“1+X”證書制度下高職院校創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑研究

李玉婷 李靈 潘薈有 張江漫

摘要：隨著我國(guó)高職院校“1+X”證書制度的推進(jìn)，我國(guó)高職院校教育進(jìn)入到人才培養(yǎng)模式改革轉(zhuǎn)型的新階段，如何進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量水平、深入推進(jìn)校企合作、創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍十分關(guān)鍵。因此，本文以“1+X”制度為研究視角，以創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為研究對(duì)象，剖析新形勢(shì)下高職院校創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)遇到的現(xiàn)實(shí)困境，試圖探索高職院校創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

現(xiàn)階段高職院校的人才培養(yǎng)模式主要采用“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”的方式，隨著“1+X”證書制度的推行，在這種人才培養(yǎng)模式下對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求更高。創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵可以界定為由專業(yè)教師帶頭，包括專、兼職教師，企業(yè)名師，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為共同目標(biāo)，充分利用教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，以提高高職教育教學(xué)質(zhì)量為核心，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作和自我提升，創(chuàng)造出色教學(xué)科研成果的專業(yè)群體。

一、“1+X”證書制度下高職院校創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

一直以來(lái)，在高職院校師資水平提升方面，我們過(guò)度關(guān)注教師個(gè)人教學(xué)過(guò)程的作用，忽視了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，這不利于高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。“1+X”證書制度下，高職院校現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)顯然存在一定的不合理之處，如實(shí)訓(xùn)師資不足，“雙師型”教師的匱乏，團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)單一、職稱比例不均等問(wèn)題，與新的人才培養(yǎng)模式不相符，因此要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先應(yīng)該均衡團(tuán)隊(duì)成員的綜合結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的開(kāi)放性。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏職業(yè)特色

教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少企業(yè)崗位實(shí)踐人員如一線工作人員、工程師、行業(yè)勞模等，缺乏豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)特色模糊。不能夠熟練、自由的根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，將實(shí)際案例和相關(guān)理論引入課堂，很難將專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行緊密結(jié)合，突破教學(xué)中的實(shí)踐難點(diǎn)問(wèn)題。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員大多以專業(yè)教師為主，他們以教學(xué)工作為主線，并以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)思想，通過(guò)對(duì)課程、專業(yè)、教學(xué)基地等進(jìn)行建設(shè)，來(lái)提高教學(xué)效果和質(zhì)量。但是專業(yè)教師缺乏崗位體驗(yàn)經(jīng)歷和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，較少有高職院校教師在對(duì)口企業(yè)或本行業(yè)從事兼職工作或者在企業(yè)掛職鍛煉，也缺少途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)口企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，社會(huì)服務(wù)能力相對(duì)較弱。

4.教學(xué)改革亟待進(jìn)一步深化

“1+X”證書制度的推行，促進(jìn)了學(xué)歷證書和等級(jí)證書的有機(jī)融合，高職院校在新的教學(xué)形式下，勢(shì)必要對(duì)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行重新的審視和定位。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為人才培養(yǎng)模式改革的主要規(guī)劃者和實(shí)踐者，其專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎了人才培養(yǎng)模式改革的程度和方向。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，高職院校建設(shè)的核心就是專業(yè)建設(shè)，因此教學(xué)內(nèi)容一定要突出針對(duì)性和實(shí)用性，以引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)就業(yè)市場(chǎng)。

5.綜合教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升

在“1+X”證書制度下，不但需要高職院校的教師具備較強(qiáng)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)需要他們深入了解職業(yè)技能等級(jí)證書中的新技術(shù)和新工藝，以保障在教學(xué)的過(guò)程中將相關(guān)核心知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)教師自我能力的提升。通過(guò)職業(yè)技能鑒定認(rèn)證、職業(yè)技能培訓(xùn)，教師的理論和實(shí)踐教學(xué)水平都可以得到進(jìn)一步的提升，從而全面提高團(tuán)隊(duì)的職業(yè)業(yè)務(wù)能力。

二、“1+X”證書制度下高職院校創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

1.拓寬培訓(xùn)路徑，構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

新的證書制度對(duì)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了新的要求，不但需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有豐富的教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要對(duì)用人企業(yè)和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況進(jìn)行了解。一方面可以通過(guò)外部招聘、專兼結(jié)合的方式來(lái)擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)范圍。另一方面還可以通過(guò)跨專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，來(lái)不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合能力。

2.明確工作室定位，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)職業(yè)特色

高職院校名師工作室的建設(shè)初衷是為了專業(yè)建設(shè)發(fā)展，因此工作室工作應(yīng)該立足于專業(yè)人才的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，因此我們需要對(duì)高職名師工作室功能進(jìn)行清晰定位，以突顯創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的職業(yè)特色。結(jié)合新的證書制度要求，工作室應(yīng)該具備推進(jìn)項(xiàng)目資源開(kāi)發(fā)、整合及實(shí)施功能，應(yīng)該開(kāi)展綜合性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，具備專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的指導(dǎo)功能，同時(shí)要承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。

3. 共同參與研究，提升社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)能力

創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量水平，滿足不同層次的社會(huì)就業(yè)需求。在這種高要求下，勢(shì)必要進(jìn)行科研水平的強(qiáng)化，以突顯教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的社會(huì)服務(wù)功能。這需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要不斷積累教學(xué)成果，并將其轉(zhuǎn)化為科研課題，以提升學(xué)生的參與性和實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生對(duì)最新職業(yè)技術(shù)知識(shí)的理解，提升自己的職業(yè)等級(jí)能力，從而更好地為生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)。

4.企業(yè)名師入課堂，突破高職教育教學(xué)難點(diǎn)

“一學(xué)就會(huì)，上手就廢”是高職院校專業(yè)教學(xué)中師生面臨的最大問(wèn)題，企業(yè)名師入課堂可以從根本上突破這一教學(xué)難點(diǎn)。企業(yè)名師有著豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不但可以根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，而且可以將實(shí)際案例和相關(guān)理論引入課堂，突破教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。除此之外，企業(yè)名師入課堂，可以加強(qiáng)師生與企業(yè)名師的互動(dòng)交流，有利于新的教學(xué)理念和方法融入課堂，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量也是十分有幫助的。

5.深化校企合作，構(gòu)建高職教育立體化課程

構(gòu)建高職教育立體化課程就是要把基礎(chǔ)理論課程、可操作性強(qiáng)的技能課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把階段性課程與長(zhǎng)期性課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)高職教師教育課程的整體化、科學(xué)化、立體化發(fā)展。而校企合作是構(gòu)建高職教育立體化課程、創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵切入點(diǎn)，是新證書制度下高職院校的當(dāng)務(wù)之急。

結(jié)束語(yǔ)

“1+X”證書制度是新時(shí)期高職院校教育質(zhì)量提升和學(xué)生就業(yè)能力提升的重大舉措，因此高職院校要充分抓住這次改革機(jī)遇，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)的優(yōu)化，校企合作的深化，從而提升高職院校創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的時(shí)代性和特色性，進(jìn)一步提升高職院校的職業(yè)教育特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.1+X證書制度下高職教師專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（08）：30-32.

[2]李瑩瑩，黃泉星.基于1+X證書制度的理實(shí)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究——以福建泉州市公辦高職院校為例[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（02）：60-63，98.

石家莊市高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目《“1+X”證書制度下高職院校創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑研究》