將建模思維融入計量經濟學課程進行創新教育

畢波　曹莉

摘要：計量經濟學是高校統計專業入學后都要學習的一門重要的基礎課程，建模思維又是當今社會生活、學習、工作必不可少的一種思維方式，建模思維的發展和計量經濟學的發展是密不可分的。如何將建模思維融入計量經濟學課程中對學生進行創新教育是一個急需解決的問題。

關鍵詞：統計建模;計量經濟學;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

針對現階段教師在高校統計類課程課堂教學中融入數學建模思想存在的一些問題，筆者提出了一些想法，如將建模思想嵌入計量經濟學等課程并設計一些貼合實際的建模問題、采用案例及互動教學相結合的方式，能夠提升教師專業水平及建模引導能力、創新教學模式與教學方法等，具有一定的理論價值意義。

1. 建模思維的概念

建模思維是一種思維模式，是對客觀世界發生的事件的一種思考習慣。建模思維意味著對客觀世界的事件、過程、對象等進行深入觀察和思考，提取其中的要素并建立它們之間的連接的內在邏輯，把所有的必要的要素都聯系起來，就構建了對應的模型[1]。建模就是在設計模型來表征對象，通過建立模型來進行思考就是建模思維。

2.創新教育的簡述

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基礎價值取向的教育。創新教育的核心就是在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題[2，3]。

創新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新的時代背景下教育發展的方向。

3. 計量經濟學課程教學現狀

自課程開設的30多年以來，計量經濟學課程不斷的在進行改革和完善。在教學中，教師應該尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性地位，其作用不僅僅是讓學生掌握計量經濟學的基本知識和技能，更重要的是為了培養大學生的創新能力。

3.1計量經濟學課程教學的現狀

（1）計量經濟學課程教學內容陳舊

計量經濟學課程的教學內容存在著陳舊的問題，案例多半是2005年以前的，涉及到的模型也都較為陳舊。有些模型在其他課程中也都有所涉及，因此學生對于重復的知識點無法產生新鮮感，導致學生對這門課程的熱情不高，學習效率逐漸降低，無法激發學生的學習興趣。又因為大學生計量經濟學仍然選擇傳統的授課方式，課本上有什么內容，老師就講什么內容，學生就聽什么內容，造成了學生學習到的內容都是書本上的知識點，并沒有一些創新的知識，因此無法培養學生的創新思維。

（2）計量經濟學課程教學形式單一

現如今，對于大部分的高校來說，計量經濟學課程采用的是理論與實際相結合的教學形式，也就是理論和實踐進行交叉教學。看似很注重實踐類的操作，但是具體的模式同單純的理論講解并沒有什么不同，依舊是教師講解演示一遍后，學生按照步驟練習一遍，導致了學生缺少思考，只是機械性的重復，致使學生知識體系不完善，缺少創造性和實際的應用能力，導致了學生被動學習的局面。

3.2將建模思維融入計量經濟學中的意義

在計量經濟學的教學中，培養學生的建模思維能力，促進學生在各方向全面發展，使得學生在學習的過程中，一邊牢記所學知識、構建知識框架，一邊運用所學知識完成學習任務，培養學生綜合能力及綜合素養。

4.將建模思維融入計量經濟學課程中進行創新教育

4.1 因材施教，更新內容

在進行創新教育時要因材施教，深入開展建模思維教育以及創新教育，將兩者有機的結合起來，使得創新教育和建模思維教育不會脫離實際，也使得計量經濟學課程不再晦澀難懂。

為了適應當前計量經濟學的發展需要，針對學生層次和教學需要，需要對教學內容也進行相應的修改和調整。例如在經典計量經濟學部分，加強實踐部分，弱化相關理論推導和計算，在此基礎上，介紹時間序列分析的相關知識，以便為學生們處理數據，分析數據，設計計量經濟學模型提供基礎。同時了解相關領域的技術，比如機器學習領域中的一些算法，會給學生們在教學過程中帶來耳目一新的感受，激發他們將其他領域中的技術應用到本學科中來。

4.2 按建模思維的層次培養學生創新能力

根據建模思維層次的不同，設計不同層次的數學建模內容進行培養，方便學生運用相應的建模思維能力來嘗試建立計量經濟學的模型，從而提高學生的創新能力。

在周以真教授對建模思維的定義 “求解問題”、“設計系統”“理解人類行為”[4]三者存在由易到難、有具體到抽象的遞進關系中就已經將建模思維劃分為了三個層次：“求解問題”、“設計系統”“理解人類行為”。 “求解問題”屬于較為低級的應用層次，因此對于在此層次上的學生來說，應該交給他們一些可以用簡單的數學模型進行求解的問題;“設計系統”屬于中等層次，因此對于在此層次的學生來說，應該交給他們一些需要運用某些方法，并需要結合方法論來解決的數學問題;“理解人類行為”屬于較高的認知策略或世界觀層次，因此在此層次的學生就可以交給他們一些較為困難，需要運用到大量知識儲備和超強的思維能力的數學問題。

4.結束語

隨著信息技術的發展，建模思維成為了人們重要的分析問題和解決問題的能力。對于計量經濟學來說，建模思維是發現問題，解決問題的最佳方案，所以將建模思維融合入計量經濟學的教學對進行創新教育有著重要的作用。

參考文獻

[1]葉萬紅，耿娟娟，程其勇，黃皓.大學生數學建模競賽與創新能力培養——以四川工業科技學院為例[J].中國高新區，2018（07）：62.

[2]張功盛.數學建模課程中開展創新創業教育探討[J].江西電力職業技術學院學報，2017，30（03）：31-32+35.

[3]王楠.以數學為基礎學科培養大學生創新創業能力[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，30（06）：54-55.

[4]唐培和，徐奕奕，唐新來，秦福利.基于“計算思維”之創新創業教育分析與思考[J].國家教育行政學院學報，2016（05）：48-53.

本文受如下項目課題資助， 海南醫學院教育科研課題重點項目，課題編號HYZD202113;海南醫學院2020年度課程建設專項項目，課題編號HYJW202020。