學習故事在幼兒園的運用現狀研究

左鑫鑫

學習故事的運用給學前教育事業帶來了卓越的成果。經過多種形式的培訓，我園教師對學習故事有了更加深刻的認識，都能正視學習故事的優勢，承認學習故事對幼兒和教師的發展有幫助。實施學習故事的過程中，教師學會了關注個別幼兒，在反復的觀察和思考中，也越來越明白幼兒學習的方式。幼兒的語言、技能、知識儲備、社會認知、交往能力等每天都在發生變化。

一、學習故事運用現狀中存在的不足

1.白描缺乏客觀性

理論上來講，白描部分即注意，就是教師通過回憶或者借助于工具將幼兒的“哇”時刻詳細地記錄下來。這是識別和回應的前提，要求教師既要保持客觀的心態，對故事有完整的反應，還要注意對主體描述的全面性。但是，很多教師在撰寫的時候主觀色彩濃厚。

2.識別部分缺乏理論支撐

識別是建立在對幼兒活動的事實描述基礎上，依據一定理論和幼兒心理發展特點，對幼兒的行為舉止進行分析，從而了解幼兒行為背后的想法，知道幼兒的內心需求，為幼兒的進一步發展做好準備。在研究中，很多教師反映自己因為理論的欠缺，對幼兒的發展性行為很難準確把握。有些教師是在邊學習理論邊分析幼兒的摸索中前進，有的教師也提出了自己的看法，認為我們應該聽一聽幼兒的聲音，問一問幼兒在游戲中是怎么想的，為我們更好地了解幼兒活動提供很好的直觀依據。

3.回應缺乏實施的契機

回應是在識別幼兒內心獨白后，給幼兒的游戲提出的小建議。依據維果茨基的“最近發展區”理念，教師應該為幼兒的下一步發展提出更高層次的要求，充分發揮幼兒的自主性，使幼兒的進步最優化。但在實際操作中，教師們因為自身理論的匱乏，使得回應部分無從下手，提出的建議大而空，無法真正合理地落實，最后提出來的回應也就成了一紙空談。

二、對于學習故事在運用過程中的建議

1.強化學習故事培訓

幼兒園要加強與高校的聯動，賦予高校理論與實踐的價值，可以將高校專業性強的教師請到幼兒園，用他們最前沿的理論思想點播教師，這是將學習故事的內涵轉化為一線教師教育實踐的最大動力。學習故事系列叢書對一線教師的研讀有點難度，其精髓不易被吸收、被消化。而高校教師最先接受學習故事的理論內涵，有理論與知識經驗的鋪墊，對學習故事有自己獨特的見解，可以為教師們簡要介紹學習故事的內涵、價值和操作要點，為他們深入研讀搭好框架。幼兒園組織的園本培訓也可以邀請大學教授參加，對教師們的實戰練習進行科學化點評，幫助一線教師快速提高撰寫學習故事的能力。

2.更新教育理念

學習故事的開展是關注幼兒的自主意識，支持幼兒的自主探索，作為教師要相信幼兒是有能力、有自信的學習者和溝通者。材料的提供應該是建立在對幼兒興趣、經驗和能力了解的基礎上，要符合幼兒的最近發展區，從而幫助幼兒深入學習。在游戲中，教師是觀察者，盡量做到欣賞幼兒的活動，不干預幼兒的行為。所謂“觀察”，并不是沒有目的地隨意觀看，而是要用自己的專業素養、理論鋪墊來看幼兒的行為，看幼兒是怎么想的、怎么做的，他為什么這么想這么做，我應該怎么樣才能幫助他做得更好。教師要以幼兒的視角看待問題，肯定幼兒行為背后潛藏著的思維和想法。

3.提升專業理論素養

閱讀書籍就是間接獲取知識的過程，是站在別人的肩膀上看待事情，可以看得更遠、更全面。學習故事系列叢書是必讀的，《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》是要識記的，我們還可以閱讀與專業相關的教育學、心理學書籍，也可以閱讀不同知識背景的書籍，如：人類學、神經學、生態學、金融學等，幫助自我拓寬視野，更加全面地分析幼兒的行為。

4.學習故事本土化

新西蘭的學習故事開展得好，是因為這是由新西蘭教育工作者參考新西蘭的國情和地域特色、辦學理念等諸多因素形成的適合新西蘭學前教育發展的新型評價方式。我們不能一味地“拿來主義”，而是要根據我國的國情進行改革，使其本土化，更適合中國的幼兒園采用。結合我國的實際，如班額較多，教師的配比不均勻；教師的學歷水平不高，集中在本科和專科上，缺乏理論的研讀；觀察記錄的評價方式在我國的各大幼兒園根深蒂固；集體教育活動已經常態化、體制化；學習故事剛剛踏入我國幼兒園，接受比較困難等，需補充結合實際怎么做，如何本土化。

教師要合理地運用學習故事，深入開展幼兒課程游戲化，促進幼兒深度學習。在學習故事中，我們應該更多地關注幼兒發展的潛力，促進教師教育理念、教師方式的變革，形成幼兒教育跳躍式的發展。