基于多因素優化的產教融合培養評估模型

呂帥 李實 郭繼峰

摘要：以碩士研究生培養為研究對象，結合實踐經驗分析確定了影響產教雙方參與意愿的相關因素，構建了責權利輸入對產學研合作傾向輸出影響的評價模型，測試結果表明該模型能夠精準表達產學雙方的動態需求，可以實時監測產教雙方責權利的運行狀態。

1.引言

產教融合是在高新科技產業飛速發展背景下，高校對學生科研實踐能力的培養訴求與企業吸納高水平科研人才提升自身競爭力兩個因素合力作用下逐漸形成并成熟的培養模式。該辦學模式源于德國“雙元制”教學理論[1]。

有時，由于缺乏科學的運行機制，培養變成培訓，融合浮于表面，無法形成的效果。大家都在考慮究竟哪個關鍵環節出了問題。因此，找出關鍵影響因素，了解輸入產出模型，并將其應用于校企合作培養人才的實踐，才能使這一大家均看好的培養模式運行更穩，質量更高。

2.國內外研究綜述

與一般的校企合作不同，校企合作強調培養學生的實踐能力、應用能力和創新能力，旨在為企業培養更多高科技、高素質的應用型人才[2]。

由于國內的產教融合尚處于校企結合的初級階段，高校的專業工程碩士培養在一定程度上激化了行業企業發展的內部矛盾[3]。由于國內的產教融合深入程度較低，產教融合主要通過校企培養班、實習基地以及校企共建實驗室等平臺實現。然而在實際操作過程中，高校與企業對上述平臺的構建存在明顯脫節的現象[4]。

校企合作的本質是校企合作教育的創新，目的是提高學生的工程實踐能力，培養創新能力[5]。

3.理論分析與模型構建

與企業合作，高校希望通過產學融合實現學科鏈與產業鏈合理銜接，了解最前沿工業技術處在什么水平，更合理利用企業完全近實際和市場的高新技術資源，同時也給高校降低實驗軟硬件設備投入的成本。

企業則希望利用大學品牌來提高企業的社會聲譽，創造良好的企業品牌和形象，利用市場機制內化教育的外部效益，如高校為企業帶來的客戶資源、企業經營信息渠道的拓展等。但同時企業與高校產學研一體化需要投入一定資源，占用企業資源，如企業設備投資、員工培訓學生、提供學生實習報酬等。我們定義為企業的資源成本。

綜上，產教合作的意愿和培養效果可以從高校的外部效益、企業的溢出收益、企業的資源成本和校企共同的風控成本等四個方面進行研究。在界定四個影響因素的基礎上，提出了以下研究假設：

（1）高校的外部效益因素對合作教育的選擇傾向有正向影響。

1.實踐資源投入成本降低效益;

2.高新技術資源獲取收益。

（2）企業的溢出收益成分分析。該因素對合作教育的選擇傾向有正向影響。

1.大學品牌帶來的企業社會聲譽提升;

2.勞動力資源助力;

3.來自高校渠道的客戶資源;

4.來自高校的大型試驗儀器共享利用資源。

（3）企業的資源成本分析，該因素對合作教育的選擇傾向有負向影響。

1.企業設備投資;

2.員工培訓學生（含員工投入時間成本與員工工作節奏恢復成本）;

3.提供學生實習報酬;

（4）校企風控成本分析，該因素對合作教育的選擇傾向有負向影響。

1.企業安全管理成本，來自人員事務的管理安全成本和企業核心保密內容的管理成本;

2.學校安全管理成本，來自教育主管部門及社會相關的約束要求。

模型為三層網絡結構。第一層為影響因素成分的輸入層，用i表示，這里設計11個輸入因素記為i1～i11，。第二層為中間層，用m表示，這里設計4個影響因素記為m1～m4。第三層為輸出層，用o表示，這里設計合作傾向和合作滿意度2個輸出評價結果。第二三層分別由第一二層與其連接的權值和的乘積求和后歸一化處理得到。其中（），（），。其函數關系見式（1-3）

設置方向因子，對合作教育的選擇傾向有正向影響時取1，有負向影響時取-1。

4.實例與分析

項目初期定義輸入參數取值及對應權值見表1前列數據。表中數據可見，項目初期的投入得到的采納、合作傾向正向指標為73.8%，負向指標-56.5%。一段時間以后，隨著合作過程的深入，諸多問題的暴露和更多潛在效益的釋放，校企雙方在各因素的權值取值方面重新調整定義均有思路和想法。

根據合作傾向指標階段性對具體因素的精力投入占比量化即因素的權值進行調整。技術結果及合作傾向指標輸出見表1后列數據。表中數據可見，調整后的采納、合作傾向正向指標為77%，提升了3.2個點，負向指標-49.2%，有3.6個點的下降，總體對采納、合作傾向有近7個點的提升。

采用此量化模型，可十分方便為校企合作雙方提供可以量化計算的驅動模型，其計算結果無論在定性和定量方面均具有重要參考意義，方便產教融合參與各方對自己的政策和執行策略進行實時動態調整。

5.結論

提出了產學融合培養評估模型，該模型結構直觀清晰，可以充分量化產學融合過程中各因素對整個系統的影響，從而方便評估得出合作培養意愿和效果，給產學雙方的合作意愿磋商以及合作過程中的投入內容調整帶來量化的參考，具有較大理論意義和較好的可操作性，同時該方法具備進一步研究豐富的價值和潛力。

參考文獻：

[1]余傳玲.德國雙元制大學教育模式的特點及對我國地方本科院校轉型的啟示[J].職業教育研究，2018（11）：88-92.

[2]張弛.企業參與職業教育辦學的長效機制構建——基于利益需求與利益協調的視角[J].中國職業技術教育，2017（12）.

[3]陳星.應用型高校產教融合動力研究[D].西南大學，2017.

[4]逄錦聚.經濟發展新常態中的主要矛盾和供給側結構性改革[J].政治經濟學評論，2016，7（2）：51-61.

[5]張振.深化教育供給側結構性改革，推進行業企業成為重要辦學主體[J].中國經貿導刊，2018（1）：20-22.

基金項目：東北林業大學教育教學研究項目研究生教育專項（DGYYJ2021-04）。

通訊作者：郭繼峰，1974.04月出生，男，漢族，籍貫：遼寧省朝陽市，工學博士，高級工程師，碩士研究生導師，研究方向：人工智能。