幼兒園常規教育的現狀及改進策略探究

張凱璐

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！背Ｒ幗逃欣谟變盒纬杉w意識、規則意識，擺脫以自我為中心，學會自我管理，促進其社會性的發展。同時，適應疫情背景的常規可以讓幼兒認識新冠肺炎病毒的危害，幫助幼兒養成不吸吮手指、主動洗手，公共場所戴口罩等良好習慣和愿意遵守規則，盡可能減少疾病對幼兒的威脅。

通過梳理已有的相關研究，可以發現后疫情時期的常規教育在理念、內容、方法等方面有很多亟待解決的問題：比如過于高控高壓，嚴重壓抑幼兒的主動性；以權威的方式讓幼兒遵守常規，重管理而輕教育；內容不平衡，教師在幼兒餐點、午睡環節要求過多，對其他方面關注不夠；實施方式以言語為主，身體動作、圖標較少涉及。新冠疫情防控背景下，幼兒學習方式出現了線上與線下結合的新趨勢，這也是對常規教育方式的一種啟發。在生活常規上更加注重幼兒身體健康，測體溫、通風、七步洗手法等文明衛生習慣，也成了后疫情時期常規教育的重要內容。

一、研究方法

（一）觀察法

為了掌握幼兒園常規教育的真實現狀，我們真正深入幼兒園班級認真觀察。H幼兒園是河北省省級示范園，在辦園過程中以幼兒為主體，對科學的常規教育有過探索，選擇保定市H幼兒園作為研究對象，具有代表性。在自然狀態下對教師與幼兒的常規教育過程和表現以及環境進行觀察，以H幼兒園三個中班，共179名幼兒與9名教師作為觀察對象，觀察時間為早上8點入園至下午5點離園，每個班觀察10天，觀察周期為一個月。

（二）訪談法

本研究采用半結構型訪談，隨機抽取中班三名教師進行有目的、有計劃的訪談。訪談提綱主要依據《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《綱要》進行設計，內容圍繞常規教育開展形式、常規內容制定方式等方面，主要了解教師對常規教育的看法、疫情背景下常規教育新的挑戰等。

二、幼兒園常規教育現狀及問題

（一）現狀分析

1.常規教育多指向班級管理和習慣培養

幼兒常規教育是幼兒德育內容之一，是對幼兒進行一日生活中各個環節的具體制度和行為準則的教育，保證幼兒身心健康、行為文明。而在訪談中發現，教師對常規教育的理解集中于習慣培養，如教師多次提及進餐、如廁等“規則”“習慣”，對常規教育的目標指向側重于班級管理。在觀察中也發現，常規教育的內容多指向生活方面，比如進餐、排隊、走路不能有聲音，登記體溫，固定時間喝水等。

2.常規教育以口頭語言為主

本次研究中觀察到，教師會借助環境的布置提示幼兒的行為，比如地板上的黃線、盥洗室內的規范洗手流程圖等，也把一些難理解、難記住的常規融入故事、兒歌等，激發幼兒的興趣，對其進行滲透式教育。然而，大部分教師表示，為了讓幼兒更快地養成良好的習慣，通常會采用語言提示這種快捷有效的方式進行常規培養。當幼兒遵守常規時，有些教師表示會通過發小紅花、貼紙來獎勵他；違背常規時，則通常采用口頭語言和肢體動作來批評幼兒的行為。比如把幼兒的椅子移到旁邊，不允許幼兒加入活動。

3.家園目標不一致

常規教育在實施過程中并不是一帆風順的，加之疫情影響，教師表示在培養幼兒常規的過程中會遇到各種困難。疫情導致家長不能進園，而線上開展的一些活動，有些家長不感興趣、不配合，有些家長不能按時參加線上班會。幼兒的常規教育離不開家長的大力支持以及家園之間的默契配合。但由于居家防疫時間長、家園常規教育目標不一致，家長缺乏防疫常規方面科學的教育方法。

（二）存在的問題

1.教師常規教育理念不明確

教師尚未正確理解常規與自由的關系，常規教育主要從班級管理和教學出發，忽視幼兒身心發展的規律、特點和需要，很難真正促進幼兒的發展。在訪談中了解到，有的教師認為幼兒“聽話”，說什么就乖乖做什么就是好常規。有的教師認為，能自覺舉手，得到教師同意才站起來發言就是好常規。還有的教師認為，不吵吵鬧鬧就是好常規。

在面對常規時，教師重管理而輕教育，更多關注的是幼兒在班級中遵守規則，能夠有良好的秩序促進教育活動順利進行的行為，而不是幼兒常規意識的提升和良好習慣的主動內化。教師的常規教育理念不正確，壓抑了幼兒的主動性，這將不利于幼兒養成真正遵守規則的行為。

2.常規教育內容繁雜

從觀察和記錄的每日活動來看，常規教育內容中對生活常規要求居多：為了維持進餐秩序，要求幼兒安靜，而且動作要快；為了維持午休秩序，安排幼兒統一睡覺、統一起床；在集體教學活動時，要求幼兒坐端正，雙腿并攏，雙手放于膝蓋上，這顯然有悖于幼兒身心發展的規律。教師對常規教育內容的把握沒有做到學習和生活并重，繁雜瑣碎的內容和整齊劃一的規定忽視了幼兒的個體差異，沒有真正實現“因材施教”。

3.常規教育方式單一

在具有復雜性、多變性的后疫情時期，教育方式不夠多元化。為了便于管理，教師對幼兒實施高控管理，經常使用命令式、灌輸式的語言讓幼兒接受常規，很少進行親身示范，而且教師自身也存在言行不一致的情況。在觀察中發現，教師本身沒有做好榜樣示范，要求幼兒不大聲說話，自己卻和其他教師在班里暢聊；雖然盥洗室貼有“七步洗手法”的提示，意在使幼兒養成良好的防疫習慣，但很少有教師示范，監督幼兒洗手的方式。

4.疫情背景下家園合作受限

很多家長對幼兒嬌生慣養，忽視其自主性和良好行為習慣的培養，這樣往往會造成幼兒依賴性很強，生活自理能力差，養成挑剔、任性等壞習慣。受疫情影響，幼兒一段時間內居家時間較之幼兒園更長，但幼兒園和家長之間缺乏對常規教育目標、內容、方法、要求等內容的溝通。

三、幼兒園常規教育存在問題的原因分析

（一）常規教育認識不科學，教育方式單一

常規教育很大程度上是從教師的需要和要求出發，較少考慮幼兒的需要和興趣。大多數新手教師由于缺乏一線工作經驗和應對偶發事件的能力，通常采用大聲斥責、眼神制止、夸張語言嚇唬幼兒等方法處理問題。教師對常規教育在認識和理解上存在缺陷，實施過程不科學，過于強調常規教育的共性，忽視了常規培養中幼兒的個體差異。

（二）幼兒園師幼比例失調，教育資源缺失

首先，班級規模過大，師生比例失調。筆者所觀察的中班有大約50名幼兒，兩名教師和一名保育員，教師要照看如此大規模的班級，往往會尋求簡單有效的方式進行常規教育，很難照顧每位幼兒的個性和需要。此外，在疫情防控的背景下，主班教師和保育員對于常規教育的學習僅限于小組討論的形式，大部分教師缺少參與常規教育的教研和培訓活動的機會，導致教師學習上升的空間和途徑有限，線上和線下教育不能很好地結合。

（三）家園溝通不及時，適應疫情的反饋機制不完善

因疫情防控的需要，許多班級的管理比較封閉，教師也未能定期走訪幼兒家長，不能及時向家長反饋幼兒在園的情況。而家長在幼兒常規教育方面的意識和能力都十分有限，在特殊時期很少有針對性的培訓和學習，導致在幼兒常規教育方面無法與幼兒園形成有效的家園合力。

四、幼兒園常規教育問題的解決對策

（一）教師樹立正確的常規教育理念，合理制定常規

以幼兒為本的常規教育理念是幼兒內化常規的重要前提。教師應具備正確的兒童觀，要在尊重幼兒意愿、尊重幼兒發展水平和興趣的基礎上，給幼兒提供更多的主動學習和活動的機會。同時，主副班教師和保育員在常規的目標制定理念上應保持一致，突出幼兒在常規教育中的主體地位。

在制定常規內容時，教師要嚴格落實《綱要》和《指南》的相關要求，尊重幼兒的身心發展規律和需要，鼓勵幼兒積極參與、民主協商。

（二）采用不同形式的常規教育方法，助力適應防疫常規

在常規教育中，教師不僅要多采用一些正面、積極的方式來對待幼兒，還要以身作則，用自己的行為來告訴幼兒該怎么做。在環境創設中，教師可以與幼兒一起繪制形象有趣、色彩鮮艷的標記圖和溫馨提示，潛移默化地對幼兒的行為進行引導。班級里設立小小“監督員”，幫助教師在一日生活中監督幼兒的行為，讓一些能力高、自制力強的幼兒發揮榜樣作用，既尊重了幼兒的個性與地位，又促進了幼兒自主性和社會性的發展。另外，在后疫情時期，教師可根據幼兒園實際情況，采用動畫視頻、兒歌、故事等形式將疫情防控理念和衛生習慣養成內容融入常規教育，組織多元化的常規教育活動。

（三）優化常規管理，提高教師專業化水平

依據《幼兒園工作規程》，幼兒園每班幼兒人數一般為小班25人，中班30人，大班35人。針對大班額問題，幼兒園可以采取預報名的方式，精準預測入園幼兒數，化解大班額問題。對于班額超出較多、幼兒年齡較小的班級，可以增加保教人員或教師的數量，提升班級管理水平。

后疫情時期，線上線下融合的教育模式對幼兒教師的專業素養提出了更高的要求，幼兒應為教師提供各種信息化培訓，組織教育信息技術交流和研究。對于教師而言，要實現信息技術與常規教育深度融合，利用網絡將幼兒園和家庭連接起來，拓寬幼兒學習和發展的空間，通過大數據對幼兒的常規培養做出階段性評價，適時采用檔案袋評價法對幼兒的成長做記錄。

（四）重視家庭作用，構建新型家園共育體系

《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒營造一個良好的成長環境?！奔彝ブ械幕优c交往直接影響幼兒的發展，教師要充分認識到家園共育的重要性并豐富溝通渠道。教師可以把幼兒園防疫環境、幼兒在園的生活拍照發到班級群里，讓家長及時了解幼兒園防疫措施落實到位情況；定期開展線上家長會，讓家長了解幼兒園的各種預案和制度及需要家長配合的事宜；有針對性地指導家長做好幼兒常規教育，提升家長的家庭教育素養。

幼兒園常規教育是一項需要長期堅持開展的工作，同時需要幼兒園、教師、家長以及幼兒的共同努力。但常規并不是固定僵化的制度，而應是教師根據幼兒身心發展規律和生活經驗以及時代背景進行綜合提煉的結果。在疫情背景下，常規教育方面可以增加與疫情相關的學習內容，將疫情這一危機轉變為幼兒學習的契機。為此，幼兒教師在制定幼兒園常規時應尊重幼兒的需要、考慮幼兒的個體差異和實際情況，重要的是關注和培養幼兒自我管理、自覺遵守常規的意識和能力，充分發揮幼兒的主體性與主動性，努力制定科學合理的幼兒園常規，促進幼兒身心健康發展。