試論應用繪本培養幼兒審美能力的策略

曹延雪

一、感知畫面，感受美

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：教師要和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美。幼兒對外界的感知主要來自于形象，因此色彩鮮艷的繪本很容易引發幼兒的關注。幼兒通過欣賞繪本中的各種場景、畫面、人物形象，說說自己看到的色彩、線條和構圖等情況，初步構建對美的認識和理解。

在閱讀《我爸爸》的時候，教師引導幼兒感受繪本中的色彩、線條和構圖。教師首先讓幼兒整體感知作品的色彩：“大家覺得這本書的顏色是什么樣呢？“這樣的色彩給你怎樣的感覺呢？”幼兒有的說：“我覺得顏色很好看，好多好多種顏色?！庇械恼f：“爸爸有件黃色的衣服，他個子高高的?！庇械恼f：“我覺得爸爸的衣服顏色暖暖的，爸爸也是暖暖的?！庇變后w會到了色彩和情感之間的關系，提升了審美感受。教師接著提問：“這幅畫是如何展現爸爸的形象的呢？畫面中除了爸爸以外，還有一些什么事物呢，它們是怎么組合的呢？”有的幼兒發現：“爸爸跳得很高，馬上就能碰到天上的月亮了，上面還畫了樓房?！庇變赫J識到這樣的畫面是為了用樓房、月亮來襯托爸爸跳得很高。最后教師引導幼兒表達自己的審美創作感悟：“如果要你為爸爸畫一幅畫，你會用怎樣的色彩搭配呢？在創作的時候，除了爸爸的形象以外，還會畫一些什么呢？”促使幼兒學以致用，展開自主創作。

《兒童的一百種語言》中提到幼兒有一百種語言表達方式，他們在認識世界、感知世界的時候會形成各種不同的感受。教師要充分認識到這一點，讓幼兒在閱讀繪本的基礎上充分感受美并進行表達，說說該作品呈現出了怎樣的畫面，然后結合自己的想法說說如果自己來創作會如何呈現，促進幼兒審美認知能力的提升。

二、閱讀故事，欣賞美

繪本具有一定的故事性，這也是繪本的特點之一，教師可以先給幼兒講述繪本故事，然后讓他們自主閱讀，可結合畫面進行故事講述。幼兒通過觀察色彩豐富、搭配合理、情節生動的畫面，體會美的意境及人物細微的情感變化，感受到作品中各種人物的真善美，從而提升自己欣賞美的能力。

《和甘伯伯去游河》展現了一個大方而善良的甘伯伯形象，教師鼓勵大家在傾聽故事后展開復述活動，嘗試體會甘伯伯美好的心靈。如有幼兒嘗試表述：“甘伯伯帶著大家去劃船，小動物實在太多了，船都沉了，但是甘伯伯一點都不生氣，還和大家一起曬太陽、曬衣服?！苯處熞龑в變赫归_互動討論，說說從圖畫中能否感受到的甘伯伯的形象。幼兒發現，雖然甘伯伯的衣服濕了，但是他卻一點都不生氣，從這個小細節，幼兒就發現甘伯伯的確心地善良，而且有著十分豁達的內心。幼兒認識到可以通過觀察繪本中的細節來發現畫面美、構圖美、色彩美，感受人物的心靈美，他們對美的欣賞能力在不斷提升。

三、重組創作，創造美

《指南》中特別提到，在幼兒自主表達創作過程中，教師不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒。為提升幼兒的審美水平，教師可以采用“教學做合一”的方式，將審美感悟和自主創作結合在一起，鼓勵幼兒大膽地講述各種繪本故事，并將自己對美的感受融入到表達中。幼兒通過從繪本中提取出美的元素，獲取審美經驗，然后自主運用變形、夸張、重組等創作方式，展現出自己對美的理解，不斷提升認知水平，學會如何創造美、表達美。

如：在幼兒欣賞了繪本《花婆婆》后，教師給幼兒提供了各種繪畫材料和工具，組織大家開展自主創作活動。不同幼兒對美的感受不一樣，如有的幼兒畫了一片花海，把花朵涂上了五顏六色的顏色，覺得這樣可以呈現出各種各樣的美，有的幼兒喜歡畫一整排同樣顏色的花朵，他認為這樣給人整齊的感覺。教師并沒有對幼兒的自主創作進行干預和介入，而是給幼兒提供了充分表達的空間。在此基礎上，幼兒繼續延伸，他們想畫出自己心中認為最美的地方，除了畫鮮花、樹木以外，幼兒還結合自己的想法，添加了一些其他的元素。如有的幼兒認為在美好的地方除了要有花草樹木，還要有一間漂亮的小屋子，于是就在花海的中間畫上了一間小木屋，他表示如果能住在這樣的地方，將是一件很幸福的事情。教師鼓勵大家在創作后說說自己的構想，談一談自己心中認為最美的地方。

《指南》中提到教師要創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。在閱讀繪本的基礎上，教師可以組織幼兒調動多元感官，激發他們的美學潛能，鼓勵他們手腦結合，自主創造美和表達美，提升審美綜合素養。

繪本閱讀是幼兒喜歡的活動形式，教師通過開展審美閱讀的活動，激發幼兒對美的感受、欣賞、創造和表達。結合繪本，幼兒的創作熱情和情感得以激發，能更好地體會到繪本中蘊含的藝術價值。