障礙是未能從特定語境的片段理解進行過渡。根據PISA測試數據分析，7.9%的參測中國學生基本沒有數字閱讀能力，有12.5%的參測中國學生達到未來高端人才的要求。大部分學生在對不同頁面的數據和信息比較、評價以及作出綜合判斷上有一定困難。善于數字閱讀的學生會利用導航，通過導航主動建構自己的文本，最大限度減少看不到相關信息的頻率，且能精準定位在有效信息上，中國學生達到這一水平學生的比例不高。同時，中學對于學生的信息檢索教育略有不足，只教授簡單的檢索操作知識，學生無法更高效、準確地定位到所需的數字資源。究其原因，主要是學校在教學中不允許學生自帶電子設備在課堂學習，沒有數字閱讀的教育觀念，導致學生缺少培養組織信息、比較信息、綜合信息的能力。

此外，我國中學生的非連續型文本閱讀能力不強。非連續性文本又稱“間斷性文本”，包括圖表、目錄、說明書、廣告、索引等，一般由邏輯、語感不嚴密的段落層次構成。PISA評價專家把問題解決能力定位于學生在現實世界中獨立思考，獨立運用知識和技能解決自己面臨的問題。問題解決能力與閱讀能力關系密切，在2018年的報告中明確提到學科綜合能力領域與閱讀領域相關度為0.82。在閱讀非連續性文本時，需用線性思考模式，閱讀花費的時間過長，容易不知所云，迷失在信息碎片中。因此，與其他國家相比，我們在閱讀素養的培養上還存在很多不足之處。

基于PISA測評分析影響中學生閱讀素養發展的原因，促使學校、學校圖書館作出一系列舉措，提升中學生閱讀素養。

3 中學圖書館館藏建設現狀分析

我國圖書館界對于圖書館藏書建設的關注始于20世紀80年代。1982年，肖自力先生翻譯引入美國圖書館學會制定的《藏書建設方針規范指南》。姜建軍等在1984年提出《高等院校圖書館藏書建設方針的編制模式》。1997年肖希明發表的《中國圖書館藏書發展政策研究》成為我國第一部系統研究圖書館藏書發展政策的專著。但這些研究多數集中在大學圖書館和公共圖書館上，對中學圖書館關注較少。在1980年國際圖書館協會與機構聯合會上通過的《中小學圖書館宣言》中提到，圖書館和教師共同合作，可幫助學生們在識字、閱讀、學習、解決問題和交流技能等方面達到更高的水平。中學圖書館的館藏建設對學生的閱讀教育起到不可或缺的作用。本研究選取廣東地區3所不同發展水平的中學（廣州市鐵一中學、廣州大學附屬中學、深圳市育新學校）圖書館作為研究對象，分析中學圖書館館藏建設現狀。調查對象統計表詳見表2。

表2 調查對象統計表

3.1 中學圖書館館藏建設目前已取得的成績

目前，我國圖書館館藏建設包括：制定館藏建設計劃、文獻篩選、館藏評價、館藏剔除、藏書協調共享等5個方面。堅持實用、系統、特色、共建共享4個原則。我國中學圖書館受地域限制、封閉管理等因素影響，共建共享很難開展，其他工作均按以上原則開展。

3.1.1 政策層面

近年來，國家逐步從政策層面加大了圖書館保障力度，出臺了《中華人民共和國公共圖書館法》。中學圖書館方面，2018年教育部發布關于印發《中小學圖書館（室）規程》的通知，對于中學圖書館在學校的定位、任務、設備配備、館藏建設、讀者服務、閱讀指導等方面都給出了明確的指導意見。有了法律保障，圖書館經費申請、活動開展都變得有法可依，有章可循。

3.1.2 館藏結構

采訪工作是圖書館藏書工作的入口，需要嚴格把關，制定采訪計劃，確定各類資源所占比例。如筆者工作的廣州市鐵一中學圖書館，根據讀者需求和學校教學任務的需要，參考《中國圖書館分類法》進行圖書采購。目前，我國多數中學圖書館已將采訪工作納入制度化，規定了圖書采訪管理工作的職責要求，逐步建立適合本校圖書館發展的館藏結構。

3.1.3 館藏質量

書籍質量優劣，直接關系到館藏質量的高低。之前的研究結果顯示，大部分中學圖書館已經認識到館藏質量的重要性，注意圖書的采購途徑，廣開門路，廣開書源。同時，根據學校教學和學生興趣，選擇優質、適合的圖書資料。此外，部分中學圖書館注重本校非正式出版物的搜集，建設學校特色館藏，如廣州大學附屬中學圖書館利用“閱讀馬拉松”項目自建經典閱讀作品庫，開始進行了自建庫的探索。但其他學校因能力有限，目前建設特色館藏的中學圖書館數量較少。

3.1.4 館藏管理

中學圖書館現在十分重視如何管理館藏資源，提高資源的利用率。在采購階段通過多途徑向科組、教研組征集圖書需求，對于教師教學所需的參考書目盡量找齊，全力采購到館。舉辦書展活動邀請師生為圖書館選擇好書，引入云選書等方式，豐富館藏。

中學圖書館是學校教學工作的服務機構，教學性強，藏書面較之公共圖書館狹窄，有固定的服務對象，主要面向本校的教師和學生。可考慮搜集與其專業相適應的各種教材、教學參考書和有關的教學用書，建設中學圖書館特色館藏。

3.2 中學圖書館館藏建設目前存在的不足

根據PISA測試的結果，我國中學圖書館館藏建設突出的問題主要有，數字資源較少，文本資源類別比例不合理，非連續性文本較少。

3.2.1 數字資源建設較少，信息檢索培訓不夠

數字資源利用少的原因有二：一是我國中學多數不允許帶手機進入校園，電子閱覽室開放時間較短，中學生很難利用網絡獲取資源，中學圖書館采購的數據庫、電子圖書、電子刊物使用率較低；二是圖書館采購電子資源受學校管理，自主權較少，多數由學校統一調配。因此，部分學校忽略了對電子資源的建設，學生也不了解如何高效地獲取資源。長此以往，中學圖書館的采書重點就集中在紙質圖書上。

3.2.2 文本資源類別比例不合理，特色館藏建設較少

中學圖書館人文科學館藏較多，尤其是文學類館藏居多，社會科學、自然科學館藏不足。在本研究中，廣州大學附屬中學、鐵一中學均屬建設較完善的圖書館，館藏種類分布合理，社會科學、自然科學占比較高。但更多的中學館處于建設的起步階段，如深圳市育新學校圖書館館藏類別中，I類館藏達總館藏30%以上，社會科學、自然科學館藏涉獵占比較少，不足7%比例稍顯不均衡。已有研究發現，社會研究是唯一對閱讀能力提高有明顯、積極和統計學意義的學科。也就是說，讓學生接觸到豐富的社會知識、歷史和法律，更有助于閱讀教學。此外，開始建設特色館藏的中學較少，在本研究中，僅有廣州大學附屬中學圖書館建設有經典閱讀特藏和英語分級特色閱讀，其他圖書館均未涉及。特色館藏可以補充、豐富圖書館資源，為教學研究提供某一方向的專業資源，勢必要成為以后中學圖書館工作的重點之一。

3.2.3 連續性文本占比過高，非連續性文本館藏較少

根據 PISA 測評結果及問卷調查可知，學生在非連續文本上的得分顯著低于連續文本，讀表、讀圖、讀數的能力比較弱，顯著低于OECD平均值，可能與學生在課堂及作業中沒有很好接觸這些內容有關。由于非連續性文本在現代生活的比重不斷提高，如在閱讀中首先要在一系列清單中選擇進一步需要閱讀的內容，各種文獻和報告中常常需要分析數據和圖表，生活中地圖和圖例也會經常運用，因此，學校要在以后教學中更多地關注非連續性文本的運用，中學圖書館也要開展非連續性資料的館藏建設，為學校教學提供資源保障。更進一步，開展相應的閱讀指導課和信息檢索課，提升學生閱讀非連續性文本的能力。

4 基于PISA測試要求的中學圖書館館藏建設建議

通過分析PISA測試的結果可以看出，我國中學生在兩方面的閱讀能力存在欠缺，一是數字文本閱讀能力，二是非連續文本閱讀能力。此外，中學圖書館存在著學生閱讀時間較少，且難以自行支配閱讀時間等難題，針對這些不可抗力，中學圖書館的館藏建設變得十分關鍵，為建設優質的館藏，筆者提出如下建議。

4.1 加強數字閱讀教育

新技術的出現提高了精通閱讀的標準。學生的閱讀材料也從紙質文本向數字文本轉變，從簡潔變得復雜。德國的“閱讀基金會”管理主任馬斯認為要正面迎接數字化的挑戰，協調傳統圖書和網絡的關系，終極目的就是要提升孩子和成年人的閱讀能力，幫助他們在生活和工作中收獲最大的益處。在進行閱讀教育時、在構建館藏時加強對數字文本的搜集和建設，尤其是歷史、政治、自然科學等大類的數字資源，構建主題知識圖譜，幫助學生更加熟練地閱讀數字資源。

4.2 優化閱讀指導

圖書館閱讀指導以閱讀素養培養為課程教學目標，幫助學生更快、更全地找到所需資料。閱讀素養測評PISA作為課程設計、課程評價的工具，能科學評估學生的閱讀水平，更好地指導閱讀教學。中學圖書館要利用這個契機，根據教學需求更好地配置、優化圖書館館藏資源，挖掘圖書館的教育職能。中學圖書館要配備必需的信息檢索書籍，為學生提供信息檢索入門培訓，有需要時，可與信息老師合作開展專業培訓。同時，圖書館員要不斷提高專業能力，并注重擴大自身知識面，對中學生進行閱讀指導，幫助學生積累一定的信息素養，進而更好地學習閱讀。

4.3 完善館藏結構

館藏資源豐富可提升學生的閱讀體驗，更好地提高閱讀素養和解決更為復雜語言問題的能力。資源缺乏會對學校教學產生較大影響，部分經濟欠發達地區圖書館經費短缺，可考慮租用電子資源、減少復本數量等方式豐富館藏。利用讀者決策采購PDA模式，結合讀者需求，擴寬圖書采購途徑，豐富了圖書館館藏。經濟較發達地區的中學圖書館在豐富館藏的基礎上，可構建校本資源，將學校試題、教學資料整理、構建成特色資源，方便教師、學生使用。

現代閱讀教學需要從單篇走向多篇，從課內走向課外，通過多文本閱讀指導學生閱讀學習，提升閱讀力和思考力。這就要求圖書館配備多類型、多數量的館藏資源，滿足多樣的閱讀需求。此外，館藏建設中各類圖書所占比例需要引起關注。在調查中，多數圖書館存在I類圖書占比過大的現象。PISA測試中的非連續性文本閱讀量要求圖書館配置一定數量的非連續性文本，此類圖書在在F類和自然科學類出現較多，圖書館可按需求進行采購。

4.4 構建學科系列書目

根據布拉德福定律，在文獻信息采集工作中，緊緊關注本學科、本研究領域的核心作者，盯住核心期刊，瞄準核心文獻，用有限經費獲取質量高、使用率高的文獻信息，開發利用信息資源的效率也會事半功倍[2]。很多大學圖書館依此設立學科館員，制定專門的學科書目，提供學科服務。在筆者工作的中學，設有綜合實踐課程，其中會以研究性學習的方式，讓學生學習某個知識專題。中學圖書館可嘗試按照學科特點，構建學科系列書目，配齊所需圖書，建設特色館藏，根據實際情況適量增加復本數量，提供給綜合實踐小組使用。

4.5 加強雙向服務理念

圖書館不僅要有為圖書館構建完善、科學的信息資源體系的使命感，還要有強烈的服務意識，能夠切實認識到服務讀者的理念，滿足讀者信息需求，注重用“服務”的理念指導館藏建設工作。同時，開展校本專題學科建設、優秀案例資源庫建設等項目，為圖書館增加新的館藏品類。中學圖書館也要吸引教師到館，讓讀者指導館藏，建設更高品質的館藏體系。

4.6 引入評價機制

對已有館藏進行分析、評價、剔除對提升藏書結構，提高館藏質量大有益處。對現有書刊要注意照顧中學生和教師的閱讀需求，按照小而專的原則進行篩選，而不僅僅是按照圖書的學科分類進行篩選。同時，緊跟教育改革的步伐，將過時、陳舊的教改方面的書刊進行剔除，復本過多的圖書適當減少復本量。提升館藏的品質離不開評價機制，目前圖書館界還未形成統一的政策文件。PISA測試直接指出各國學生欠缺的閱讀能力，中學圖書館界可參考結果先配置資源，如增加非連續性文本數量，提供政治類、經濟類圖書和電子資源供學生使用，為提升閱讀能力做出基本的努力。

根據PISA測試對閱讀能力的要求，館藏建設要注重非連續性文本建設，構建學科系列書目，進行閱讀指導，館員要自我提升，加強雙向服務理念，引入評價機制，方能構建科學、有效、高質量的館藏。

5 結語

未來中學圖書館館藏建設一方面要鼓勵中學生多閱讀不同學科、不同體裁的作品，除了累積知識，更是搭建閱讀支架。學生積累的背景知識越多，理解文本時障礙越少，個人情感和文本內容的聯系就越緊密，理解就會越輕松和深刻，理解能力更強。中學圖書館在接下來的館藏建設方面，尤其要注重歷史、地理、天文、生物等學科建設，豐富資源，優化館藏結構，幫助學生建構完善、多維的知識圖譜。另一方面，中學圖書館要配備必要的信息檢索課程和閱讀指導課程，研究制定統一的教學大綱和系統的課程體系，并將其付諸實踐，隨時關注教學效果，進而提升學生的閱讀能力。