淺析基于學生社團開展中華經典詩文趣讀活動的策略

劉冬梅

孔子曰：“不學詩，無以言。”經典詩文是中華民族優秀傳統文化的一部分，語言精練，富有情趣。目前，學生接觸學習古詩文的渠道比較單一，大多數局限于教材中入選的有限的經典篇目，學習上依賴老師課堂講授，被動接受學習的任務，且缺乏一定的古詩文學習思維，學習熱情不高，學習收效不大。學生社團活動是中小學生在共同興趣愛好的基礎上自愿組成、為實現共同的目標或理想、經學校批準認可并按照章程自主開展活動的一種長期穩定存在的學生組織，是正常課堂教學的補充，也是素質教育的第二課堂。教師依托學生社團活動，組建中華經典詩文趣讀詩社，開展中華經典詩文趣讀活動，彌補課堂教學中的不足。

一、豐富趣讀內容，以趣激讀

小學語文統編教材收錄古詩文共132篇，教師要注重在課堂上激發學生學習古詩文的興趣。此外，《新課程標準》在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也可以成為社團開展誦讀活動的內容。另外，教師可以結合教材中的古詩文，圍繞詩人、主題等構建長期的、比較穩定的相關有趣的校本課程資源，讓孩子們在社團活動中能接觸更多有趣的課外中華經典詩文，拓寬閱讀的廣度，激發學習古詩文的興趣。

二、開展趣讀活動，探索趣讀方式

“趣”取“興趣”“有趣味的”兩個意思;“讀”即“閱讀”，包含了“看書”和“讀書”。“趣讀”希望通過運用有趣的閱讀方式，激發學生的閱讀興趣，發現中華經典詩文蘊含的意境之趣、音韻之趣、語言之趣，用有趣的形式展現閱讀經典詩文的趣味。

1. 分中讀

經典詩文內容豐富，為了便于學生從容有序、循序漸進地接受和積累所學古詩文，教師可以引導學生按一定的標準進行分類學習。如可按作者分，《李白詩集》《杜甫詩集》等;按季節分，描寫春夏秋冬的詩;按內容分，如送別詩、愛國詩、田園詩等;也可以在同一主題下再細分，如描寫景物的詩，有描寫花的“詩中花”、描寫草的“詩中草”、描寫雨的“詩中雨”等。通過分類，便于孩子識記和積累，自信心也會越來越足，學習古詩詞的熱情越發高漲。

2. 畫中讀

畫和詩本為一家，古代詩人王維的詩就被譽為“詩中有畫，畫中有詩”。作畫和朗讀只要結合得巧妙，就能獲得令人滿意的結果。教師可以引導學生在理解了詩歌內容的情況下，給古詩配畫，充分發揮學生的想象力和創造力，在理解內容、感悟意境的前提下進行誦讀，更有利于識記及積累，更能激發學習古詩文的興趣。

3. 唱中讀

詩詞過去都是配了曲子吟唱的，歌要比詩來得更快捷、更形象，更能帶來感官的享受，所以有的詩歌可以讓學生以吟唱的形式去積累;也可以采用古詩新唱的方法，采用活潑愉快、唱兒歌或背廣告詞的方式，讓兒童在沒有壓力的情況下，把古詩詞填入孩子們喜歡的現代歌曲中去吟唱，體會到趣讀的樂趣和成就感。

4. 演中讀

一味地讀和背對孩子來說，顯得有點枯燥，久而久之，學生會逐漸失去興趣。因此，在學生讀懂詩文的基礎上，教師可以引導學生自行編排小話劇、小情景劇等。表演調動了學生讀古詩文的興趣，發揮了他們豐富的想象力，而且經過排演觀看和評演，學生對詩文所描述的人物動作“神態”語氣及詩文的思想意義都會有較深的理解，可謂“一舉多得”。

5. 賽中讀

小學生好勝心強，喜歡與同伴比賽，以賽代練也是激發孩子們趣讀的有效途徑。可以組織學生開展多種競賽活動，如把社團成員分成若干組，開展朗讀、背誦、基礎知識過關、飛花令等競賽，既可激發學生的榮譽感，也可提高學習古詩文的興趣。

三、建立多元評價，以評促趣讀

評價是對孩子學習情況的反饋，有效的、正面的評價可以激發學生經典趣讀學習的熱情和興趣。評價時要尊重學生的個體差異，采用多元的評價方式促進每個學生的發展。

1. 評價方式多樣化。教師可以運用量化的評價，如建立“古詩文經典誦讀評價表”;也可以采用過程性評價，如學習的態度、活動參與度、完成度等來考查行為;可以進行口頭的評價，也可以進行書面測評，如可通過朗讀、配樂誦詩、吟唱、詩配畫、古詩接龍、飛花令、表演小品、將詩寫成書法作品等多種成果展示形式來評價，做到學習成果多樣化，激發學生誦讀的激情。

2. 評價對象個體化。嘗試為每個孩子建立個體的研究性學習檔案。內容可以包括自己根據期初社團的目標而制訂的“經典誦讀”方案計劃、活動記錄、誦讀日記、詩文作品、獲獎情況、誦讀比賽評價表等。從而促使古詩文“經典誦讀”成為一個持續發展的過程，激發個體最大限度地豐富發展完善語言與精神。

3. 評價主體多元化。教師采用學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等多元評價策略，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動，從而推動學生自主學習的積極性。

4. 評價計劃具體化。教師可在初期制訂好社團活動評價的具體計劃，便于社團活動的開展。如每周完成一張經典誦讀評價卡，記錄自己喜歡的經典佳句;每個月“游戲周”舉行飛花令、“詩詞大會”比賽;學期末，進行小組“誦讀小擂臺”比賽，表彰優秀小組等。期末師生依據每周、每月、每次活動的情況進行總體評價，體現課程評價的過程性、發展性和整體性，能促進學生古詩文誦讀能力，更能促進學生語文素養的提升。

通過社團活動開展古詩文趣讀，教師要從學生的角度出發，設計學生喜聞樂見的經典主題趣讀活動，探究各種趣讀的方式，形成多樣性的評價方式和展示途徑，激發學生學習中華經典詩文的興趣，為學生提供平臺，讓他們能閱讀更多的經典詩文，使中華經典文化得以更好地傳承與發揚。

※本文系白云區教育科學規劃課題“基于學生社團活動開展中華經典詩文趣讀活動的實踐研究”成果（課題編號：2020QGH46）