小學語文教學中引導學生進行探究性學習的策略

吳月容

（福建省福鼎市實驗小學，福建福鼎 355200）

引 言

自主學習是一種在自覺性驅動下的主動學習行為，有利于學生樹立終身學習意識，也是一種能確保學生可持續學習的良好習慣。教師要鼓勵學生自主學習，在日常的教學安排和課程設計中創造更多的機會、應用更多的方法鍛煉學生的自主學習能力，提升學生的語文素質。

一、突出學生的課堂主體地位，引導學生樹立自主學習觀念

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”從這一句話中，我們明白了教育的正確方式是引導和鼓勵。我們可以看出傳統教育中的“灌輸式”教學方式容易導致教師以自我為中心進行自我演說與講練，讓學生被動學習。這種單方面的教學輸入使學生收獲的知識是淺層的。所以要想改變這種現狀，教師必須明確學習的主體是學生，應轉變自身的角色，突出學生的主體地位，鼓勵學生自己去探尋知識，變“要我學”為“我要學”，鼓勵學生發揮自我意識、大膽質疑、積極思考，把更多的時間留給學生，把更大的空間提供給學生，增強學生在課堂中的參與意識，鍛煉學生的參與能力，引導學生樹立自主學習觀念[1]。

二、重視教學情境的創設，激發學生的語文學習興趣

教學環境是影響學生主動學習的重要因素，教師在教學中要精心設計教學情境，用有趣的形式和生動的畫面去感染學生，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。教師要在每次備課之前認真分析學生的個性特點和教學內容的重難點，巧妙結合細節來實施具體的教學策略，并把學生的注意力集中起來，調動學生的學習積極性和主動性[2]。

例如，在學習《田忌賽馬》一課時，教師可以利用多媒體設備，將賽馬的先后順序以實際的畫面形式為學生展示出來，并引導學生利用身邊的小物體來扮演馬匹進行演示和思考。這樣，在教師創設的趣味情境中，學生感受到了古人的智慧和謀略，體驗到了語文學習的樂趣。

三、延伸課本內容，鍛煉學生主動思考的能力

語文課本上的內容是有限的，不能滿足學生的學習需求。對于學生而言，教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，而要想真正領悟語文知識的內涵，還需要拓展學習內容，從課本出發，發現問題、分析問題、研究問題，通過自主查詢、自主思考來解決問題，并在這一過程中汲取知識、體味道理、鍛煉能力。

例如，在學習《兩小兒辯日》時，教師可先讓學生了解原文的意思，明白所講事件的原委；再讓學生各自發表對兩個小孩和孔子的看法，無論語言、行為、思想等各個方面的內容都可以自由思考與提出；然后建議學生自主探尋故事發生的背景和原因，談談從中懂得的道理和領悟的精神；還可以結合現代信息技術，為學生介紹關于太陽的科學常識。只要是涉及本文的內容，教師都可以鼓勵學生去了解、學習和自主思考，促使學生拓展知識，在不斷開闊眼界的同時鍛煉主動思考的能力。四、結合有利的資源，引導學生探究自主學習的途徑

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學生學習方法才是教學的根本目的。小學階段是學生養成學習習慣和形成學習意識的最佳時期。教師一定要結合一切有利的資源，松弛有度和勞逸結合地施教，因勢利導，加強對學生自主學習能力的培養，讓學生在教師的引導下學會合理利用各項資源，在探究和實踐中得到能力的鍛煉和提升。

（一）結合查詢工具，引導學生有目的地進行探究

高年級的學生經過幾年的學習已經積累了不少基礎知識，掌握了一些語言運用能力，而要想在后期更好地內化知識，需要通過自覺領悟和主動探究來實現。這一過程的轉變需要教師在常規的教學中加以強化，消除學生的懶惰心理，調整學生的被動狀態。比如，在學生出現學習問題時幫助學生分析原因，讓學生結合相關的查詢工具，如字典、詞典、書籍等，耐心細致地進行學習和探究，引導學生找到適合自己的學習方法；在學生遇到困難時，主動伸出援助之手，根據學生的特點和學習基礎，給予學生適當的指導，使其有目的、有針對性地沿著正確的方向進行探究，進而豐富學生獲取知識的媒介和方法，培養學生良好的學習態度和學習習慣。

（二）密切師生、生生之間的關系，引導學生融入班集體

課堂是師生共同學習與發展的主陣地，也是一個集體的大環境和大家庭。其中，教師和學生都是獨立的個體，同時也是這個大家庭中的一分子。學習的行為只有是主動的、自發的才是有效率的。正所謂，一木難成林。一人學習也孤單，一人的力量與思想也是有限的。教師既要引導學生融入班集體，又要維護集體的利益，恰當地利用身邊的資源，營造良好的班級環境。在教學中，教師要適時、適度地組織學生展開合作與討論，加強學生之間的思想交流，使其在互相分享中查漏補缺、獲取更多的信息、增長見識、開闊眼界、提升能力，進而提升班集體的凝聚力。

（三）結合作業與練習，引導學生主動預習和復習

作業和練習是一種重要的學習資源。學生可以通過預習來達到對知識先知和探尋問題的目的，或者通過復習作業達到鞏固知識的目的。教師要合理布置日常作業，避免用一些枯燥的記憶和反復抄寫的形式，盡量以思考性和創造性為原則，引導學生主動學習和探究，使學生逐漸找到適合自己的學習方法，提高自主學習能力。認知心理學認為，練習必須有連續性，沒有連續性，學習者將無所適從，自主習慣就不易養成。所以練習還必須有變化性，只有在變化的情境中經過練習，認知與自主意識才能增強，方法才能得心應手，并被靈活且熟練地應用。這就需要教師在作業中為學生創設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將習得的方法轉化為解決實際問題的技能。比如，對字詞的學習，教師可以讓學生尋找其中的字形規律、詞語的特點和創造運用的語境，并進行總結與歸納；在內容和主題方面不做限制和圈定，鼓勵學生自由發揮并大膽創新；不以數量、形式和結果為標準來判斷和評價學生的學習質量，而是注重學習發生的過程，引導學生深度學習、主動發現與探究語文知識。

結 語

總之，教師要在尊重學生主體地位的基礎上，增強學生內在的學習動機和自主學習意識，通過研究和完善一系列教學策略，促使學生主動參與學習過程，最大限度地發揮自己的潛能，從而培養學生的語文素養和學習能力，使其在小學階段養成正確的學習習慣和學習態度，進而為以后的學習奠定堅實的基礎。