“雙創(chuàng)”背景下“精準農(nóng)業(yè)”教學改革

□ 嚴盈盈

（鄭州商學院，河南 鞏義 451200）

李克強總理在2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略方針，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)7年仍然是高校教學和工作重點，充分驗證了“雙創(chuàng)教育”具有時代特征。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的當下，“新農(nóng)科”教育不斷深入，涉農(nóng)類專業(yè)如何培養(yǎng)新型青年人才，滿足社會需求，受到社會多方關(guān)注。筆者認為，應(yīng)該將“陶行知思想”貫徹落實于“精準農(nóng)業(yè)”教學改革中，為國家培養(yǎng)知農(nóng)理、愛農(nóng)村、懂農(nóng)事、了農(nóng)耕、明農(nóng)情的復合型農(nóng)業(yè)人才。

一、基本概述

（一）“精準農(nóng)業(yè)”基本內(nèi)涵

從微觀層面上講，“精準農(nóng)業(yè)”是當前農(nóng)學（農(nóng)業(yè)工程類）專業(yè)的必學課程之一，在新時期被賦予了現(xiàn)代化、體系化內(nèi)涵和特征，逐漸成為特色課程，以掌握“3S”技術(shù)為教學核心，以了解“3S”技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用為教育方向，以了解智能化農(nóng)業(yè)機械裝備、農(nóng)耕科技發(fā)展趨勢和前景為教學目標，呼喚農(nóng)業(yè)技術(shù)革命，讓學生將理論和實踐相融合，致力于農(nóng)業(yè)資源的高效利用，提升環(huán)境保護效益。從宏觀層面上講，“精準農(nóng)業(yè)”就是以提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平為主要目的，依托信息技術(shù)，在大數(shù)據(jù)和信息化的加持下，合理調(diào)控農(nóng)業(yè)投入，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益最大化，同時實現(xiàn)高校教學模式的精準化。

（二）“陶行知思想”的基本內(nèi)涵

陶行知主張“生活即教育”，也被稱為“起源論”，即生活是教育的理論源泉，是教育理論的本體，因此，教育要在依靠生活的基礎(chǔ)上改造生活；“陶行知思想”包括“社會即學校”，也被稱為“場所論”，即社會本身就是一所學校，社會力量和社會元素可以為教學資源；“陶行知思想”還包括“教學做合一”，即在日常教育和學習中，教授、學習、實踐這三個方面是相互聯(lián)系、不可分割的，學生的個性是怎樣的，教師就應(yīng)該在尊重學生的基礎(chǔ)上“因材施教”。除了這“三大理論”，陶行知還將“六大解放”作為教學準則，即腦、口、手、眼、時間和空間，發(fā)散學生思維，提升學生的創(chuàng)造力。從這一層面來講，“雙創(chuàng)教育”與“陶行知教育理論”具有異曲同工之妙。

二、“精準農(nóng)業(yè)”教學改革的現(xiàn)實依據(jù)

（一）促進國家“科技興農(nóng)”戰(zhàn)略的實施

國家在“十四五”規(guī)劃中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，而鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)必須以“三農(nóng)”問題為核心，從這一層面來講，要想建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，就必須從科技、生態(tài)、人才方面加大投入。目前，我國返鄉(xiāng)人員數(shù)量逐漸增多，再加上互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)銷的提升，可以加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)，但是由于多數(shù)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員缺乏創(chuàng)業(yè)思維和經(jīng)營管理經(jīng)驗，助農(nóng)問題、增產(chǎn)問題仍然沒有切實解決。如果能夠?qū)崿F(xiàn)“精準農(nóng)業(yè)”教學改革，通過“雙創(chuàng)”活動的開展，將新型創(chuàng)業(yè)理念引入農(nóng)村，有利于發(fā)展農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)，提升高產(chǎn)和農(nóng)民創(chuàng)收，通過“雙創(chuàng)”人才的加入，切實解決“三農(nóng)”問題。

（二）改善當前高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

當前，農(nóng)業(yè)院校和涉農(nóng)專業(yè)的教育機制并不完善，校企融合不深入，學生積極性不高，高校和企業(yè)之間的資源對接、人才對接、技術(shù)對接并不匹配，甚至出現(xiàn)斷層，高校學生難以滿足企業(yè)用人需求。部分院校的“雙師制”仍處于初級階段，導師隊伍力量薄弱，實踐平臺短缺，課程體系建立不完善，指導幫扶不到位，教育特色不突出，實踐平臺運行機制有待完善和創(chuàng)新，專業(yè)課程教學與雙創(chuàng)教育之間難以形成體系，學生素質(zhì)拓展受到制約。因此筆者認為，亟待進行高校“精準農(nóng)業(yè)”教學改革。

三、“雙創(chuàng)”背景下“精準農(nóng)業(yè)”教學改革的具體實施策略

（一）創(chuàng)新實踐培訓模式，實現(xiàn)教、學、做合一

在“精準農(nóng)業(yè)”教學改革過程中，筆者認為，應(yīng)該將“陶行知教育理論”與“雙創(chuàng)教育”相融合，依托校外實驗室，探索新型實踐培訓模式，從而實現(xiàn)教、學、做合一。高校應(yīng)該積極與產(chǎn)業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、農(nóng)業(yè)示范基地、農(nóng)業(yè)企業(yè)相結(jié)合，促進“產(chǎn)學研”一體化教學。比如，余姚市社區(qū)學院就與當?shù)鼐G色高新農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園相配合，加大技術(shù)研發(fā)，利用最新農(nóng)業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)方式，與學校達成合作聯(lián)盟，產(chǎn)業(yè)園區(qū)為高校提供就業(yè)崗位，當學生們學習生產(chǎn)經(jīng)營管理技術(shù)之后，可以返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，致力于家鄉(xiāng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)。將理論研究轉(zhuǎn)化為實踐，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，促進教、學、做合一［1］。此外，高校還應(yīng)該創(chuàng)新培訓內(nèi)容，豐富培訓形式，提高培訓質(zhì)量，按照當?shù)剞r(nóng)村實際情況，結(jié)合農(nóng)村實際需求，有的放矢，按需設(shè)置培訓課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟”的新時期，教會學生分析雙創(chuàng)模式的農(nóng)業(yè)盈利特點，學習農(nóng)業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量管理方式，提升市場精準營銷技術(shù)，掌握農(nóng)產(chǎn)品智能物流技術(shù)，積極舉辦項目創(chuàng)意大賽等多樣化活動，提升精準農(nóng)業(yè)教學質(zhì)量。

（二）營造“雙創(chuàng)”教學氛圍，讓“精準農(nóng)業(yè)”教學“生活化”

“雙創(chuàng)”教育不能僅僅停留在課堂上，應(yīng)該通過多樣化的校園活動，挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識［2］。精心設(shè)計創(chuàng)新項目群，開展自由主題沙龍、校級本科生創(chuàng)新論壇、博雅論壇、暑期夏令營等教學實踐活動，聘請校內(nèi)外名師、校友現(xiàn)身說教，分享精彩人生，傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。尤其是暑期夏令營活動，高校教師應(yīng)該充分利用暑期時間，組織學生和團隊深入農(nóng)業(yè)種植一線，讓學生深入田野間，運用無人機對農(nóng)作物的生長和藥物噴施進行監(jiān)測，如果條件允許，可以進入到省級以上的農(nóng)業(yè)園區(qū)和示范基地，近距離觀察并學習相關(guān)技術(shù)，人員對“3S”技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合實踐操作，分析“3S”技術(shù)的運用原理和特點，充分掌握數(shù)據(jù)輸入和農(nóng)作物生長動態(tài)監(jiān)測技術(shù)，樹立精準農(nóng)業(yè)管理決策思維，提升其專業(yè)素養(yǎng)，真實地獲取相關(guān)農(nóng)業(yè)知識。通過這一系列的教學活動，為學生營造一個“生活化”的教育場景，讓學生走出校門，樹立創(chuàng)新意識，在不斷實踐中摸索出精準農(nóng)業(yè)創(chuàng)意，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)創(chuàng)造，從而為學生構(gòu)建“創(chuàng)新——創(chuàng)意——創(chuàng)造”三位一體的校內(nèi)外教學模式。

（三）加大專利教育，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新起源于研究，而研究的內(nèi)容就是專利的基礎(chǔ)［3］。加大專利教育，可以幫助高校大學生樹立知識產(chǎn)權(quán)意識，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造熱情，這與“陶行知教育理論”中的“創(chuàng)造教育”不謀而合，提升學生雙創(chuàng)能力，形成頭腦風暴，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與嘗試，以問題為導向，以實際應(yīng)用情況為根本，引導學生主動參與“挑戰(zhàn)杯大賽”“科技創(chuàng)新大賽”，在必要時，校園內(nèi)部可以給予學生參賽獎勵，從而提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，營造“人人都是發(fā)明家”的校園氛圍。因此，高校應(yīng)該構(gòu)建多元化專利教育渠道，創(chuàng)建專利教育第二課堂，教會學生專利檢索方式，將通識課與雙創(chuàng)課程、專業(yè)課程相結(jié)合，編寫創(chuàng)意設(shè)計，挖掘?qū)＠Y源，撰寫專利交底書，最后由本校專業(yè)教師對其進行修改和完善，最后申請專利，通過此類方式，促進教學成果的轉(zhuǎn)化。

（四）重塑教學評價，開展“三階段雙循環(huán)”教學實踐

在傳統(tǒng)的教學評價中，學生成績一般由兩部分組成，一部分是理論成績，另一部分是實踐成績，但是由于課程模式構(gòu)建等方面還存在不科學之處，因此筆者建議在“精準農(nóng)業(yè)”教學改革中，應(yīng)該重塑教學評價［4］。將學生自評、社會實踐、指導教師評價、專利成果、企業(yè)指導教師評價等多種因素引入到“雙創(chuàng)教育”評價機制中，合理分配權(quán)重，提升評價的科學性和有效性。還應(yīng)該開展“三階段雙循環(huán)”教學實踐，即“課程實習——專業(yè)綜合實習——頂崗實習”相結(jié)合，課程實習具體指日常授課和實踐學習，一般在實習基地或校內(nèi)實驗室內(nèi)進行；專業(yè)綜合實習就是在校外實習基地完成16～18周的實踐項目操作和畢業(yè)設(shè)計，提升學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力；頂崗實習就是指崗位綜合能力訓練，一般在企業(yè)進行，讓學生能夠提前適應(yīng)就業(yè)崗位，強化教學效果?！半p循環(huán)”就是指學生先后兩次進入到企業(yè)進行社會實踐，夯實其理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用能力，促進學生成長。

四、結(jié)語

綜上所述，“精準農(nóng)業(yè)”教學改革有助于解決“三農(nóng)”問題，可以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，樹立知識產(chǎn)權(quán)意識。因此筆者認為，針對當前教育機制不完善、校企融合不深入、實踐平臺短缺等問題，應(yīng)該創(chuàng)新實踐培訓模式，將“陶行知教育理論”融入到”雙創(chuàng)教育“中，實現(xiàn)教學做合一，營造雙創(chuàng)教學氛圍，讓“精準農(nóng)業(yè)”教學“生活化”，結(jié)合農(nóng)村實際需求，有的放矢，加大專利教育，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進教學成果的轉(zhuǎn)化，重塑教學評價，引入多元化評價機制，開展“三階段雙循環(huán)”教學實踐，從而促進教學改革的實現(xiàn)。