以發展學生思維能力為核心改進小學科學課教學的探討

王伊琪

【摘 要】 科學是小學教學的重要內容，對學生的實踐能力和思維能力培養有著重要的意義。在教育不斷改革的趨勢下，全面發展是小學教學的主要目標，所以在科學教學的過程中，教師要注重學生的思維能力培養，將其作為教學的核心內容。為此，如何以發展學生思維能力改進科學教學成為教師探討的重要內容。

【關鍵詞】 科學? 思維能力? 教學策略

思維能力是智力發展的核心環節，小學是促進學生智力發展的關鍵時期。小學階段，學生的思維能力發展還不夠成熟，是思維能力形成的主要時期。所以在小學科學教學的過程中，教師要加強學生的思維鍛煉，促進學生的全面發展。將學生的思維能力發展作為科學的核心內容，不僅可以激發學生對于科學的學習興趣，還可以推動科學教學的發展。本文主要以小學科學為例，分析了小學科學教學的現狀以及改進的有效策略。希望給小學教師提供一些有效的建議和借鑒，也希望給小學科學的教學發展奠定一個良好的方向。

1. 小學科學教學的現狀

1.1忽略了科學教學的重要性

雖然教育體制不斷改革，但應試教育是我國教育發展的主要方向，在這一背景下，無論是教師還是家長，都會將應試課程作為教學的重要內容。小學期間，教師也更注重語、數、英等主要學科，從而忽略了科學教學的重要性。素質教育的背景下，倡導“德智體美勞”全面發展，所以在小學教學的過程中，教師要注重科學教學，這對學生的核心素養培養有著重要的意義。

1.2忽略了學生的自主性

傳統教學主要以教師的講解模式為主，這樣的教學模式并不利于學生的思維能力培養，也無法滿足學生的實際需求。教學不僅是知識的傳播，也包含學生的實際需求，所以在教學的過程中，教師要注重學生的自主性發揮。但在科學教學的過程中，教師忽略了這一點，課堂教學缺乏實現性，這嚴重阻礙了學生的思維能力培養。

1.3沒有正確認識科學學科

科學本身具有很強的實踐性，所以教學的過程中，除了基礎的理論知識，學生的實踐能力培養也是關鍵，這是培養學生思維能力的重要途徑。但在實際教學活動開展的過程中，教師忽略了學生的興趣培養，無論是教學計劃還是任務安排，都依照教材和自身的想法，這樣的教學模式缺乏科學性，所以要提高教學的有效性，教師首先要正確認識科學。

2. 以發展思維能力為核心改進小學科學教學的有效策略

2.1創設教學情境

情境教學是一種新型的教學模式，主要是將教學內容融入到實際情境中，激發學生的興趣，引導學生自主學習和探索，這樣的教學模式不僅可以提高學生的學習效率，還可以鍛煉學生的思維能力，對教學質量的提升有著重要的作用。所以在小學科學教學的過程中，教師要構建高效課堂，可以創設教學情境。以《植物的生長變化》為例，這是小學科學教學的重要內容，在教學活動開展的過程中，教師可以準備一些植物的種子、水和已經成型的植物，像綠蘿和仙人掌等，讓學生對植物進行觀察，再提出問題，“植物的生長需要哪些條件？”在討論的過程中，教師可以邀請有過養殖經驗的學生分享植物的變化。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學生的觀察能力和思考能力，還可以引導學生積極參與到教學活動中，這對學生的思維能力培養有著重要的價值。

2.2加強師生互動

思維能力的發展需要多種因素，除了教師的引導和教學，學生自身的思考和想象也是關鍵，所以在科學教學的過程中，教師要促進學生思維能力的發展，要加強師生的互動。促進師生之間的互動，不僅可以構建一個和諧的教學環境，還可以幫助教師更好地開展課堂活動。以《聲音的分辨》為例，在教學這一知識點的時候，教師可以采用游戲的方式進行教學。讓一名同學背對所有人站在講臺上，臺下的同學隨機發出聲音，讓臺上的同學說出他的名字。通過這樣的方式，讓學生明白每一個人的音色都是不同的，這也是“聽聲辨人”的由來。除此之外，教師還可以利用多媒體進行教學，利用信息技術播放一些動物的聲音，讓學生說出動物的名稱，再得出教學的理論知識。這樣的教學方式能有效地促進師生互動。

2.3優化實驗設計

實驗是科學教學不可缺少的部分，在教學的過程中，教師要發展學生的思維，需要對實驗進行優化。以《磁鐵的兩極》為例，傳統實驗主要以吸鐵石為主，雖然將實驗融入了課堂，但學生并沒有深入了解。要對實驗進行優化，教師可以準備回形針、木片和彈簧等物品，讓學生進行分組實驗。在實驗的過程中，讓學生將整個過程進行記錄，在實驗完成之后，再讓所有同學進行討論，最后引導學生得出結論。這樣的實驗不僅可以激發學生的興趣和積極性，還可以培養學生的思維能力，從而推動教學的發展。

3. 結語

社會發展的過程中，離不開科學。小學生是社會發展的希望，所以小學教學的過程中，教師要注重科學教學，培養學生的思維能力，促進學生的全面發展。這樣不僅可以提高教學的有效性，還可以為學生構建一個良好的成長環境。作為新時期的科學教師，一定要緊跟時代，積極創新自己的教學模式，打造一個高效的課堂。

參考文獻

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